Игровые упражнения как фактор развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста: теоретические основы и методические рекомендации

В современном мире, где скорость обмена информацией и качество человеческого взаимодействия определяют успешность личности, развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста приобретает критическое значение. Исследования показывают, что именно в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) закладываются фундамент будущей социальной компетентности, формируются устойчивые мотивы и социальные потребности, а также умение строить конструктивные взаимоотношения. Несформированность этих навыков может привести к серьезным последствиям, таким как повышенная тревожность, социальная дезадаптация, трудности в обучении и заниженная самооценка, что подчеркивает актуальность целенаправленной работы в этом направлении. И что из этого следует? Целенаправленная работа в этом направлении не просто желательна, а жизненно необходима для предотвращения каскада негативных социальных и эмоциональных проблем, которые могут повлиять на всю последующую жизнь ребенка.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию теоретических основ и практического применения игровых упражнений как ключевого фактора развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. В фокусе нашего внимания — всесторонний анализ, призванный не только систематизировать существующие знания, но и предложить методические рекомендации, глубоко интегрированные в образовательный процесс.

Цель работы — всесторонне изучить и систематизировать теоретические основы, психолого-педагогические особенности и методические подходы к развитию коммуникативных способностей у старших дошкольников посредством игровых упражнений, а также разработать рекомендации по их эффективному применению.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность коммуникативных способностей и деятельности, а также психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста.
2. Обосновать роль игровой деятельности как ведущего средства развития коммуникативных навыков у дошкольников.
3. Классифицировать и описать различные типы игровых упражнений, направленных на формирование коммуникативных способностей.
4. Проанализировать требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к социально-коммуникативному развитию и его реализацию через игровую деятельность.
5. Разработать методические рекомендации по организации игровой деятельности и представить обзор диагностических методик для оценки уровня развития коммуникативных способностей.

Структура работы включает в себя введение, пять основных разделов, посвящённых теоретическим основам, роли игры, видам упражнений, требованиям ФГОС ДО и методическим рекомендациям, а также заключение. Каждый раздел последовательно раскрывает заявленные задачи, опираясь на авторитетные научные источники и практический опыт.

Теоретические основы изучения коммуникативных способностей и развития личности в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст — это последний, завершающий этап дошкольного детства, который знаменуется фундаментальными изменениями в психическом и личностном развитии ребёнка, ведь именно в этот период закладываются основы будущей успешности. В это время происходит активное становление коммуникативных способностей, которые неразрывно связаны с общим развитием личности и формированием готовности к школьному обучению. Понимание этих процессов требует глубокого погружения в сущность коммуникативной деятельности и психолого-педагогические особенности данного возрастного этапа.

Понятие и структура коммуникативной деятельности и способностей

Чтобы осмыслить значимость игровых упражнений, необходимо сначала определить ключевые понятия. Коммуникация (от лат. *communicatio* — связь, сообщение) — это деятельность, предметом которой является другой человек, партнёр по общению. В более широком смысле, коммуникативная деятельность — это специфический вид деятельности, основной целью которого является производство и восприятие речевых знаков, обеспечивающий обмен информацией и взаимодействие между людьми. Она представляет собой сложный процесс, в котором экстериоризация духовной деятельности (выражение мыслей и чувств) трансформируется в содержание сознания другого человека.

Ведущие исследователи в области психологии и педагогики по-разному, но взаимодополняюще раскрывают структуру и сущность коммуникативной деятельности:

• Г.М. Андреева выделяет три взаимосвязанных аспекта коммуникативной деятельности:
  1. Коммуникативный — непосредственно обмен информацией, передача и приём знаний, идей, эмоций.
  2. Интерактивный — организация взаимодействия между людьми, регулирование совместных действий, распределение ролей.
  3. Перцептивный — процесс взаимовосприятия, формирования образа другого человека, взаимооценка и взаимопонимание.
• А.А. Леонтьев классифицирует коммуникативную деятельность на два типа:
  1. Личностно-ориентированный, сосредоточенный на установлении и поддержании личных отношений.
  2. Социально-ориентированный, направленный на решение общих задач и интеграцию в социальную группу.
• И.А. Зимняя подчеркивает, что внутренняя, психологическая характеристика коммуникативной деятельности проявляется в её социальной (связь с обществом) и индивидуально-психологической (особенности личности) репрезентативности.
• М.И. Лисина рассматривает общение и коммуникативную деятельность как тождественные понятия, подчеркивая их неразрывную связь.

К основным структурным компонентам коммуникативной деятельности относятся:

• Предмет общения — всегда другой человек, партнёр по взаимодействию.
• Потребность в общении — внутренняя движущая сила, стимул к контакту.
• Коммуникативные мотивы — причины, побуждающие человека к общению.
• Действия общения — конкретные вербальные и невербальные акты.
• Задача общения — цель, которую ставит перед собой субъект в процессе взаимодействия.
• Средства общения — язык, мимика, жесты, интонации и т.д.
• Продукт общения — результат взаимодействия (например, достигнутое понимание, совместное решение).

Коммуникативные способности С.Л. Рубинштейн понимает как пригодность человека к определенной деятельности, а Р.С. Немов конкретизирует их как умения и навыки общения человека с людьми, от которых напрямую зависит его успешность в социуме. Эти способности не являются статичными, они развиваются и структурируются по-разному:

• Л. Тайер выделяет:
  1. Стратегические коммуникативные способности — связанные с пониманием общей коммуникативной ситуации, её целей и контекста.
  2. Тактические коммуникативные способности — относящиеся к непосредственному участию в коммуникации, умению строить диалог, выражать свои мысли.
• А.А. Леонтьев структурирует коммуникативные способности на две группы:
  1. Связанные с умениями коммуникативного использования личностных особенностей (например, харизма, способность располагать к себе).
  2. Связанные с владением техникой общения и контакта (например, умение слушать, задавать вопросы, поддерживать разговор).

