Применение игровых методов в логопедической практике с детьми, имеющими нарушения слуха: теоретический анализ и методические рекомендации

Нарушение слуха, затрагивающее сенсорный канал восприятия, является одним из наиболее значимых факторов, определяющих своеобразие развития речи и личности ребенка в целом. Статистика, хотя и варьируется в зависимости от региона, неизменно показывает, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составляют существенную долю в коррекционно-образовательном процессе, а нарушения слуха требуют высокоспециализированного и интенсивного вмешательства. В этом контексте, игровые методы выступают не просто как педагогический прием, а как фундаментальное средство коррекции, поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника и мощным стимулятором психического и речевого развития.

Обоснование актуальности темы

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью разработки и систематизации научно обоснованных методик, позволяющих максимально эффективно использовать компенсаторные возможности детей с нарушениями слуха. Игровые технологии обеспечивают не только коррекцию фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, но и повышают внутреннюю мотивацию ребенка, снимают психоэмоциональное напряжение, характерное для сложных и длительных логопедических занятий. Требования современной специальной педагогики диктуют переход от формализованного обучения к коммуникативно-деятельностному подходу, в котором игра занимает центральное место. И что из этого следует? Переход к игровым моделям занятий гарантирует не только достижение коррекционных целей, но и формирование у ребенка устойчивого позитивного отношения к процессу обучения, что критически важно для долгосрочного успеха.

Определение цели и задач работы

Цель курсовой работы состоит в проведении исчерпывающего теоретического анализа и разработке научно-методических рекомендаций по применению игровых методов в логопедической практике с детьми, имеющими нарушения слуха.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить специфические особенности речевого недоразвития у детей с нарушениями слуха в зависимости от степени и времени возникновения дефекта.
2. Обосновать психолого-педагогические основы использования игровых методов, опираясь на классические теории дефектологии.
3. Систематизировать и классифицировать игровые методы, адаптированные для работы с данной категорией детей.
4. Проанализировать эффективность конкретных игровых техник и современных технологических средств (ИКТ, VR/AR) в коррекции различных компонентов речи.
5. Определить критерии и методики диагностики для объективной оценки речевого прогресса.

Обзор теоретической и методологической основы

Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения отечественной дефектологии, сурдопедагогики и логопедии. В работе использованы концепции Л.С. Выготского о знаковом опосредовании и компенсации дефекта, идеи А.Р. Лурии о системном строении высших психических функций и работы С.Н. Шаховской, Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко, Л.П. Носковой, внесших значительный вклад в методику развития речи неслышащих и слабослышащих дошкольников.

Краткое описание структуры курсовой работы и используемых методов

Работа включает введение, две главы, заключение и список использованных источников. Основными методами исследования являются теоретический анализ и синтез научно-методической литературы, сравнительный анализ, систематизация и классификация.

Глава 1. Теоретические основы использования игровых методов в коррекционной педагогике

Специфика речевого развития детей с нарушением слуха как объект логопедической работы

Изучение нарушений слуха и разработка методов обучения, воспитания и образования лиц с ограниченными слуховыми возможностями — это предмет сурдопедагогики, которая является ключевой отраслью специальной педагогики. Основная задача сурдопедагогики заключается в поиске научно обоснованных концепций образования и коррекционных путей, направленных на компенсацию дефекта и интеграцию личности в общество. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что сурдопедагогика не просто компенсирует дефект, но и активно формирует вторичную систему слухоречевого восприятия, используя при этом сохранные анализаторы.

