Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание.
Введение…….3
1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры. .6
1.1. Особенности воспитания дошкольников .6
1.2. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности с дошкольниками ……10
2. Опытно — экспериментальная работа в группе дошкольников..28
2.1. Диагностика уровня воспитанности дошкольников…28
2.2. Экспериментальная работа по исследованию игры в воспитании дошкольников: ход, результаты..30
Заключение 37
Литература..39
Приложение …41
Введение
Огромная роль в развитии и воспитании дошкольников принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; » Игра имеет важное значение, в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре… «[19].
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.-121с.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.
Методические приемы приносят результаты в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Актуальность: Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного и школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования. Но, к сожалению эти изменения не всегда оправданы, традиционная игра изживается из детской жизни. В обществе, в образовании, на всех его ступенях, и особенно, дошкольной совершается грубейшая антиисторическая ошибка: занятия вытесняют игру.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Игра это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и нтеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра это продолжение жизни, где вымысел грань правды.
Анализируя ситуацию сегодняшнего дня в дошкольных учреждениях мы видим как зачастую подготовка к школе рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Анализ ситуации показывает, что тенденция воспитания через игру должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра это продолжение жизни, где вымысел грань правды. Игра регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает детское в детях, она их школа жизни и практика развития[26]
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К., 1973.
Цель: Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему воспитания детей дошкольного возраста в игре.
Задачи исследования:
- 1.Изучить особенности воспитания детей дошкольного возраста.
2.Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
3.Определить педагогические условия воспитания дошкольников средствами игры. Экспериментально опробовать систему использования воспитательных игр.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические; целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный анализ экспериментальных данных.
Исследования проводились в три этапа.
На I этапе (ноябрь 2007г.) изучалась психологическая и методическая литература по теме исследования, анализировались обучающее — воспитательная документация разрабатывались критерии и показатели интеллектуального развития старших дошкольников.
На II этапе (ноябрь 2007 — март 2008) выявлялись уровни развития старших дошкольников, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность экспериментальной теории воспитательные игры дошкольника.
На III этапе (март 2008г.) осуществлялся сравнительный анализ констатирующего и заключительного этапов экспериментов, выявлялись закономерности игровой деятельности как средство воспитания дошкольников.
Выдержка из текста
1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры
1.1. Особенности воспитания дошкольников
Воспитание это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя, т.е. совокупность последовательных действий воспитателя и воспитанника с целью образования, развития и формирования личности последнего в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя [].
Организация воспитательной деятельности: Методические рекомендации./ Состав. Самойличенко Н.В. — Иркутск, 2007. -97с.
Воспитание деятельность по передаче новым поколением общественно исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающие формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Краткий психологический словарь.
Воспитание целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).
Процесс разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений.
Процесс воспитания это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.
Воспитание-
Итак, мы рассмотрели несколько вариантов определения слову «воспитание», и видим что, это целенаправленное воздействие на ребенка для формирования полноценной личности. Ребенок большее количество времени проводит в игре, поэтому именно в игре как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания.
Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7 летнего возраста в старших группах детского сада в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.
Игры детей дома и в детском саду можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).
В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности) [24:11].
Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием дошкольников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Список использованной литературы
Литература
1.Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе .-М.: Просвещение, 1987.- 94с.
2.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К. С. Лебединской — М.: 1982.- 125с.
3. Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития. Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью/ — СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с.25- 28.
4.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.-45с.
5.Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987.-78с.
6.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.
7.Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.- М.: Изд. Просвещение, 1966.- 442с.
8.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.-112с.
9.Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание.- М.: Просвещение, 1988.- 45с.
10.Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 1984.- 218с.
11.Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.- М.: Изд. «Педагогика»,1971- 157-163с.
12.Зик К.А. Ребенок и его мир.- М.: Просвещение, 1985.-56с.
13.Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск, 1997.- 89с.
14.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.
15.Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология. Мн. Университетское, 1988. — 223с.
16.Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев.: Лебедь, 1997.- 78с.
17.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры . — М.: Просвещение, 1980.-231с.
18.Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение,1988.-154с.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.-121с.
19.Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя.- М.: Просвещение, 1983.-67с.
20.Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре.-М.: Просвещение, 1982.-27с.
21.Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1993.-245с.
22.Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.-М.: Просвещение, 1991.- 56с.
23.Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система / Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 . — М., 1993.
Организация воспитательной деятельности: Методические рекомендации./ Состав. Самойличенко Н.В. — Иркутск, 2007. -97с.
24.Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1996.-98с.
25.Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. — М.: Просвещение, 1986.-55с.
26.Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника.- Киев 1985.-21с.
27.Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.-345с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К., 1973.
28.Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников/ 1992.- 44с.
29.Эльконин Д. Б. Психологические игры. — М.: Просвещение, 1987.-74с.
30.Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику.- Т.Ц. Сфера, 2002.- 78с.