Таким образом, коммуникативные способности — это комплексное образование, включающее в себя как внутренние психологические механизмы, так и внешние поведенческие навыки, необходимые для эффективного взаимодействия с окружающими.

Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) — это период активных трансформаций, закладывающий основы для дальнейшего развития личности. В это время происходит интенсивное физическое, психическое и личностное развитие ребёнка.

Физическое развитие в этом возрасте характеризуется заметным ростом, морфологическими и функциональными перестройками организма. Улучшаются все основные физические качества: ловкость, быстрота, выносливость, сила, координация движений, равновесие и пространственная ориентация. К 5-6 годам дети уверенно лазают, прыгают в длину и высоту, мастерски управляются с мячом, могут прыгать через скакалку. Особого внимания заслуживает развитие мелкой моторики и ловкости, которые достигают такого уровня, что дети становятся значительно самостоятельнее в самообслуживании, например, без труда завязывают шнурки.

В психическом развитии наблюдаются качественные изменения:

• Произвольность психических процессов: это одна из ключевых характеристик. Внимание и память, которые до этого были преимущественно непроизвольными, начинают развиваться под контролем воли.
  • Внимание: Устойчивость внимания возрастает до 10-15 минут, а в случае захватывающей и при этом необходимой деятельности со взрослым может достигать 20-25 минут. Увеличивается объем внимания, позволяя ребёнку одновременно удерживать в поле зрения и оперировать несколькими предметами или аспектами в игре.
  • Память: Развивается произвольная память, проявляющаяся в способности ставить мнемические цели (запомнить, припомнить) и использовать навыки самоконтроля при запоминании наглядного или словесного материала. Однако непроизвольная память, когда ребёнок запоминает информацию без специального намерения, всё ещё преобладает.
• Воображение и символическая функция: Воображение активно развивается, позволяя детям придумывать оригинальные и последовательные истории, создавать новые образы и ситуации. Символическая функция, то есть способность использовать знаки и символы для обозначения реальных объектов и явлений, также активно формируется, что является фундаментом для развития мышления и речи.
• Мышление: Происходит переход от наглядно-образного мышления к элементам словесно-логического. Дети уже способны решать задачи в уме, систематизировать свои знания, выявлять простейшие причинно-следственные связи и делать обобщения. К 5 годам дети обладают значительным запасом представлений об окружающем мире, активно задают вопросы и экспериментируют. Углубляются представления об основных свойствах предметов: ребёнок различает основные цвета и их оттенки, геометрические фигуры, может сопоставлять по величине до десяти предметов.

В личностном развитии формируется самосознание ребёнка, особенно ярко проявляющееся через идентификацию с образом или ролью в сюжетно-ролевой игре. Дети начинают ориентироваться на общий смысл человеческих отношений и действий, понимать моральные нормы.

Развитие речи переживает качественный скачок:

• Словарный запас: Словарный запас интенсивно увеличивается на 1000-1200 слов в год (с 5 до 7 лет), достигая 3500-4000 слов к 6-7 годам.
• Произношение и грамматический строй: Совершенствуется произношение, грамматический строй речи становится более сложным и правильным. Дети начинают активно использовать синонимы и антонимы, что обогащает их речь и делает её более выразительной.

Таким образом, старший дошкольный возраст — это период бурного развития, когда ребёнок готовится к новому этапу жизни, осваивая ключевые психические функции и социальные навыки, необходимые для успешной адаптации в школьной среде.

Особенности коммуникации у старших дошкольников

Коммуникация в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) претерпевает значительные изменения, становясь более сложной, целенаправленной и эмоционально насыщенной. Этот период характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов, что напрямую влияет на качество и характер общения. Проявление произвольности поведения включает способность ребенка действовать в соответствии с образцом или правилом и эффективно контролировать свое поведение в процессе взаимодействия.

В этом возрасте происходит заметный сдвиг в интересах детей: их начинают больше интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения, чем жизнь животных или явления природы. Этот сдвиг связан со стремлением делать всё «правильно» и быть «хорошим» в глазах взрослого, а также с формированием адекватного образа «Я» и самооценки. Ребёнок начинает активно осваивать социальные роли и правила, что находит отражение в его общении.

Для старших дошкольников становится крайне важным общение как со взрослыми, так и со сверстниками. Эти два типа общения выполняют различные, но взаимодополняющие функции:

Общение со взрослыми:

Выступает основным источником знаний, умений и образцом для подражания. Взрослый является наставником, прямо влияющим на развитие всех психических и личностных процессов ребёнка, формирование его мировоззрения и социализацию.

М.И. Лисина выделяет четыре формы общения со взрослыми, каждая из которых имеет свою специфику и развивается последовательно:

1. Ситуативно-личностная (младенчество).
2. Ситуативно-деловая (ранний возраст).
3. Внеситуативно-познавательная (младший дошкольный возраст).
4. Внеситуативно-личностная — высшая форма общения, формирующаяся к 6-7 годам. Её мотивом выступает уже не мир предметов, а мир людей. Эта форма позволяет детям постигать смысл взаимоотношений, нравственные нормы и ценности, активно задавать вопросы о морали, справедливости, человеческих качествах. У старших дошкольников формируется инициативность как важное личностное качество в общении со взрослыми, проявляющаяся в способности не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно их задавать, активно высказываться, налаживать взаимодействие и устанавливать доверительные, эмоционально положительные контакты.