Детализированный анализ тугоухости: классификация по степеням

Нарушение слуха (тугоухость) или полная его потеря (глухота) оказывает прямое влияние на формирование речи. Логопедическая работа должна учитывать не только факт наличия дефекта, но и его степень, а также время возникновения. Нарушения слуха классифицируются по средней величине снижения порогов слуха в децибелах (дБ):

Степень нарушения	Величина снижения слуха (дБ)	Особенности восприятия речи
Норма	До 25 дБ	Слышит все звуки на всех частотах.
I степень (Легкая тугоухость)	25 – 45 дБ	Трудности с восприятием тихих звуков и речи в шумной обстановке.
II степень (Умеренная тугоухость)	40 – 55 дБ	Затруднения в общении, неспособность услышать большинство бытовых звуков (например, телефонный звонок) без аппарата.
III степень (Тяжелая тугоухость)	56 – 70 дБ	Речь воспринимается только в непосредственной близости от уха или громко.
IV степень (Глубокая тугоухость)	71 – 90 дБ	Общение без слухового аппарата или импланта практически невозможно, различимы лишь самые громкие звуки.
Глухота	Более 90–95 дБ	Полное отсутствие способности слышать разговорную речь.

Критически важным фактором является время возникновения дефекта. Чем раньше произошло снижение слуха, тем сильнее оно отражается на речевой функции. Потеря слуха до двухлетнего возраста, когда речь еще не сформирована, приводит к ее полному отсутствию. Даже незначительное понижение слуха (на 15–20 дБ) в сензитивных периодах развития ребенка влияет как на формирование речи, так и на развитие всей личности. Снижение слуха после 3–3,5 лет может позволить сохранить фразовую речь, хотя и с существенными отклонениями в лексике, грамматике и звукопроизношении.

Характеристика нарушений речи у слабослышащих детей

У слабослышащих и глухих детей наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речи.

1. Лексическая сторона речи. Характерна ограниченность словарного запаса, что связано с трудностью усвоения слов с отвлеченным значением и служебных слов (предлогов, союзов), которые часто состоят из одного согласного звука и плохо воспринимаются на слух.
2. Фонетико-фонематическая сторона. Дети испытывают затруднения в дифференцировании различных звуков речи (фонематические нарушения). Наблюдаются искажения звуко-слоговой структуры слов, особенно в безударных частях, что проявляется в выпадении, вставке или смешении звуков (например, «табира» вместо «собирает», «ко» вместо «молоко»).
3. Грамматический строй речи. Это одно из наиболее выраженных проявлений недоразвития. Неточность слухового восприятия окончаний слов — основного средства выражения связей между словами в русском языке — препятствует усвоению правильных грамматических форм. Распространены ошибки в согласовании (например, «В лесу слышались пение птиц»), неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку») и пропуск/употребление лишних предлогов.

Своеобразие речевого развития глухих детей также проявляется в одновременном усвоении словесной и жестовой речи, что приводит к своеобразному словесно-жестовому двуязычию. Для достижения максимальной эффективности логопедической работы необходимо учитывать эту классификацию нарушений и адаптировать методики под индивидуальные особенности ребенка.

Психолого-педагогическое обоснование игровой логопедии

Игровая деятельность занимает центральное место в коррекционной работе, поскольку она является естественным и наиболее эффективным способом усвоения знаний и навыков для детей дошкольного возраста. Может ли быть действительно эффективным обучение, лишенное радости и внутренней мотивации, особенно для ребенка с серьезными сенсорными нарушениями?

Раскрытие понятия игры и игровой логопедии

Игра в психологии — это вид деятельности, лишенный прямой утилитарной целесообразности, но дающий ребенку возможность самореализации, отработки социальных ролей и развития познавательных процессов. Игровая логопедия — это комплекс методов, направленных на развитие навыков коммуникации, артикуляции и правильного произношения путем интеграции коррекционных задач в увлекательный игровой сюжет. Главная задача здесь — стимуляция речевого развития, создание благоприятной атмосферы и повышение мотивации к занятиям, которые в ином случае могут восприниматься как утомительные и скучные.

