Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обуче-ния…………………………………………………………………………………………………………5
§1. История вопроса…………………………………………………………………5
§2. Психологические основы игры…………………………………………..7
§3. Технология игры в процессе обучения……………………………….12
Глава 2. Исследовательский материал………………………………………………..19
§1. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в про-цессе обучения…………………………………………………………………..19
§2. Рекомендации…………………………………………………………………….23
Заключение…………………………………………………………………………………………..24
Список литературы………………………………………………………………………………25
Приложения………………………………………………………………………………………….26
Выдержка из текста
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ пе-реработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмо-циональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная дея-тельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объе-диняет общая цел, совместные усилия к ее достижению, общие пережи-вания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ре-бенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственно-го, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная дея-тельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовле-творяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить луч-ший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к обще-ственной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.
Таким образом игровая деятельность является актуальной пробле-мой процесса обучения.
Актуальность проблемы определила выбор темы моей курсовой ра-боты. Анализ работ Пидкасистого П. И., Хайдарова Ж. С.[4], Эльконина Д. В.[8], Менджерицкая Д. В.[3], Хейзинга И.[5] и других позволили опре-делить цель и задачи исследования.
Цель: раскрыть методику игровой деятельности в процессе обуче-ния.
Цели способствуют решению следующих задач:
на основе изученной литературы определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой дея-тельности на уроке;
установить, как часто используются игры в организации учебного процесса и на сколько это эффективно;
Вышеуказанные задачи определили круг методов педагогического исследования:
беседа.
анкетирование.
наблюдение.
Список использованной литературы
1.Запорожец А. В. «Развитие произвольного поведения у детей дошколь-ного возраста», М.-48;
2.Манулейко З. В. «Изменение моторики ребёнка в зависимости от усло-вий и мотивов», М.-69;
3.Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.-82;
4.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М.96;
5.Хейзинга И. «Человек играющий», М.-92;
6.Шмаков С. А. «Её величество игра», М.-92;
7.Штерн В. «Психология раннего детства», М.-93;
8.Эльконин Д. В. «Психология игры», М.-78.