Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Понятие игры в психологии и педагогике 5
1.2 Значение игры для развития личности ребенка 7
1.3 Формирование нравственных отношений в игре 10
1.4 Эмоциональное развитие детей в игре 12
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ 14
2.1 Понятие нарушенного интеллекта, его причины и виды 14
2.2 Особенности игровой деятельности у детей с нарушением в развитии интеллекта 17
2.3 Использование игры в процессе коррекции нарушений познавательной сферы у дошкольников с нарушением в развитии интеллекта 20
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА 23
3.1 Особенности волевого развития 23
3.2 Особенности в общении 24
3.3 Особенности эмоционального развития 25
Выдержка из текста
Игра — это особая форма познания ребенком окружающего мира, его многообразия форм взаимодействия между людьми посредством интерпретации и моделирования.
В современной психологии под игрой предполагается рассматривать основной вид деятельности ребенка, который оказывает всестороннее влияние на развитие и становление его личности.
Через игру дети знакомятся с окружающим миром, учатся общаться, приобретают новые знания и навыки.
Игра для детей — средство развития памяти и мышления, речи и воображения. Нельзя не отметить, что игра значительно способствует развитию эмоционально-волевой сферы.
Игровая деятельность детей с нарушением в развитии интеллекта имеет свою специфику. Многочисленные исследования говорят о том, что у таких детей игровая деятельность, чаще всего, самостоятельно не формируется.
На начальном этапе у них не возникает замысла игры. Дети с нарушением в развитии интеллекта не умеют моделировать несложные жизненные ситуации, не проявляют интереса к игрушкам.
Ключевой задачей педагогов и психологов является обучение детей игровой деятельности. Именно в процессе игры развивается эмоционально-положительное отношение к предметам и действиям с ними. Происходит формирование предметно-игровых действий и развивается навык общения с другими детьми.
Разнообразная игровая деятельность детей осуществляется благодаря использованию различных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-отобразительных, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций и др. Педагогам рекомендуется организовывать учебный процесс таким образом, чтобы время, предназначенное для игры, не подменялось другими видами деятельности.
У детей с нарушением развития интеллекта игровая деятельность формируется в результате освоения способов игровой деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы.
Если такой работы не проводится, у детей с нарушением интеллекта прослеживается значительное отставание в развитии игровой деятельности в отличие от нормально развивающихся сверстников.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости организации специальной работы, направленной на поэтапное формирование игровой деятельности у детей с первых дней организованного обучения.
Цель данной работы – изучить и проанализировать особенности игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Объект исследования – игровая деятельность дошкольников.
Предмет исследования – специфика игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Проанализировать особенности игры как ведущей деятельности в среднем дошкольном возрасте;
2. Изучить специфику игровой деятельности у дошкольников с нарушением в развитии интеллекта;
3. Разработать рекомендации по организации игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.
Список использованной литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейропсихологии и патопсихологии. Учеб. Пособие М.: Междунар. Пед. Академия. – 1994.
2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение игре детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб:Союз,2000
3. Бардин К.В. Как научить детей учится. Книга для учителя М.: Просвещение. 1987,
4. Белошистая А.В. Развитие приемов умственных действий у дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2004, №2.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. Учеб. пособ. -М.: НЦ ЭНАС. – 2004г
6. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). М.: Вече – АСТ, 2000.
7. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии 2-е изд. исп. и доп. М.: Просвещение. – 1973, 175с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии (Психология ребенка)
1997, Спб: Союз 224с.
9. Гальперин П.Я. теория поэтапного формирования умственных действий формирования умственных действий –М.,1988
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –М.:Академия, 2003
11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно – отсталого школьника – М., 1975.
12. Словарь-справочник по педагогике / Авт. – сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 448с.