Анализ принципов игровой логопедии

Основные принципы, на которых строится эффективная игровая логопедия для детей с нарушением слуха:

• Принцип мотивации: Использование интересных игр и заданий, адаптированных под индивидуальный уровень ребенка, делающих процесс обучения желанным.
• Принцип активного вовлечения: Создание условий, при которых ребенок является не пассивным исполнителем, а активным участником и соавтором игрового процесса.
• Принцип компенсации: Использование игры как «обходного пути» для формирования речевых функций, нарушенных из-за дефекта слуха.
• Принцип наглядности и мультисенсорности: Максимальное задействование сохранных анализаторов (зрения, осязания, кинестетики) для компенсации слуховой недостаточности.

Освещение вклада Л.С. Выготского и А.Р. Лурии

Теоретические основы отечественной дефектологии, заложенные Л.С. Выготским, имеют решающее значение для понимания коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха.

1. Теория культурно-исторического развития и компенсации. Выготский рассматривал глухих детей как овладевающих словесной речью обходными путями, в условиях специального обучения. Он подчеркивал, что первичный дефект (нарушение слуха) вызывает вторичные социальные и психологические нарушения (недоразвитие речи, сложности в общении). Задача коррекционного педагога — опираться на высшие психические функции и создавать условия для компенсации дефекта через присвоение культурных знаков, в том числе речевых, что тесно связано с практической деятельностью и потребностями общения. Игра, как ведущая деятельность, становится идеальной средой для такого знакового опосредования.
2. Вклад А.Р. Лурии. Как ученик Выготского, Лурия развивал идею о системном строении высших психических функций (ВПФ), их изменчивости и пластичности. Его работы по нейропсихологии подчеркивают роль речи в организации и регуляции психических функций. Для логопедии это означает, что коррекция речи не является изолированным процессом: через игровую деятельность мы не только формируем произношение, но и развиваем внимание, память, мышление, что особенно важно при формировании языковой системы у неслышащих детей.
3. Вклад Л.П. Носковой. Она развила коммуникативно-деятельностную систему обучения языку глухих дошкольников, разработанную С.А. Зыковым, утверждая, что формирование речи как средства общения требует широкой языковой практики. Чем шире используется язык в коммуникативной функции (что наиболее естественно происходит в игре), тем выше уровень речевого развития детей с нарушенным слухом.

Глава 2. Методические аспекты и практическая реализация игровых технологий

Классификация и адаптация игровых методов в логопедической практике

Эффективность применения игровой технологии в логопедии зависит от учета структуры нарушения, состояния фонематических процессов и, главное, от ведущего вида деятельности ребенка. Логопедические игры — это целенаправленные методические приемы, которые должны быть систематизированы. Потому столь важно, чтобы логопед умел не просто применять разрозненные задания, а строить цельный, логически выстроенный коррекционный маршрут.

Представление условной классификации логопедических игр

Логопедические игры, применяемые для коррекции речевых нарушений у детей с нарушением слуха, могут быть условно разделены на четыре функциональные группы:

Группа игр	Коррекционная задача	Примеры
1. Подготовительные занятия	Развитие слуха, речевого дыхания, голоса, артикуляционной моторики.	Игры на различение неречевых звуков («Отгадай, что звучит»), дыхательные упражнения в игровой форме.
2. Игры для формирования произношения	Первичная постановка звуков на основе подражания и визуальной опоры.	Игры с зеркалом для контроля артикуляции, задания на имитацию движений губ и языка.
3. Игры для автоматизации и дифференциации	Закрепление поставленных звуков в различных речевых ситуациях, развитие фонематического слуха.	Лото слов с заданным звуком, игры с наглядными пособиями для дифференциации схожих звуков.
4. Игры для социализации и коммуникации	Развитие связной речи, диалога, навыков общения.	Сюжетно-ролевые игры, театрализованные постановки с проговариванием ролей.

Описание практических методов и принципов их реализации

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения (многократное повторение действий) и игры.

