Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РОЛЬ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ВИДЫ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
- использованы имитационные игры, позволяющие максимально приблизить школьников к реальной жизни, семейным отношениям, своему будущему и как следствие высокий уровень знаний, состояние детей (самочувствие, активность, настроение).
Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
- проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Методологическую основу курсовой работы составили труды таких отечественных педагогов, как Белецкая Е.А., Величко О.Ю., Иванова Т.И., Кондрашов В.Н., Мухина В.С., Павлов И.Е., Пархоменко И.А., Подковко Е.Н. Также в работе использованы общие положения по формирования нравственной культуры учащихся, сформулированные в учебном пособии группы авторов (Сластенин В.А. и др. ).
Разрешением данных проблем может стать создание стройной педагогической технологии воспитания в современной российской школе. Однако, в данный момент эта концепция еще не создана, в связи с чем практически каждая школа сталкивается с необходимостью разработки собственной программы воспитания детей.
- рассмотреть дидактическую игру как средство формирования мотиваций младших школьников;
- произвести классификацию дидактических игр, основанная на анализе педагогической литературы и опыте учителей;
Таким образом, возникает противоречие, между недостаточной разработанностью и систематизацией дидактических игр для развития памяти, воображения, внимания и практическими запросами образования. Учитывая необходимость развития внимания, мышления, воображения младших школьников, без которых невозможно их дальнейшее обучение, мы определили тему исследования: «Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников». Учение не простой труд, а труд по сути радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному. Не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».
Гипотеза: Если внедрить в педагогический процесс обучения личностно-развивающие ситуации, то это позволить активизировать, стимулировать развитие личности ученика, обеспечить целостность педагогического процесса, качественный рост творческого процесса, качественный рост творческих способностей, эмоционального и физического благополучия учеников.
Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, значительно усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют его воспитательную роль в обществе.Семья, являясь первым и наиболее значимым фактором социализации ребенка, представляет собой систему социальных отношений, основанных, в первую очередь, на кровном родстве её членов и обусловленных общностью их быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что и характеризует её как определенную социальную ситуацию развития. Семья формирует интеллектуальные и эмоциональные основы личности, дает ребёнку первые представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир ценностей, которые признаются и реализуются данной семьей в её повседневной жизни.
Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения нужных корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания нужной поддержки как ученику, так и учителю.
Все авторы указывают на тот факт, что использование наглядных материалов на уроке способствует развитию наглядных представлений у детей, стимулирует их познавательную деятельность, способствует переносу усвоенных навыков в реальную жизнь[6],[9],[13],[21].
Поисковая деятельность младших школьников в процессерешения текстовых задач активизирует их мыслительную деятельность, закладывает основы эвристического мышления школьников, а также способствует развитию их творческих способностей.Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности темы – «Формирование эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач».Цель работы – разработать методические рекомендации по формированию эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач.
Цель исследования – выявление форм и методов трудового воспитания младших школьников в воспитательно -образовательном процессеОбъект — процесс трудового воспитания младших школьников в воспитательно- образовательном процессе.Раскрыть теоретические основы трудового воспитания младших школьников в воспитательно – образовательном процессе.
ЛИТЕРАТУРА
1.Алабина Р.И Дидактические игры и игровые упражнения в процессе обучения. Начальная школа. // Приложение к газете «Первое сентября». – 2006. — № 9. — С. 5-11.
2.Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Сказочные лабиринты игры: технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей. — СПБ, 2000.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983.
4.Гальцова Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 7 —
1. лет. — Волгоград: Учитель, 2008.
5.Житко И.В. Развивающие игры: учебное пособие / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. — Минск, 2007.
6.Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
7.Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе: Пособие для учителя. М.: «Феникс», 2005.
8.Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1971.
9.Могилева В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. – М.: Академия, 2007.
10.Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // «Педагогический вестник ЕАО». – 2005 — № 11. – С. 53 – 57.
11.Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
12.Свенцицкий А.Л. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
13.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М: Народное образование, 1998.
14.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
15.Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008.
16.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
список литературы
