Пример готовой курсовой работы по предмету: Языкознание и филология
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….3
Глава I. Психолого-педагогические основы использования
дидактических игр в процессе обучения………………………………… 5
1.1. Природа игры………………………………………………………………………..5
1.2. Роль игры в организации жизнедеятельности детей и процессе обучения..7
1.3. Проблема игры в отечественной литературе…………………………………… 14
1.4. Опыт использования дидактических игр в зарубежной литературе…………19
Глава II. Использование дидактических игр на уроках русского языка………….23
2.1. Дидактические игры на уроках русского языка……………………………….23
2.2. Конспект модели урока-игры……………………………………………………..24
Заключение………………………………………………………………………………….33
Литература………………………………………………………………………………….34
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ.
«Игра – это жизненная лаборатория дет-ства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жиз-ненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
С.Т.Шацкий.
Говорят, что заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь. И это со-вершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Вве-дение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребёнка, в течение всего урока поддерживать его внимание. Недаром говорят: «Шутка – минутка, а заряжает на час.»
Высоко оценивая роль игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток пред-ставлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
Хороший урок должен отличаться многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Её развитие не может происходить без эмоционального проявления познавательной потребности. Ещё К.Д.Ушинский, подчеркивая важность занимательных упражнений, писал: «Чем далее вы будете оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения».
В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя.
Дети приходят в школу из детских садов, где основным видом деятель-ности была игра. Теперь главным трудом становится учение, на которое перво-классникам трудно переключиться. Оно требует от детей гораздо большей ответ-ственности, усидчивости и трудолюбия. Быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе.
Проблема игры ещё с давних времен привлекала внимание зарубежных и русских педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, У.М.Гелассера, К.Гросса, К.Бюллера. Каждый из них смотрел на игру по-разному, видя в ней большую значимость для ребенка.
Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Об этом и должны позаботиться учителя. Поэтому проблема использования дидактических игр является актуальной в данное время. В соответствии с этим была поставлена
цель данной работы: показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА.
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987 г.
2. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?..Игра!.. – М.: 1988 г.
3. П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т. 4, — М.: 1984 г.
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: 1991 г.
6. Гайшут А.Г., Брудман Л.И. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. Киев, 1990 г.
7. «Дошкольное воспитание», 1985 г., № 8
8. В.А. Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1986 г.
9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т., т.3. Обучение
и воспитание в школе. – М.: 1959 г.
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.
– М.: Просвещение, 1964 г.
11. Лук А.Н. Учись мыслить. Знание, — М.: 1978 г.
12. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение», 1991 г.
13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. — М.: Просвещение, 1982 г.
14. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: 1979 г.
15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. — М.: Знание, 1991г.
16. Никитин Б.П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 1985г.
17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении
и развитии. – М.: 1996 г.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-П, 2000 г.
19. «Русский язык в школе», 1989 г., № 4
20. «Русский язык в школе», 1992 г., № 5
21. «Русский язык в школе», 1993 г., № 3
22. Ушинский К.Д. Избранные пед. Сочинения: в 2 т., т.2,
— М.: Педагогика, 1974 г.
23. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: 1991 г.
24. Шмаков С.А. Её величество – игра. – М.: МИП «Магистр», 1992 г.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978 г.