1. Упражнения: Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Они могут быть подражательно-исполнительскими (повторение за логопедом), конструктивными (например, составление букв из элементов) и творческими (придумывание слов).
2. Игровой метод: Предполагает постановку дидактической цели в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал становится средством игры. Важны элементы соревнования и связывание успешного выполнения задания с игровым результатом (получение «приза», переход на новый «уровень»). Игровые упражнения вызывают эмоционально-положительный настрой и снимают напряжение, что повышает результативность.

Специфика адаптации игр для детей с нарушением слуха

Адаптация игр для детей с нарушенным слухом требует максимального задействования сохранных анализаторов:

• Визуальные опоры: Необходимо использовать картинки, жесты, движения логопеда, таблички со словами, печатный текст.
• Тактильные ощущения: Для развития слухового внимания и восприятия ритма используются тактильные опоры (например, рука ребенка на барабане или на щеке логопеда для ощущения вибрации голоса).
• Артикуляция: В подвижных и речевых играх ведущий должен показывать движения четко, комментируя их вслух с замедленным темпом артикуляции, чтобы ребенок мог лучше считать с губ и фиксировать внимание на произношении.
• Слухоречевая среда: Все занятия должны проводиться при условии использования ребенком слухового аппарата или кохлеарного импланта.

Эффективные игровые техники для коррекции компонентов речи

Коррекция речи у детей с нарушением слуха требует системного подхода, затрагивающего фонетику, лексику и грамматику. Для достижения цели необходимо подобрать специфические игровые упражнения, ориентированные на компенсаторные возможности.

Подбор конкретных игровых упражнений для развития фонематического слуха и восприятия

Развитие фонематического слуха — критическая задача, поскольку несформированность этого процесса напрямую связана с качеством произношения.

Компонент речи	Игровая техника	Цель коррекции
Фонематический слух	«Поймай нужный звук хлопком»: Ребенок хлопает, услышав заданный звук в потоке речи или слогов.	Тренировка способности к дифференциации звуков.
Фонематический анализ	«Определить место звука в слове»: С помощью фишек или карточек ребенок обозначает позицию заданного звука (начало, середина, конец слова).	Развитие умения выявлять позицию звука.
Словарный запас	«Придумать слова на заданный звук»: Начинать следует с гласных, затем переходить к простым согласным.	Расш��рение активного словаря, развитие фонематического анализа.
Слуховое внимание	«Отгадай, что звучит»: Использование музыкальных инструментов или игрушек для различения неречевых звуков, что является основой для восприятия речевых звуков.	Развитие слухового внимания, в том числе у неговорящих детей.
Слоговая структура	«Слоговой поезд»: Деление слов на слоги и «рассаживание» их по «вагонам».	Развитие умения делить слова на части, коррекция искажений слоговой структуры.

Методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя

Поскольку слабослышащие дети испытывают трудности с усвоением грамматических форм и абстрактной лексики, необходимы следующие техники:

1. Конкретизация и Наглядность: Использование табличек с печатными словами или фразами, применяемых в реальных ситуациях общения. Например, при изучении предлогов («на», «под», «в») ребенок совершает предметные действия, сопровождая их чтением таблички и проговариванием.
2. Творческие задания и конструирование: Игра «Закончи рифмовку» для развития фонематического слуха и подбора слов, а также задания на составление фраз и предложений из заданного набора слов (помогает освоить синтаксис).
3. Коррекция грамматических ошибок: Игровое повторение слов и фраз с правильными окончаниями, заучивание стихов, которые повышают эмоциональный настрой и закрепляют грамматические формы (например, согласование прилагательных).

Роль подвижных игр в коррекции двигательных дефектов

У детей с нарушениями слуха часто наблюдается недостаточное развитие вестибулярного и речевого аппарата, трудности с координацией, равновесием и воспроизведением ритма. Подвижные игры решают эту комплексную задачу:

• Развитие координации: Игры, требующие точности и согласованности действий. При этом ведущий четко показывает движения и комментирует их вслух с замедленной артикуляцией, а дети повторяют вслух названия действий.
• Снятие замкнутости: Поскольку нарушения речи могут приводить к изоляции и замкнутости, необходимо выбирать жизнеутверждающие и энергичные игры, которые способствуют социализации и эмоциональному раскрепощению.

