Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
План
Введение
I.Психологические характеристики раннего возраста
II. Когнитивное развитие
III. Игры раннего возраста. Роль игры в когнитивном развитии ребенка
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в физической активности детей раннего возраста определенной цели. П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание гимнастики и массажа как средствам физического развития детей раннего возраста. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты подвижных игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к физической культуре.
Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение занятий без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает воз-можность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда ус-пешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова.
Во все времена, сенсорное развитие было и останется актуальным и востребованным в процессе полноценного воспитания детей, и является одним из ведущих направлений воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», где прописано, что познавательное развитие предполагает формирование достаточно большого спектра целевых ориентиров: интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего и т.
В.С. Гончаров в своей монографии «Психология проектирования когнитивного развития» рассматривает когнитивное развитие как «аспект общего психического развития ребенка, связанный с изменением его когнитивных компетенций» .
Мы будем исходить из того, что когнитивное развитие в раннем возрасте – развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, мышление, развитие познавательной и интеллектуальной деятельности. Объектом когнитивного развития являются познавательные и интеллектуальные способности.
Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, то есть как искусственный процесс. Поэтому ее следует отнести к теориям проектирования когнитивного развития .
В.С. Гончаров в своей монографии «Психология проектирования когнитивного развития» рассматривает когнитивное развитие как «аспект общего психического развития ребенка, связанный с изменением его когнитивных компетенций» .
Таким образом, можно говорить о том, что когнитивное развитие исследуется в самых различных его проявлениях и сущностных характеристиках. Когнитивные теории развития берут начало в философских концепциях познания и ориентированы на решение задач адаптации индивида к окружающей среде. Подчеркнем, что когнитивное развитие выступает как развитие психических процессов, как развитие интеллектуальных способностей, как познавательное развитие обеспечивающее развитие когнитивных процессов (речь, восприятие, внимание, память), как развитие культурной среды человека.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи:
1. представить сущностную характеристику детей раннего возраста;
2. охарактеризовать особенности восприятия детей раннего возраста;
3. проанализировать понятие и основные принципы дидактических игр и упражнений; 4) рассмотреть особенности организации дидактических игр и упражнений в дошкольном образовательном учреждении.
В основу опыта легли взгляды известных педагогов и психологов. Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги О. Декроли, А.В.Запорожец, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Н.П. Сакулина А.П. Усова, Ф. Фребель и др. считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те, или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства [45].
подчеркивая самоценность каждого периода детства, выдвигают задачи амплификации (A.B. Запорожец) развития ребенка посредством максимального развертывания возможностей специфических видов деятельности и способов познания окружающего мира. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.Методологическую основу исследования составляют труды педагогов, занимавшихся изучением проблемы использования дидактических игр по сенсорному развитию дошкольников раннего возраста Л.
Литература
1.Андерсон Джон Р. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
2.Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: от рождения до школы 4–е издание, переработанное». – СПб.: Питер, 2009.
3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 2009.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991..
5.Галанов А.С. Развивающие игры для малышей. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 304 с.
6.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.: ил.
7.Ильина Н.А. Играем в памперсах / Н.А. Ильина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 160 с.
8.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
9.Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. – 32 с.
10.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
11.Монина Г.Б. и Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех. — СПб.:Речь, 2008
12.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
13.Психология детства. Учебник / Под редакцией члена — корреспондента РАО А. А.Реана. – СПб.: Прайм – Евро – Знак, 2003. – 368 с.
14.Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. — 524 с.
15.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994
16.Смирнова Е. Игры с детьми ранего возраста. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.
17.Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 180 с.
18.Смирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педвузов. М.: Школа-пресс, 2004.
19.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Практикум для студентов педучилищ. М.: Академия, 2006.
20.Смирнова О.Е. Игры с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ. Сфера, 2008.
21.Солсо Р. Когнитивная психолоия. – М.: ШАГ, 2006. – 592 с.
список литературы
