ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ.
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема.
1.1.Характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста.
1.2.Предметная деятельность и игра.
1.3.Виды игр.
1.4.Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
Глава 2. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
2.1. Социально-психологическая готовность ребенка к школе.
2.2. Воспитательные и обучающие функции игры.
2.3. Влияние игры на готовность к школе детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Игровая деятельность как фактор социальной готовности ребенка к общению
Литературный обзор. При написании курсовой работы было использовано двадцать источников литературы. В основном это учебная и монографическая литература, составленная ведущими специалистами в области педагогики и психологии, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Л.С. Выготский и другие.
Литературный обзор. При написании курсовой работы было использовано двадцать источников литературы. В основном это учебная и монографическая литература, составленная ведущими специалистами в области педагогики и психологии, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Л.С. Выготский и другие.
Изучив и проанализировав литературу по данной теме, нами было выдвинута следующая гипотеза: сенсорное развитие детей раннего возраста может быть успешным, если педагог дошкольного образовательного учреждения:
Предмет: Исследование влияния развивающих игр как средства повышения личностной готовности детей к школе.Гипотеза исследования: развивающие игры влияют на повышение личностной готовности детей к школе.
Методология исследования базируется на положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии; представлениях о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн). Исследование опиралось на социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ образовательной деятельности в социокультурном контексте (А.С. Арсеньев, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен,А. Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).
К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной ( формирования учебных мотивов и представлений о целях и содержании учения; изучено влияние различных форм общения на успешность обучения; определен круг необходимых для начала школьного обучения знаний и умений; выявлены возрастные особенности развития познавательных и психомоторных способностей, составляющих основу усвоения учебных предметов; определены критерии функциональной готовности к началу школьного обучения и возрастные особенности учебной деятельности шести- и семилетних детей и т.исследования является определение сущности и общих закономерностей развития готовности детей к обучению в школе в процессе игровой деятельности.
Все сказанное свидетельствует о том, что самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастная собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Также нельзя забыть о фундаментальных работах, где безусловно нашла отражение наша тема, авторам которой является Г. Н. Зуева, в содержании которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Проблема подготовки детей к школьному обучению является в настоящее время одной из актуальных в педагогической теории и практике. Проблема подготовки детей к школьному обучению обусловлена не только причинами психофизиологического характера, но также зависит от социальных факторов: воспитание в семье и взаимоотношений детей и родителей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок — будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.
2.Бениаминова М. В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1981
3.Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Л., 1992
4.Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М. Прогресс, 1977
5.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.—1966.—№6.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991
7.Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988
8.Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.1997
9.Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол. произв.М., 1983.
10.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997
11.Минский Е. М. От игры к знаниям.—М., 1982.
12.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.—М., 1990.
13.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
14.Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995
15.Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. 1984, №4
16.Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. СПб., 1988.
17.Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; «Педагогика и психология»,1992/2
18.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.; М.Просвещение, 1982
19.Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985
20.Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1999
21. Психология человека. От рождения до смерти. Сборник под ред. Рейна А.А., М., 2003.
список литературы