Интеграция современных технологий и мультимедийных средств

Современные информационно-компьютерные технологии (ИКТ) и мультимедиа открывают новые возможности для повышения мотивации и эффективности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.

Обзор ИКТ в логопедии

Интерактивные технологии позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и адаптированным. Они способствуют формированию правильной артикуляции, улучшению фонематического слуха и развитию лексико-грамматического строя речи через визуализированную обратную связь.

• Пример 1: Программы для звукопроизношения. Такие программы, как «Дорога к буквам» или «Логомер», используют геймификацию (уровни, награды) для тренировки звукопроизношения. Ребенок видит графическое изображение звука, его артикуляцию и может сравнивать свой результат с образцом.
• Пример 2: Мобильные приложения. Приложения типа «Логопедия для детей» и «Звуковые дорожки» позволяют закреплять навыки в интерактивной форме, что особенно важно для систематической домашней работы и повышения мотивации.

Анализ потенциала и примеров применения технологий Виртуальной и Дополненной Реальности (VR/AR)

Технологии VR/AR представляют собой инновационный инструмент, позволяющий создавать иммерсивные, контролируемые среды для тренировки слухового восприятия и речевой активности, которые невозможно создать в обычных условиях.

1. Тренировка слухового восприятия и локализации звука. В проекте Bears (Both Ears) для детей с двойными кохлеарными имплантатами используются компьютерные игры в VR, где ребенок управляет торговой палаткой. Заказы поступают с разных направлений, а фоновый шум усиливается. Это тренирует способность определять источник звука и улучшает понимание речи в сложной акустической обстановке.
2. Моделирование речевых ситуаций и артикуляции. VR-приложения могут создавать среду для тренировки произношения звуков и слов. Например, 3D-моделирование артикуляционного аппарата в VR позволяет ребенку визуально увидеть и понять правильное положение языка и губ, что критически важно, учитывая, что слуховой контроль у него нарушен.
3. Психологическая коррекция. VR-приложения могут моделировать ситуации, помогающие подросткам с нарушениями слуха преодолевать социальные страхи в контролируемой среде, что улучшает их коммуникативные навыки. Использование VR на внеклассных занятиях способствует созданию положительной эмоциональной обстановки и развитию мыслительных способностей.

Диагностика и критерии оценки эффективности

Для объективной оценки эффективности игровых методов и мониторинга речевого прогресса необходима комплексная педагогическая диагностика, выполняющая прогностическую, контрольно-аналитическую и оценочную функции.

Обоснование необходимости комплексной педагогической диагностики

Диагностическая основа обучения — важнейший принцип специальной педагогики. Она позволяет получить качественную характеристику слухоречевого развития ребенка, что необходимо для:

1. Определения индивидуального образовательного маршрута.
2. Выбора наиболее подходящих игровых методик и их адаптации.
3. Оценки успешности интегрированного обучения.

Обзор конкретного диагностического инструментария

Для оценки речевого развития детей с нарушением слуха используются как общие логопедические методики, так и специализированный сурдопедагогический инструментарий:

Автор методики	Название методики / Направленность	Оцениваемые параметры
О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова	Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста (5–7 лет).	Лексическая системность (объем словаря, связи), грамматическая компетенция (словоизменение, словообразование), фонологические навыки (фонематические процессы, звуковой анализ и синтез), связное речевое высказывание.
Г.А. Волкова	Комплексная психолого-логопедическая диагностика.	Оценка всех компонентов речи и психических функций, связанных с речью.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко	Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу.	Способность к дифференциации звуков, уровень сформированности фонематических процессов.
Е.А. Стребелева, Г.А. Таварткиладзе	Методики обследования слуха и слухового восприятия.	Состояние слухового восприятия, соответствие звукового материала слуховым возможностям детей.