Общение со сверстниками:

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью и необходимым условием полноценного развития личности. Это обусловлено несколькими факторами:

• Это первая деятельность, свободная от прямого влияния взрослых, где ребёнок может активно переосмысливать и оспаривать чужую точку зрения, формируя собственную.
• К 5 годам сверстник по своей привлекательности постепенно начинает превосходить взрослого, и этот период является временем зарождения детской дружбы и устойчивых избирательных отношений.
• Общение со сверстниками способствует усвоению норм общественного поведения, формированию эмпатии, отзывчивости, адекватной самооценки и отношения к окружающему миру.

Межличностные отношения между детьми старшего дошкольного возраста — это субъективно переживаемые взаимосвязи, проявляющиеся в характере и способах влияний в ходе совместной деятельности. Через межличностное общение и коммуникации дети способны оценивать друг друга и активно социализироваться. Взаимоотношения со сверстниками являются основным фактором в развитии ребёнка старшего дошкольного возраста. Е.О. Смирнова и В.М. Холмогорова выделяют особенности общения детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть как позитивными (теплота, отзывчивость), так и сложными (драчливость, неуступчивость, агрессия). В общении со сверстниками могут возникать ссоры, ревность, конкурентные отношения, где дети стремятся проявить себя и привлечь внимание. Конфликты также часто возникают при распределении ролей, что связано с субординацией ролевого поведения. Сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнёром по взаимодействию. Благодаря коммуникациям и общению у детей формируется познание об окружающем мире и о собственном «Я». Устойчивое и скоординированное социальное взаимодействие проявляется в период между 3 и 6 годами, а основные коммуникации формируются именно в старшем дошкольном возрасте, включая внеситуативно-личностную форму общения со взрослыми (с 6-7 лет) и ситуативно-деловую форму со сверстниками, где сверстник становится предпочитаемым партнёром.

Неречевые средства общения:

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств, таких как жесты и мимика, понимание которых активно развивается в этом возрасте.

Последствия нарушений коммуникации:

К сожалению, не всегда процесс формирования коммуникативных способностей протекает гладко. Нарушение общения оказывает неблагоприятное воздействие на психическое развитие ребёнка в целом. Это может привести к значительным трудностям в школьном обучении, проблемам с социальной адаптацией, повышению тревожности и потенциальной социально-личностной дезадаптации, поскольку ребёнок воспринимает себя как отличающегося от других. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются медленное формирование речевых форм, стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование существительных, недостаточное использование глаголов, снижение речевой активности и бедность речевого общения, что серьёзно препятствует полноценному освоению средств речевой коммуникации. Опыт первых отношений со сверстник��ми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (в уважении взрослых, признании сверстников), появляется потребность поступать по правилам. Ведущая потребность в возрасте 5-6 лет — потребность в общении и творческая активность.

Роль игровой деятельности в развитии коммуникативных навыков

В дошкольном возрасте игра не просто развлечение, а фундаментальная основа для всестороннего развития ребёнка. Великие психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.А. Аркин и М.Я. Басов, единодушно признавали чрезвычайное значение игры. Они рассматривали её не только как способ познания мира, но и как мощный двигатель психического и личностного становления, особенно в контексте формирования коммуникативных навыков.

Игра как ведущая деятельность и её значение для развития

Игра, по сути, является ведущей деятельностью дошкольного возраста, в которой происходят главнейшие изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход к новой, высшей ступени развития.

• Л.С. Выготский научно доказал, что в игре проявляется и развивается воображение ребёнка, называя игру «первой школой мысли». Именно в игре ребёнок учится мыслить символами, представлять то, чего нет в реальной ситуации, что является основой для развития абстрактного мышления.
• Д.Б. Эльконин рассматривал игру как ведущую деятельность, способствующую формированию произвольного поведения. Он назвал игру «арифметикой социальных отношений», подчёркивая её роль в освоении социальных норм, правил и взаимодействия. Эльконин также выделял «ролевую речь», которая определяется ролью говорящего и адресата, что является критически важным для развития коммуникативной гибкости.
• А.Н. Леонтьев определял игру как ту деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребёнка, а также внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход к новой, высшей ступени развития. Это означает, что именно в игре формируются те психологические структуры, которые затем будут востребованы в учебной деятельности.
• С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что игра способствует не только интеллектуальному, но и эмоциональному и нравственному развитию ребёнка, так как позволяет ему переживать различные ситуации и учиться управлять своими чувствами.

Детализируя, как игра влияет на формирование психических процессов и личности в целом, можно отметить:

• Произвольное внимание и память: В игре дети тренируют способность сосредотачиваться на определённых задачах и запоминать информацию, необходимую для выполнения игровой роли или соблюдения правил.
• Воображение и символическая функция: Игра является благодатной почвой для развития способности придумывать, создавать новые образы и использовать символы (например, палка-лошадка), что критически важно для развития речи и мышления.
• Самосознание и саморегуляция: Через принятие различных ролей дети лучше понимают себя, свои желания и возможности, учатся контролировать своё поведение и эмоции.
• Познавательные способности: Игра стимулирует исследовательское поведение, наблюдательность, сообразительность и любознательность, поскольку дети постоянно сталкиваются с новыми задачами и ситуациями.

Игра социальна по своей природе и спроецирована на отражение мира взрослых. Это не просто имитация, а активное освоение и переработка опыта взрослых, их взаимоотношений и деятельности.

Влияние игры на формирование коммуникативных умений

Игровая деятельность оказывает многогранное и глубокое влияние на формирование коммуникативных умений, создавая уникальную среду для их развития.

