Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ИГРЫ 6
1.1 Значение игры в формировании личности 6
1.2 Игра – творческий процесс 8
1.3 Психологические особенности игровой деятельности 9
1.4 Проблемы и игра 11
1.5 Развивающие игры и их условия 12
ГЛАВА 2.ПРОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
2.1 Предметная деятельность и игра 15
2.2 Роль игры в воспитании положительного отношения к школе 17
2.3 Научный анализ игровой деятельности 19
2.4 Классификация игр 20
2.5 Игрушка и ее значение в игровом процессе 24
ГЛАВА 3. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СПОСОБ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 26
3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей 26
3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из наиболее важных, поскольку он проливает свет на её природу. До сих пор высказываются мнения по игре как деятельности из-за биологических факторов и, следовательно, имеющих постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию, а не только в зависимости от исторического периода, но и дети, живущие в то же время, но в разных культурных, экономических и географических условий.
Игра представляет собой особую активность, которая процветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но также философов, социологов, антропологов, искусствоведов и биологов. Естественно, представители научных отраслей, заинтересованы в игре и "её" аспектах, но все они сходятся в том, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры.
Известный исследователь в области психологии, Выготский подчеркнул уникальную специфику дошкольных игр. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
В современной педагогической теории игра считается ведущей деятельностью дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок стремится к ней, и что она выполняет свои основные потребности; в недрах игры рождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует умственному развитию ребёнка.
Объект исследования: воспитания творческой активности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство воспитания творческой активности дошкольника.
Цель исследования: изучить игру как средство воспитания творческой активности дошкольника.
Гипотеза курсовой работы: Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально — познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.
Задачи исследования:
-Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании.
-Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
-Определить педагогические условия использования педагогических игр.
Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.
Методы исследования теоретические:
-анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические:
-целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.
Список использованной литературы
1.Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 2011.
2.Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 2011.
3.Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 2007.
4.Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 2010.
5.Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 2011.
6.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 2011.
7.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2009.
8.Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 2007.
9.Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2011.
10.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 2011
11.Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.
12.Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010.
13.Кислинская Т. А. Игры-сказки для ладошек из тридесятого царства – солнечного государства. М.: Генезис, 2009.
14.Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. – 1983. – №7.
15.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 2007.-№6, 10, 12; 2008-№2.
16.Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 2012.
17.Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 2004.-№3.
18.Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. – М., 2012.
19.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2010.
20.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2011.