Критерии оценки эффективности применения игровых методов

Эффективность применения игровых методов оценивается по динамике речевого прогресса, регистрируемой до и после цикла занятий. Основные критерии:

1. Количественный рост словаря: Увеличение объема активного и пассивного словаря, особенно освоение слов с отвлеченным значением.
2. Качественное улучшение грамматического строя: Снижение количества ошибок в согласовании, падежных окончаниях, предложно-падежных конструкциях.
3. Улучшение фонетического оформления: Повышение разборчивости речи, уменьшение искажений звуко-слоговой структуры, повышение точности произношения.
4. Развитие слухового восприятия: Увеличение расстояния и уменьшение громкости, при которых ребенок способен воспринять речевой материал (оценка на основе специализированных методик).
5. Мотивация и коммуникативность: Повышение интереса ребенка к занятиям, увеличение частоты и инициативности вступления в речевое общение.

Заключение

Курсовая работа была посвящена анализу и систематизации применения игровых методов в логопедической практике с детьми, имеющими нарушения слуха. Проведенное исследование подтвердило, что игровая деятельность является не просто вспомогательным, но и фундаментально необходимым методом коррекции, обеспечивающим формирование речевой функции обходными путями, как это постулировал Л.С. Выготский.

Краткие выводы по результатам теоретического анализа и методического обзора

1. Специфика дефекта: Успех логопедической работы критически зависит от учета степени тугоухости (I–IV степени по дБ) и времени возникновения дефекта. Системное недоразвитие лексики, грамматики и фонетики у слабослышащих детей требует комплексного, мультисенсорного подхода.
2. Теоретическое обоснование: Игровая логопедия научно обоснована психолингвистическими и дефектологическими теориями, подчеркивающими системность языка и его роль как деятельности. Игра выступает как мощное средство компенсации и стимуляции.
3. Методическая реализация: Эффективные игровые техники должны быть адаптированы с максимальным использованием визуальных и тактильных опор, включая замедленную артикуляцию. Разработанная классификация игр (подготовительные, формирующие, автоматизирующие, социализирующие) позволяет систематизировать коррекционный процесс.
4. Инновационные подходы: Доказана высокая эффективность интеграции современных технологий. ИКТ и особенно VR/AR-системы (например, проект Bears) способны значительно повысить мотивацию и качество тренировки слухового восприятия и артикуляции в иммерсивной среде.
5. Диагностика: Оценка эффективности должна быть комплексной и основываться на верифицированных методиках (Безрукова и Каленкова, Волкова), позволяющих отслеживать динамику развития всех компонентов речи.

Формулировка практической значимости работы

Практическая значимость работы заключается в создании научно обоснованной методической базы, которая может быть использована логопедами и сурдопедагогами для планирования коррекционных занятий. Детализированный обзор конкретных игровых техник и диагностического инструментария обеспечивает практическую применимость материала.

Рекомендации для логопедов и родителей по созданию слухоречевой среды

Успех коррекции невозможен без организации адекватной слухоречевой среды — постоянного речевого общения, которое формирует у ребенка потребность в использовании словесной речи.

Рекомендации для взрослых:

1. Постоянное использование слуховых аппаратов/имплантов: Занятия и общение должны проходить при обязательном использовании ребенком слуховых аппаратов.
2. Мотивированное речевое общение: Взрослый должен постоянно комментировать практическую деятельность (игру, прогулку, режимные моменты) короткими, четкими предложениями, используя разнообразные интонации и выражая эмоции лицом.
3. Наглядные пособия: Максимально применять наглядность (картины, рисунки, лото слов и фраз). При формировании понятий у неслышащих детей отдавать предпочтение натуральным предметам, а не только изображениям.
4. Подкрепление речи: При затрудненном общении необходимо научить ребенка подкреплять устную речь дополнительными средствами: дактилированием (пальцевая азбука), использованием табличек или письмом, а также естественными жестами.
5. Систематичность: Логопедическая работа требует систематического проведения занятий как с логопедом, так и дома, с постепенным усложнением заданий и осознанным выполнением упражнений.