1. Обучение общению и сотрудничеству:
   В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Это происходит через координацию действий и учёт активности партнёра для достижения общего результата. Дети постоянно ведут переговоры о ролях, сюжете, правилах, что развивает навыки убеждения, аргументации и поиска компромиссов. Более того, игра предоставляет уникальную возможность переосмысливать и оспаривать мнения сверстников, формируя собственную точку зрения и учась отстаивать её конструктивно.
2. Создание комфортной и безопасной среды:
   Игровая деятельность создаёт комфортную и безопасную среду, где дети свободно выражают свои мысли и чувства. Это достигается благодаря атмосфере доверия и позитивному эмоциональному фону игры, который способствует самовыражению и раскрытию личностных качеств ребёнка без страха осуждения или ошибки. В такой среде дети охотнее делятся своими переживаниями, задают вопросы и проявляют инициативу.
3. Развитие эмпатии и ролевой речи:
   В игре дети имеют возможность играть роли различных персонажей, взаимодействовать с другими детьми и имитировать ситуации из реальной жизни, что помогает им развивать коммуникативную компетентность. Игра в роли способствует развитию эмпатии (способности понимать чувства другого), практике диалога, формированию «ролевой речи» (когда речь соответствует принятой роли) и помогает детям сознательно планировать и выполнять сложные последовательные действия, а также творчески воспроизводить бытовые ситуации.
4. Развитие языковых навыков:
   Игра способствует развитию языковых навыков, обогащению словарного запаса, грамматических навыков и понимания контекста, так как дети активно используют язык для общения. Сюжетно-ролевые игры активно влияют на обогащение словарного запаса (увеличивая его на 1000-1200 слов в год к 6-7 годам), формирование грамматического строя (построение сложных предложений, использование разнообразных частей речи) и развитие диалогической речи (умение поддерживать разговор, задавать вопросы и отвечать на них).
5. Разрешение конфликтов и принятие решений:
   В процессе игры дети учатся работать в группе, сотрудничать, договариваться, принимать решения и разрешать конфликты. Обучение происходит через переговоры о ролях и сюжете, координацию действий, принятие моральных решений (например, о справедливости в распределении игровых ресурсов) и развитие способности понимать позицию другого человека, преодолевая детский эгоцентризм.
6. Формирование дисциплины и ответственности:
   Игры с правилами имеют особое значение. Они помогают дошкольникам учиться соблюдать правила, терпеть поражение, справляться с конфликтами и работать в группе. В играх с правилами формируется сознательная дисциплина, воля, настойчивость в преодолении трудностей, честность и справедливость, а также чувство ответственности перед коллективом.
7. Управление эмоциями:
   В игре дошкольники могут выражать и управлять своими эмоциями, экспериментировать с эмоциональными выражениями в безопасной среде. Специальные игры, такие как «Верба – вербочка» или «Пирожок», помогают детям распознавать и управлять своими эмоциями, понимать намерения других. Игра также стимулирует эмоциональное и нравственное развитие, поскольку дети переживают широкий спектр чувств — от радости победы до разочарования при проигрыше.
8. Роль педагога и родителей:
   Роль педагога и родителей чрезвычайно важна в стимулировании и поддержке игровой активности дошкольников, предложении игровых сценариев и участии в играх. Эффективные стратегии включают установление доверительных отношений, эмоциональную поддержку, организацию сотрудничества, позитивное разрешение конфликтов, принятие каждого ребёнка, похвалу по имени, вовлечение в организационные моменты и создание яркой, привлекательной предметно-пространственной среды.

Последствия недостаточного развития коммуникативных способностей:
Недостаточное развитие коммуникативных способностей в дошкольном возрасте может осложнить взаимодействие со сверстниками и дальнейшую учебную деятельность. Это может привести к значительным трудностям в школьном обучении, проблемам с социальной адаптацией, повышению тревожности и потенциальной социально-личностной дезадаптации, что ещё раз подчёркивает жизненную важность целенаправленного развития этих навыков через игру.

Виды игровых упражнений и их методическое описание

Игровые упражнения представляют собой мощный и универсальный инструмент для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Их эффективность обусловлена не только естественной для детей формой деятельности, но и целенаправленным подходом к формированию конкретных навыков. Неудивительно, что именно через игру ребенок наиболее эффективно осваивает мир социальных взаимодействий.

Классификация коммуникативных игр и упражнений

Коммуникативные игры — это особый вид игр, направленных на формирование коммуникативных качеств личности, позитивного отношения к другим людям, а также развитие умения владеть своими чувствами, сопереживать партнерам и конструктивно взаимодействовать в группе.

Цели коммуникативных игр многообразны и охватывают различные аспекты общения:

• Развитие динамической стороны общения: легкость вступления в контакт, инициативность в диалоге, способность поддерживать беседу.
• Развитие эмпатии (способности к сопереживанию) и эмоциональности, то есть умения выражать свои эмоции и понимать эмоции других.
• Повышение выразительности невербальных средств общения (мимика, жесты, пантомимика).
• Формирование позитивного самоощущения и адекватной самооценки в контексте взаимодействия.

В процессе этих игр формируются следующие основные коммуникативные умения:

• Умение слушать: активно воспринимать информацию, проявлять внимание к собеседнику.
• Умение передать и принимать информацию: чётко и понятно выражать свои мысли, адекватно воспринимать чужие.
• Умение понять другого: не только слова, но и скрытые мотивы, чувства.
• Сопереживать, сочувствовать: проявлять эмоциональный отклик на переживания партнёра.
• Адекватно оценить себя и других: формировать объективное представление о своих и чужих качествах.
• Принять мнение другого: проявлять толерантность и гибкость в общении.
• Решать конфликт: конструктивно находить выход из спорных ситуаций.
• Взаимодействовать с коллективом: эффективно работать в группе, сотрудничать для достижения общей цели.

