Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
1.1 Предмет и задачи методики
1.2 Связь методики с другими науками
Выводы по ГЛАВЕ 1
ГЛАВА
2. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Методы и средства обучения
2.2 Методика обучения грамматике
2.3 Игровой метод в изучении грамматике русского языка
Выводы по ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема активного обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Кругликову, – это такая организация и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.В основе обучения лежат познавательные процессы, которые обуславливают выбор необходимых методов
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе уточнены возможности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности в процессе изучения естествознания.
Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления»
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процессе использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном разделе русского языка.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.
Гипотеза работы: активизация познавательной деятельности будет успешной, если через практическое применение разнообразных форм работы с младшими школьниками на уроках математики, найдем наиболее действующие и актуальные приемы.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но так же быстро его и забывают. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученное. У таких учеников, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
Список источников информации
1.Александрова Г. Занимательный русский язык. – СПб., 1998
2.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. – Мю: КноРус, 2007. – 464 с.
3.Антонова Е. С., Боброва Е. С. Методика преподавания русского языка. – М.: Академия, 2012. – 448 с.
4.Арсентьева Р. П. Игра – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. – М.: Форум, 2009. – 144 с.
5.Бабанский Ю. К. Методы обучения в школе. – М.: Просвещение, 2006
6.Бадмаев Б. Ц., Хозиев Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М.: Владос, 2001. – 232 с.
7.Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка. – М., 1999
8.Баринова Я. Методика русского языка: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994
9.Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика. Проблемы изучения и обучения. – М.: КомКнига, 2013. – 176 с.
10.Богданова Г. А. Уроки русского языка. – М., 2001
11.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
12.Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. – М., 1992. – 3-е изд. – 331 с.
13.Винникова И. В. Влияние игры на развитие психических процессов. – М.: Начальная школа, 2002. – № 3. – С. 25-28
14.Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006. – 320 с.
15.Ганина Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения. – Альманах школы, 2007. – № 139. – С. 67-68
16.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230 с.
17.Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. – М., 2001
18.Завьялов В. В., Усова А. В. О критериях эффективности методов обучения / Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980. – 229 с.
19.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990
20.Иллюшкин И. М. Методика обучения русскому языку. – М.: Высшая школа, 1989
21.Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. – М.: Просвещение, 2001. – 496 с.
22.Капитонова Т. И., Московкин Л. В. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А. Н. Щукина. – М.: Рус. яз. Курсы, 2008. – 312 с.
23.Китайгородская Г. А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учеб. деятельности. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981. – С. 5-17
24.Крамаренко Н. О. Русский язык / Нетрадиционные уроки. – Волгоград, 2003
25.Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. – ИЯШ, 2006. – № 3
26.Леонтьев А. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. – 448 с.
27.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
28.Методика преподавания русского языка в национальной школе. / Под ред. Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. – Л., 1981
29.Мордес Е. М. Искать, пробовать, обучать. – Волгоград, 2002
30.Петракова О. Уроки обучения грамоте: практическое пособие. – М.: ТЦ «Учитель», 2002. – 296 с.
31.Пидкасистый П. И. Организация деятельности ученика на уроке. – М.: Знание, 1985
32.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. – М.: РПА, 1996. – 267 с.
33.Подласый И. П. «Педагогика» т. 1, 2. М.: Владос, 2001
34.Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособ. для пед. и учит. ин-тов. – М.: Госуд. учеб.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1955. – 304 с.
35.Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика русскому языку в начальных классах: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.
36.Слесарева И. П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. – М.: Либроком, 2010. – 178 с.
37.Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. – М.: Красанд, 2010. – 120 с.
38.Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 1984. – 158 с.
39.Шакирова Л. З., Саяхова Л. г. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе. – СПб., 1992
40.Штрекер Н. Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе. – М.: Высшая школа, 2003. – 256 с.
список литературы
