Пример готовой курсовой работы по предмету: Языки (переводы)
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Лингводидактические основы обучения словообразованию иностранного языка в игровой форме на среднем этапе обучения 7
1.2 Методы и приёмы обучения словообразованию 9
1.3 Место игровых приёмов в обучении словообразованию 11
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 14
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на предмет игровых приёмов обучения словообразованию 14
2.2. Экспериментальная разработка игровых приёмов при обучении словообразованию испанского языка в основной школе 18
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 24
Выводы по главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. ФГОС второго поколения для основной школы предусматривает реализацию комплекса требований к организации образовательного процесса, обеспечивающего полноценное освоение образовательной программы основного общего образования. Предметное содержание курса «Иностранный язык» реализуется в контексте «познания школьниками основной школы иностранного языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, и использования иностранного языка как средства получения информации» (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010. С.3.).
При изучении иностранного языка существует значительно количество грамматических явлений, которые ученики могут перепутать, так как эти явления полностью или частично отсутствуют в родном языке.
Проблема определения языковых средств и способов обучения семантической компетенции на сегодняшний день остается нерешенной так как овладение семантической компетенцией предполагает освоение комплекса разноуровневых явлений языка.
В методике обучения иностранным языкам проблемы формирования и развития семантической компетенции находятся в центре внимания лингводидактов. Вопросы, связанные с освоением «способов выражения определенного значения и умений его использовать» (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка; пер. с англ./под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2003. С.116.), исследовались в работах таких авторов, как Н.Н. Большакова, 2007; И.А. Рябова, 2011; Е.Д. Божович, 2012; Е.В. Сусименко, 2010; A. Moreno, 2005.
В качестве способа обучения семантической компетенции возможно выбрать языковые средства разного уровня: от морфемы до сверхфразового единства. В качестве средства обучения семантической компетенции в данной работе будет рассматриваться обучение аффиксальным моделям. Данные модели соотносятся с достижением учащихся основной школы предметных результатов изучения иностранного языка и их изучение можно организовать в игровой форме.
Актуальность темы работы, таким образом, определена недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем отбора и организации языкового материала для обучения семантической компетенции; необходимостью разработки методов и приемов обучения.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретический анализ лингводидактических исследований свидетельствует о том, что проблемы обучения словообразованию испанского языка в основной школе изучены фрагментарно. Семантическая компетенция не получила должного рассмотрения в лингводидактических исследованиях.
Объектом исследования является процесс обучения словообразованию как компоненту иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы.
Предметом исследования является методика обучения учащихся основной школы словообразованию испанского языка.
Цели исследования заключаются в анализе существующих методов обучения словообразованию в основной школе и разработке игровых приёмов обучения словообразованию при изучении испанского языка.
Задачи исследования:
• рассмотреть лингводидактические основы обучения словообразованию в игровой форме;
• охарактеризовать место игровых приёмов в обучении словообразованию;
• проанализировать учебно-методические комплексы на предмет игровых приёмов обучения словообразованию;
• создать экспериментальную разработку игровых приёмов при обучении словообразованию испанского языка в основной школе;
• проверить экспериментальным путем разработанные игровые приёмы и проанализировать результаты экспериментального обучения.
Методологические основу исследования составляют:
• теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев др.);
• компетентностный подход к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя и др.);
• коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в средней школе (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Миролюбов).
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных ученых в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева и др.).
Эмпирической основой исследования стало наблюдение за обучением иностранному языку в ЧУ ДО «Лингвин» (г. Волгоград).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем доказана возможность овладения в игровой форме аффиксальными моделями испанского языка как способа формирования семантической компетенции.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования и представленные в ней выводы, a также разработанные игровые приемы обучения учащихся словообразованию испанского языка, могут быть использованы в практике обучения испанскому языку школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Содержание работы изложено на 30 страницах компьютерного текста и композиционно состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы курсовой работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрены лингводидактические основы обучения словообразованию иностранного языка в игровой форме на среднем этапе обучения.
Во второй главе проанализированы особенности организации учебного процесса с использованием игровых приемов при обучении словообразованию испанского языка.
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит
2. наименование, в том числе 3 на иностранном языке.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, Щукин, А.Н. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Арутюнова, Н.Д. Проблемы морфологии и словообразования: На материале испанского языка / Н. Д. Арутюнова. – М.: Языки славянских культур, 2007. – 288 с.
3. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка/Т.К.Бабинская – М.: Высшая школа, 1998. – 522с.
4. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник / Н.В. Барышников. — М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013. – 368с.
5. Белоусова, В.А. Испанский язык: учеб. пособие / общеобразоват. учреждений / В.А. Белоусова, Э.И. Соловцова. – М.: Просвещение, 2000. – 238 с.
6. Васильев, Л.М. Современная лингвистическая семантика: учеб. пособие для вузов / Л.М. Васильев.- М.: Либроком, 2012. — 192 с.
7. Галльская Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам /Н.Д.Галльская – М.: Аркти-Глосса, 2004. – С. 165.
8. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.:Академия, 2006. – 336 с.
9. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
10. Епхиева М.К. О лингводидактических проблемах формирования языковой личности / М.К. Епхиева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Мат. II Всероссийск. науч. -практ. конф. — Пенза, 2003. — С. 136-138.
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/ И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222с.
12. Иванова О.Е. Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей (испанский язык, основная школа): дис. 13.00.02 / О.Е. Иванова. – Пятигорск., 2014. – 2012 с.
13. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н.Ф.Коряковцева.- М.: Академия,2010.- 192с.
14. Леонтьев, A.A. Владение и овладение языком / A.A. Леонтьев //Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.4-20.
15. Пассов Е.И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие.// – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – № 6. – с.3-6.
16. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -144 с.
17. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 510с.
18. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (Теоретические основы): дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л.В. Черепанова. — М., 2005. – 457 с.
19. Acosta, V. Moreno, A. Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa / V. Acosta, A. Moreno. – Barcelona., 2003. – 265 p.
20. Almela Pérez, R. Procedimientos de formación de palabras en español / R. Almela Pérez. – Barcelona : Ariel.,1999. — 253 p.
21. Lahuerta, J. La enseñanza del léxico español como lengua extranjera /J. Lahuerta, M. Pujol. – Madrid: Iberoamericana, 1996. – 156 p.