Примеры игровых упражнений для формирования коммуникативных способностей

Рассмотрим конкретные примеры игровых упражнений, которые могут быть использованы в работе со старшими дошкольниками:

1. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником:
   • «Улыбка»: Дети стоят в кругу. Один ребёнок начинает, даря улыбку соседу, тот передаёт её дальше по кругу. Цель: научиться выражать позитивные эмоции и получать их в ответ.
   • «Комплимент»: Дети по очереди говорят друг другу комплименты, начиная со слов «Мне нравится в тебе…» или «Ты очень…». Цель: развивать умение замечать положительные качества в других и выражать доброжелательность.
   • «Как можно нас называть по-разному?»: Ведущий произносит своё имя (например, «Оля»), а дети предлагают ласковые, уменьшительные или другие варианты этого имени (Оленька, Олюшка, Ольчик). Затем роль ведущего переходит к другому. Цель: формировать эмоциональную близость, знание имён и их форм, развивать фантазию.
2. Для совершенствования общения без слов (невербальная коммуникация):
   • «Угадай»: Один ребёнок воспроизводит заранее оговоренный жест или мимику (радость, грусть, удивление), а другие угадывают. Цель: развивать понимание и воспроизведение невербальных сигналов.
   • «Походки»: Дети изображают походки различных персонажей (старик, лиса, солдат, медведь) или эмоциональные состояния (радость, усталость). Цель: развивать выразительность движений и эмпатию.
   • «Иностранец»: Один ребёнок «иностранец» и не понимает русский язык. Он должен жестами «спросить» дорогу или объяснить свою потребность, а другие «понимают» и жестами «отвечают». Цель: развивать навыки невербального общения, умение догадываться по контексту.
   • «Магазин»: Дети в «магазине» должны жестами объяснить продавцу, что им нужно купить (например, показать, что им нужна большая круглая тыква или маленькая красная машинка). Цель: развивать навыки невербального общения, точность и выразительность жестов.
3. Для развития эмоционального интеллекта и понимания чувств:
   • «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»: Дети парами касаются друг друга руками, имитируя разные взаимодействия. Цель: развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого человека через тактильный контакт и движение.
   • «Обними друга»: По команде ведущего дети должны обнять того, кто сидит рядом, или друга, который находится дальше. Цель: формировать чувство близости, доброжелательности, развивать тактильное взаимодействие.
   • «Совместный рисунок»: Двое детей рисуют один рисунок, не договариваясь словами. Цель: развивать невербальное взаимодействие, умение понимать замысел партнёра, уступать и сотрудничать.
4. Для формирования единства коллектива и совместных действий:
   • «Нить дружбы»: Дети передают клубок ниток по кругу, каждый при этом говорит что-то хорошее о себе или своём соседе, затем нить остаётся у него в руке, образуя «паутину дружбы». Цель: формировать чувство дружбы, умение выражать мысли и говорить комплименты, ощущать единство коллектива.
   • «Доброе животное»: Дети стоят в тесном кругу, обняв друг друга за плечи. Один ребёнок говорит, что они «доброе животное», которое дышит. Дети синхронно делают вдох (наклоняясь вперёд) и выдох (наклоняясь назад). Цель: формировать понимание единства коллектива, синхронность действий.
   • «Тропинка»: Дети идут по воображаемой «тропинке» (нарисованной или обозначенной верёвкой) парами, держась за руки, стараясь не заступить за края. Цель: развивать умение действовать сообща, в команде, координировать движения.
   • «Волшебные ножки»: Дети стоят в кругу, касаясь носками ног друг друга. Они должны сделать несколько шагов вправо или влево, не отрывая носки друг от друга. Цель: направлена на развитие совместных действий, чувства ритма и координации.
   • «Войди в круг — выйди из круга»: Дети образуют плотный круг, взявшись за руки. Один ребёнок пытается войти или выйти из круга. Другие дети должны либо впустить его, либо не дать этого сделать, договариваясь между собой. Цель: способствует проявлению настойчивости и способности к взаимодействию, умению договариваться.
5. Для развития способности благодарить, хвалить и тактично критиковать:
   • «Подарок»: Дети по очереди «дарят» друг другу воображаемые подарки и говорят, почему они выбрали именно этот подарок. Получивший подарок благодарит, а затем, если хочет, «критикует» подарок (например, «Мне нравится твой подарок, но я бы предпочёл другой цвет»). Цель: развивать способность благодарить, хвалить, а также тактично выражать свои предпочтения или несогласие.
   • Игра с рисованием «Связанные руки»: Два ребёнка садятся рядом, им связывают руки (правая одного с левой другого). Они должны нарисовать один общий рисунок, используя только свободные руки. Цель: развивает коммуникативные навыки, опыт взаимодействия в парах и преодоление боязни тактильного контакта, необходимость договариваться невербально.

Роль народных игр в развитии коммуникативных навыков

Народные игры занимают особое место в системе игровых упражнений, обеспечивая лучшие возможности для формирования коммуникативных навыков. Их уникальность заключается в том, что ребёнок не только укореняет полезные навыки общения, но и накапливает знания о культуре своего народа, учится искусству общения через вековые традиции.

Преимущества народных игр:

• Доступность и лаконичность: Они просты в понимании и не требуют сложного инвентаря.
• Образность, выразительность и эмоциональность: Народные игры богаты яркими образами, передающимися через движения, слова, интонации. Они вызывают сильные положительные эмоции (радость, азарт, соревновательный задор).
• Частое использование юмора и соревновательного задора: Эти элементы делают игру ещё более привлекательной и мотивирующей.
• Включение диалогов, стихотворных текстов, считалок и закличек: Это активно способствует развитию речи, памяти, внимания, а также фонетического слуха и ритма.
• Всестороннее развитие: Народные игры способствуют не только коммуникативному, но и физическому (ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, равновесие, ориентация в пространстве), интеллектуальному (логическое мышление) и нравственному развитию.
• Приобщение к культуре своего народа: Через народные игры дети знакомятся с традициями, обычаями, фольклором, что формирует основы патриотических чувств.
• Формирование социальных навыков: Они развивают чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде, воспитывают сознательную дисциплину, волю, настойчивость, честность и справедливость.
• Развитие эмоционального интеллекта: В народных играх дети совершенствуют навык распознавания эмоций, понимания намерений и мотиваций других, а также способность управлять своими эмоциями для решения практических задач.

