Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ….7
1.1.Интерпретация понятий: «творчество», «творческая активность», «творческие способности», «творческая деятельность» «игра», «дидактическая игра», «игровая деятельность»
1.2. Теоретическое обоснование развития творческих способностей и активности школьников в процессе игры
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ ..34
..34
2.1. Педагогические условия развития творческих способностей и активности школьников в сюжетно-ролевой игре ..41
2.2. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию игры как условия развития творческой активности учащихся..55
Заключение ..61
Список литературы ..62
Приложения ..64
Выдержка из текста
Проблема развития творческого потенциала учащейся молодежи, формирования ярких, нестандартно мыслящих личностей в наши дни приобретает особую актуальность и имеет исключительно важное значение для социально-экономического и культурного развития страны.
Выявление высокого творческого потенциала подрастающего поколения, формирования креативности личности определяют задачи конструктивного преобразования и совершенствования системы образования.
На сегодняшний день в научной литературе накоплен значительный запас теоретических знаний, характеризующих феномен творчества, креативности личности.
Разработаны фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества. (С.Л. Рубенштейн, Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, А.М.Мотюшкин и др.)
Для разработки проблем, связанных с вопросами формирования творческой личности школьника, в нашем исследовании использовались концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В. Занков), проблемного обучения (А.В.Брушлинский, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин).
В контексте исследования особый интерес вызывает проблема развития творческих активности и творческих способностей школьников в игровой деятельности.
Школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка…
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».
Отсюда — сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие активности и творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Актуальность проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методов психолого–педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей и активности личности.
Объектом исследования является педагогический процесс школы.
Предмет исследования – выявление роли игры как средства развития творческих способностей и активности школьников.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игровой деятельности как основы развития творческого начала учащихся и применение различных вариаций игр на уроках в педагогическом процессе школы.
Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: если систематически использовать игровые методы и приемы в образовательном процессе школы, учитывать возрастные и психологические особенности детей, создавать комфортные психолого-педагогические условия, то это будет способствовать развитию творческих способностей и активности личности школьника.
Определение проблемы, актуальности и гипотезы темы позволяют определить цель исследования: разработать методику создания комфортных психолого-педагогических условий и доказать эффективность игры как средства развития творческих способностей и активности школьника.
Исходя из этого, вытекают следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Определить основные понятия: «Творчество», «Творческая активность.», «Творческие способности.», «Творческая деятельность», «Игра», «Дидактическая игра», «Игровая деятельность».
3. Определить роль игры в развитии творческих способностей и активности личности.
Список использованной литературы
1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога – 1998, № 4 С. 83
2. Астахов А.И. Воспитание творчеством – М., 1986
3. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — М., 1989. — С.234.
4. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству – М., 1991
5. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 1994
6. Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка. // Начальная школа – 2005, № 7
7. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности – М., 1990
8. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству – М., 1982
9. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся – М., 1999
10. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: Просвещение, 1991
11. Государственный стандарт начального образования Республики Казахстан (Авторы: К.Жунусова, В.К.Павленко, Р.Мендикенова, Т.Оспанов, Ж-Адамбаева, Т.Оралбекова, З.Айдарова, М.Турыскелдина, С.Еламанова).
12. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От ученика – к творческому замыслу урока – М.: Просвещение, 1990
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб., 2002
14. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества – Смоленск. 1974
15. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана – 2003, № 6
16. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. // Начальная школа – 1998, № 4. С. 40-46
17. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий – М., 1980
18. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа – 1995. № 6. С. 41-43
19. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование – 2005, № 1
20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст – М., 1971
21. Лук А.Н. Психология творчества – М.: Просвещение, 1978
22. Лук А.Н. Мышление и творчество – М.: Просвещение, 1976
23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М., 1987
24. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии – 1994, № 5
25. Немов Р.С. Кн.
3. Психология – М.: Просвещение, 1995
26. Неибрждовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания. // Семья и школа – 1993, № 7
27. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана — 2001, № 10
28. Новиков Б.В. Творчество и философия – Киев, 1989
29. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников – Свердловск, 1990.
30. Падалко А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985