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Санкт-Петербург: Лань, 2003. 654 с.
2. Жигорева М. В. Актуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей // Коррекционная педагогика. 2004. №4(6). С. 3-10.
3. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.
4. Жигорева М. В. Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Коррекционная педагогика. 2009. № 5 (35). С. 5–12.
5. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. Москва, 2004. 72 с.
6. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: ВЛАДОС, 2003. 704 с.
7. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Москва: Педагогика, 1989. 104 с.
8. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. Москва: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. 128 с.
9. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога. Москва: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2003. 224 с.
10. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. Москва: Альфа, 1993. 103 с.
11. Черкасова Е. Л. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушений слуха у детей дошкольного возраста // Дефектология. 2001. №4. С. 57-67.
12. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. Москва: Педагогика, 1969. 120 с.
13. Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. 272 с.
14. Методика комплексной педагогической диагностики слухоречевого развития учащихся с нарушением слуха / С. Н. Феклистова // Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика : ст. XIII Междунар. науч.-образоват. конф., Казань, 23 апреля 2019 г. Казань : Изд-во Казанского ун-та. С. 299–304. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22025/1/Feklistova_SN_2019.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detej-s-narusheniyami-sluxa/ (дата обращения: 24.10.2025).
16. Особенности развития речи детей с нарушениями слуха // Логопед Мастер. URL: https://logoped-master.ru/stati/osobennosti-razvitiya-rechi-detej-s-narusheniyami-slukha/ (дата обращения: 24.10.2025).
17. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/29/metodika-razvitiya-rechi-doshkolnikov-s-narusheniyami-sluha-analiz (дата обращения: 24.10.2025).
18. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СО СЛУХОВЫМИ СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-rechevyh-sposobnostey-u-detey-so-sluhovymi-sensornymi-narusheniyami (дата обращения: 24.10.2025).
19. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА // Петровские чтения. URL: http://petr.altgpa.ru/assets/journals/v3/issue_3/19_1.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
20. Использование технологий для поддержки логопедического процесса: современные подходы и инструменты // Novator kids. URL: https://novator.kids/blog/ispolzovanie-tekhnologij-dlya-podderzhki-logopedicheskogo-processa-sovremennye-podkhody-i-instrumenty/ (дата обращения: 24.10.2025).
21. Применение игровых методик в логопедической работе // Буду говорить. URL: https://bydy-govorit.ru/primenenie-igrovyh-metodik-v-logopedicheskoj-rabote (дата обращения: 24.10.2025).
22. Игровые приемы в логопедии // Логожурнал. URL: https://logomag.ru/articles/igrovye-priemy-v-logopedii/ (дата обращения: 24.10.2025).
23. Использование игровых технологий в логопедической работе с детьми с нарушениями слуха // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/ispolzovanie-igrovyx-texnologij-v-logopedicheskoj-rabote-s-detmi-s-narusheniyami-sluxa/ (дата обращения: 24.10.2025).
24. Современные технологии в работе логопеда // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/sovremennye-tehnologii-v-rabote-logopeda (дата обращения: 24.10.2025).
25. Инновационные технологии в работе логопеда по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в ДОУ // АПНИ. URL: https://apnio.ru/innovacionnye-tehnologii-v-rabote-logopeda-po-korrekcii-rechevyh-narushenij-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-dou/ (дата обращения: 24.10.2025).
26. Методика диагностики речи младших школьников с нарушением слуха. URL: http://logopedsady.ucoz.ru/publ/metodika_diagnostiki_rechi_mladshikh_shkolnikov_s_narusheniem_slukha/1-1-0-12 (дата обращения: 24.10.2025).