Примерами таких игр могут служить «Каравай», «Ручеёк», «Жмурки», «Горелки», «Краски» и многие другие, каждая из которых имеет свой уникальный коммуникативный потенциал.

Таким образом, продуманное и систематическое включение разнообразных игровых упражнений, в том числе народных игр, в образовательный процесс дошкольного учреждения является эффективным способом целенаправленного развития коммуникативных способностей у старших дошкольников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и социально-коммуникативное развитие

Современная система дошкольного образования в Российской Федерации руководствуется принципами и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ определяет стандарты качества образования, нацеленные на всестороннее развитие личности ребёнка. В контексте нашей курсовой работы особое значение приобретает образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие в контексте ФГОС ДО

ФГОС ДО выделяет социально-коммуникативное развитие как одно из основных направлений образовательной деятельности. Оно не просто является одним из компонентов, а рассматривается как совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы, условиям её реализации и, что особенно важно, к результатам её освоения.

Основная цель социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО — это позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Это означает, что ребёнок должен не просто усвоить набор правил, но и стать активным, социально адаптированным членом общества, способным к эффективному и гармоничному взаимодействию.

Для достижения этой цели ФГОС ДО формулирует ряд задач социально-коммуникативного развития:

• Усвоение норм и ценностей общества, включая морально-этические правила поведения.
• Развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирование навыков конструктивного диалога.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, то есть способности понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и адекватно реагировать на социальные ситуации.
• Формирование готовности к совместной деятельности, умения работать в команде.
• Воспитание уважительного отношения к семье и Отечеству, формирование гражданской позиции.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие социально-коммуникативных речевых умений, которые включают в себя не только владение языком, но и способность его эффективного использования в различных социальных контекстах.

На этапе завершения дошкольного образования (целевые ориентиры) ФГОС ДО устанавливает конкретные результаты, которых должен достичь ребёнок в сфере социально-коммуникативного развития:

• Способность ребёнка проявлять инициативу и самостоятельность в общении, быть активным участником диалога.
• Формирование положительного отношения к другим людям, проявление доброжелательности и эмпатии.
• Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение строить конструктивные отношения.
• Участие в совместных играх, проявление кооперации и взаимопомощи.
• Умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, что является основой для успешного разрешения конфликтов.

Реализация требований ФГОС ДО через игровую деятельность

ФГОС ДО определяет характер взаимодействия взрослых и детей как личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребёнку, его индивидуальности и создание доброжелательной атмосферы сотрудничества. В такой среде ребёнок чувствует себя защищённым, что способствует его открытости и готовности к общению.

Развитие собственной активной позиции у ребёнка обеспечивается прежде всего предоставлением ему инициативы в различных видах деятельности, среди которых игра занимает центральное место. Именно в игре ребёнок может максимально проявить свою самостоятельность, творчество и инициативу.

Игровая деятельность детей с целью освоения различных социальных ролей является одним из основных направлений реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в условиях ФГОС ДО. Сюжетно-ролевая игра, в частности, позволяет детям не только имитировать социальные ситуации, но и глубоко проживать их, примерять на себя различные роли, учиться сопереживать, договариваться, распределять обязанности и разрешать возникающие конфликты. В процессе игры ребёнок учится быть «врачом», «продавцом», «мамой», осваивая поведенческие модели и нормы, характерные для этих ролей.

ФГОС ДО особенно актуализирует развитие коммуникативных умений, как основы для успешности в школе. Ключевые умения, такие как способность вести диалог, активно слушать, понимать другого и находить продуктивное решение в конфликтных ситуациях, закладываются именно в дошкольном возрасте, преимущественно через игровую деятельность. Эти навыки станут опорой для успешной адаптации к учебному процессу, формированию благоприятных отношений с одноклассниками и педагогами.

Таким образом, ФГОС ДО не только выделяет социально-коммуникативное развитие как приоритетное направление, но и прямо указывает на игровую деятельность как на наиболее эффективный и естественный путь его реализации, подчёркивая её ведущую роль в формировании гармоничной и социально компетентной личности дошкольника.

Методические рекомендации по организации игровой деятельности и диагностике уровня развития коммуникативных способностей

Эффективность развития коммуникативных способностей у старших дошкольников через игровые упражнения во многом зависит от грамотной организации педагогического процесса и систематической диагностики. Эти два аспекта взаимосвязаны: методические рекомендации помогают создать оптимальные условия для развития, а диагностика позволяет оценить достигнутые результаты и скорректировать дальнейшую работу. Именно такое комплексное применение подходов гарантирует наилучший результат.

