Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы 6
1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности 10
1.3. Виды игр, их классификация 19
2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 27
2.1. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы 27
2.2. Игра как современный метод воспитания 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ А 41
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 47
ПРИЛОЖЕНИЕ В 53
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выжива-ния, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа клубов, социаль-но-педагогическая защита подростков. Нужны такие клубы, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности, и где царила бы кипучая жизнь, богатая духовными сведениями, общением, свободной инициативой, творчеством. Применение на практике КТД и коллективной организа-торской деятельности поможет поддержать интерес ребёнка к различным видам внеурочной деятельности, познавательную и социальную активность детей. Задача педагога в том, чтобы выделить в окружающем мире ведущие ценности и создать условия для активного приобщения детей к ним.
Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?
Внутреннее воспитательное пространство организуется через основ-ные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни.
В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой ос-нове духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней куль-туры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная си-стема школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.
Поскольку в младшем школьном возрасте большие изменения про-исходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка, то его воспитание должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами различной деятельности, развивать коммуникативные способности, фор-мировать познавательные интересы и способности. Огромная роль в раз-витии и воспитании ребенка принадлежит различным видам детской дея-тельности. Основными среди них являются: общение, учебная деятель-ность, труд и игра.
Например, игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре ре-ализуется потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе школьников. Она мо-жет успешно использоваться и как форма воспитания, и как самостоя-тельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сто-рон личности ребенка.
Поскольку вопрос совершенствование воспитания является актуаль-ным всегда, то подход к воспитанию младших школьников, организация всего воспитательного процесса, должен использовать все виды деятель-ности и общение детей, а также использовать игровые технологии.
Объект исследования – образовательный и воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – развитие познавательной и творческой ак-тивности у младших школьников средствами игровых технологий.
Цель данной курсовой работы: развитие познавательной и творче-ской активности у младших школьников через применение игровых техно-логий во внеурочной деятельности.
Задачи:
• сбор и анализ информации о системе игровых технологий по внеурочной деятельности младших школьников;
• раскрытие особенностей педагогических игр;
• определение места игровых технологий в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования: изучение теоретического материала по про-блемам исследования, обобщение передового педагогического опыта педа-гогов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, ее практическая значимость, обосновываются цель и задачи.
Первая глава посвящается системному изучению объекта курсовой работы. В ней рассматриваются определения основных понятий темы, их характеристика.
Вторая глава носит практическую направленность, поскольку в ней предлагаются возможные варианты решения проблем.
В заключении содержатся итоги работы, важнейшие выводы; указы-ваются их практическая значимость.
В приложении представлены методические разработки внеклассного мероприятия, спортивно-развлекательной программы, игры «Поле чудес».
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М., 1983.
Андреева Е. С. Космические старты // Начальная школа. — 2012. — № 3. – С. 103-104.
Асаулюк Е. П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы // Начальная школа. — 2011. — № 11. – С. 58-60.
Берн Э. Люди, которые играют в игры. М., 2007.
Богаченко Е. А. Игра как современный метод воспитания // Начальная школа. — 2010. — № 6. – С. 16-18.
Газман О. С. // Роль игры в формировании личности школьника/ Сов. Педагогика, 1982. — № 9., С. – 60-64.
Емельянова И. Н. // Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2008. – С. 203.
Караковский В. А. // Дефицит доверия рождает школьную скуку/ Из-вестия. 15 сентября 1987. – С. 3.
Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
Макаренко А. С. // Лекции о воспитании детей/ Соч.: В 8 т. Т. 4. – М., 1980. – С. 73.
Национальная доктрина образования Российской Федерации // Педа-гогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим-Бада. – М., 2003. – С. 481.
Некрасов А. Эгрегор. М., 2007.
Никитин Б. П. // Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М., 1990.
Николаев В. А. Интеллектуальное развитие младших школьников. М., 2005.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М., 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 8.
Предигер А. В. Спортивно-развлекательная программа «Веселые уроки» // Начальная школа. — 2012. — № 1. – С. 84-86.
Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М., 2004. – С. 8.
Рубинштейн С. Л. // Основы общей психологии. 2-е изд. – М., 1946. – С. 590.
Селевко Г. К. // Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 50.
Сергеева В. П., Никитина Э. К., Неведцкая М. Н. Методика воспита-тельной работы // Педагогика: Учебник для студентов сред. проф. образо-вания/ под ред. В. П. Сергеевой. – М., 2010. – С. 35-36, 66-68, 70-71.
Сухомлинский В. А. // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. I. – М., 1981. – С. 35, 77-78.
Таймуллина Л. И. Чудо-растения // Начальная школа. — 2009. — № 5. – С. 82-84.
Фопель К. Энергия паузы. М., 2006.
Шмаков С. А. // Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. – С. 25–26.
Эльконин Д. Б. // Психология игры. – М., 1978. – С. 141.
Эпштейн М. // Игра в жизни и искусстве/ Современная драматургия. 1982., № 2. – С. 248.