Педагогические условия и рекомендации для организации игровой деятельности

При организации игровой деятельности для развития коммуникативных способностей педагогу необходимо учитывать ряд принципов и условий:

1. Учёт индивидуальных особенностей детей:
   Прежде всего, важно применять дифференцированный подход. Необходимо учитывать интеллектуальное развитие каждого ребёнка, его физическую подготовленность, особенности возраста и, конечно, личные интересы, темперамент, привычки и предпочтения. Например, для застенчивых детей можно предложить игры, где они сначала выступают в роли наблюдателей, постепенно вовлекаясь в активное взаимодействие. Для гиперактивных детей подойдут игры, требующие концентрации и соблюдения правил.
2. Создание условий для эмоционального благополучия:
   Эмоционально благоприятная атмосфера является фундаментом для развития коммуникации. К таким условиям относятся:
   • Установление доверительных отношений и эмоциональная поддержка: Педагог должен быть открыт к общению, выражать искренний интерес к детям, их переживаниям и достижениям.
   • Организация сотрудничества: Совместная деятельность взрослого и ребёнка, а также детей друг с другом, создаёт ситуации, где необходимо договариваться, помогать и поддерживать друг друга.
   • Применение позитивных способов разрешения конфликтных ситуаций: Обучение детей конструктивному диалогу, поиску компромиссов, умению выслушивать другую сторону и выражать свои чувства без агрессии.
   • Создание яркой, красочной и привлекательной предметной среды: Окружение должно стимулировать игровую деятельность, предлагая разнообразные материалы и зоны для различных игр.
   • Формирование положительной установки на детский сад: Это достигается через интересные занятия, увлекательные игры, доброжелательное отношение взрослых.
   • Своевременная похвала по имени: Личностное обращение и признание заслуг ребёнка повышает его самооценку и желание общаться.
   • Опора на добровольную помощь детей: Вовлечение их в организационные моменты, создание чувства причастности и ответственности.
   • Создание единой системы традиций и ценностей в группе: Общие ритуалы, правила и праздники сплачивают коллектив и способствуют формированию чувства принадлежности.
3. Поощрение стремлений к общению и одобрение добрых поступков:
   Важно поощрять даже незначительные стремления детей к общению, выражать одобрение за добрые поступки, проявления инициативы и помощи другим. Эффективными формами поощрения являются не только словесная похвала, но и тактильные контакты (объятия, поглаживания), а также предоставление возможности детям участвовать в выборе игр или ролей.
4. Совместный поиск нравственных истин:
   Педагог должен не просто объяснять детям правила поведения, а подводить их к совместному поиску нравственных истин. Это реализуется через:
   • Создание проблемных ситуаций: В таких ситуациях дети могут сделать нравственный выбор, развить собственную точку зрения и понять смысл взаимоотношений между людьми и моральных норм. Например, «Что делать, если двое хотят одну игрушку?»
   • Специальные беседы, инсценировки, игры: Эти формы работы позволяют проиграть и обсудить различные жизненные ситуации, где требуется проявить доброту, справедливость, взаимопомощь.

Диагностические методики для оценки уровня развития коммуникативных способностей

Систематическая диагностика позволяет оценить эффективность применяемых методик, выявить индивидуальные трудности и скорректировать дальнейшую работу. Для диагностики развития ребёнка в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО могут использоваться следующие индикаторы и методики:

Индикаторы для наблюдения:

• Доброжелательное отношение к близким (взрослым и сверстникам).
• Выражение своего отношения к людям и происходящим событиям.
• Активное участие в общении со взрослыми (задаёт вопросы, делится впечатлениями).
• Проявление инициативы в общении со сверстниками (предлагает игры, устанавливает контакт).
• Различение эмоциональных состояний (радость, грусть, злость, удивление) у себя и других.

Специализированные методики и инструменты:

1. Наблюдение за детьми в различных видах деятельности:
   Это базовый и наиболее информативный метод. Педагог фиксирует особенности вербального и невербального общения ребёнка во время свободной игры, занятий, приёма пищи, прогулки. Особое внимание уделяется инициативности, умению договариваться, разрешать конфликты, проявлять эмпатию.
2. Методика М.А. Никифоровой «Коммуникативные качества личности»:
   Направлена на выявление таких качеств, как общительность, активность, доброжелательность, умение сотрудничать. Методика включает специально разработанные задания или ситуации, в которых оцениваются проявления этих качеств.
3. Методика А.М. Щетининой «Способность детей к партнёрскому диалогу»:
   Позволяет оценить уровень развития диалогической речи, умение поддерживать беседу, задавать вопросы, отвечать на них, слушать собеседника и строить совместное речевое взаимодействие.
4. Методика «Картинки» Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной:
   Используется для выявления понимания задач взрослого и способности выполнять их, что является основой для эффективной коммуникации в учебной деятельности. Ребёнку предлагаются серии картинок, требующие определённой интерпретации и ответа.
5. Методика Е.О. Смирновой и В.Н. Холмогоровой «Беседа»:
   Предназначена для определения восприятия сверстника как друга, выявления эмоционального отношения к партнёрам по общению, а также понимания значения дружбы и взаимопомощи.
6. Социометрические методики (например, «Красный и чёрный домик»):
   Эти методики помогают изучить межличностные отношения в группе, выявить лидеров, отверженных, взаимные симпатии и антипатии. Ребёнку предлагается «поселить» своих товарищей в «красный домик» (тех, с кем он хочет дружить) и «чёрный домик» (тех, с кем не хочет).
7. Методика А.Г. Самохваловой:
   Может быть использована для оценки операционального критерия общения, то есть адекватности использования вербальных и невербальных средств коммуникации в различных ситуациях. Это включает в себя оценку интонации, жестов, мимики, а также грамотности и выразительности речи.

Комплексное применение этих методик позволяет получить объективную картину уровня развития коммуникативных способностей у старших дошкольников и построить индивидуальные образовательные траектории, максимально способствующие их гармоничному развитию.

Заключение

В рамках данной курсовой работы было проведено всестороннее исследование теоретических основ и практического применения игровых упражнений для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Мы убедились, что старший дошкольный возраст (5-6 лет) является критически важным периодом для формирования сложного комплекса коммуникативных навыков, которые определяют успешность ребёнка в дальнейшей социальной адаптации и учебной деятельности.

Мы подробно рассмотрели сущность коммуникативной деятельности, её структуру и компоненты, опираясь на труды выдающихся отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие. Было подчёркнуто, что коммуникативные способности — это не просто сумма навыков, а комплексная система, включающая в себя как когнитивные, так и эмоционально-волевые аспекты.

Анализ психолого-педагогических особенностей старших дошкольников показал, что именно в этот период происходит интенсивное физическое, психическое и личностное развитие, включая формирование произвольности психических процессов, значительное обогащение речи, развитие словесно-логического мышления и становление самосознания. Выявлена возрастающая потребность в общении как со взрослыми (внеситуативно-личностная форма), так и со сверстниками (ситуативно-деловая форма), что является мощным стимулом для развития личности. Особое внимание было уделено «слепой зоне» конкурентов — последствиям нарушений коммуникации, которые могут привести к серьёзным проблемам в развитии ребёнка, включая тревожность, дезадаптацию и трудности в обучении. И что из этого следует? Инвестиции в развитие коммуникативных навыков на этом этапе не просто улучшают текущее благополучие ребенка, но и закладывают фундамент его будущей социальной адаптации и академической успешности, предотвращая множество потенциальных трудностей.

Ключевым выводом работы является подтверждение ведущей роли игровой деятельности в развитии коммуникативных навыков. Игра, как «первая школа мысли» (Л.С. Выготский) и «арифметика социальных отношений» (Д.Б. Эльконин), создаёт уникальную, комфортную и безопасную среду для освоения социальных ролей, практики диалога, развития эмпатии, обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, а также обучения сотрудничеству, разрешению конфликтов и управлению эмоциями. Особая ценность народных игр была подчеркнута как средства, способствующего всестороннему развитию и приобщению к социокультурным нормам.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), социально-коммуникативное развитие является одним из приоритетных направлений. Игровая деятельность признана основным инструментом реализации целевых ориентиров ФГОС ДО, таких как инициативность в общении, позитивное отношение к людям, умение договариваться и сопереживать. ФГОС ДО акцентирует внимание на личностно-развивающем и гуманистическом характере взаимодействия, где игра выступает основой для формирования активной позиции и инициативы ребёнка.

Разработанные методические рекомендации по организации игровой деятельности включают в себя необходимость учёта индивидуальных особенностей детей, создания эмоционально благополучной среды, поощрения инициативы и совместного поиска нравственных истин. Представленный детальный обзор диагностических методик, таких как наблюдение, методики М.А. Никифоровой, А.М. Щетининой, Е.О. Смирновой и В.Н. Холмогоровой, а также социометрические тесты, позволяет педагогам объективно оценивать уровень развития коммуникативных способностей и корректировать образовательный процесс.

Перспективы дальнейших исследований могут включать разработку комплексных авторских игровых программ, ориентированных на детей с особыми образовательными потребностями, а также изучение долгосрочных эффектов целенаправленного развития коммуникативных способностей в дошкольном возрасте на успешность в школьной и взрослой жизни. Практическо�� применение данной курсовой работы заключается в возможности использования её в качестве методического пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций, студентов педагогических и психологических факультетов, а также родителей, заинтересованных в гармоничном развитии своих детей.

Игровые упражнения — это не просто педагогический приём, а неотъемлемая часть жизни ребёнка, ключ к его всестороннему развитию и формированию полноценной, социально компетентной личности, способной успешно адаптироваться и взаимодействовать в постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2011. 80 с.
2. Волкова А.И. Психология общения. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 446 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. ВЛАДОС, 2009. 335 с.
4. Галигузова Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. С. 111-120.
5. Игры для развития общения и коммуникативных навыков. URL: http://detskij-dvorik.ru/education/preschooler/item/949-igru-dly-razvitiy-obcheniy-i-kommunikativnux-navukov.html (дата обращения: 01.11.2025).
6. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010. 176 с.
7. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 318 с.
8. Марцинковская Т.Д., Изотова Е.И., Счастная Т.Н. и др. Детская практическая психология: учебник для вузов. М.: Гардарики, 2008. 252 с.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования. Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.
10. Психология общения: Энциклопедический словарь / под общей ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011.
11. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры // Дошкольное воспитание. 2008. №12. С. 77-80.
12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 158 с.
13. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения. 2008. №1.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 336 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения: 10.12.2014).
16. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. С. 45-54.
17. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.). СПб.: Детство‐Пресс, 2000. 384 с.
18. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. № 9. С.10-29.
19. Коммуникативная деятельность. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49706346_49942207.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
20. Коммуникативная деятельность и ее социальная значимость. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14603 (дата обращения: 01.11.2025).
21. Требования ФГОС ДО к сфере коммуникативного развития ребенка. URL: https://xn--h1ajebkf.xn--p1ai/upload/iblock/c38/c386629f63ae841029c1585721832049.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
22. Основные показатели и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Комитет по образованию Мингорисполкома. URL: https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/rekomendatsii-i-konsultatsii/psikhologo-pedagogicheskaya-podderzhka-semi-osnovnye-pokazateli-i-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.php (дата обращения: 01.11.2025).
23. Психология общения. Энциклопедический словарь. Что такое Коммуникативная деятельность? URL: https://sanstv.ru/c/kommunikativnaya-deyatelnost (дата обращения: 01.11.2025).
24. Игровая деятельность как способ формирования коммуникативной культуры дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-sposob-formirovaniya-kommunikativnoy-kultury-doshkolnikov (дата обращения: 01.11.2025).
25. ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие. ДЕТСТВО-ГИД. URL: https://detstvo.life/fgos-do-sotsialno-kommunikativnoe-razvitie/ (дата обращения: 01.11.2025).
26. Социально-коммуникативное развитие детей в условиях реализации ФГОС. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/984/1/vip_2016_87.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
27. Особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48460613_52541481.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
28. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1 (дата обращения: 01.11.2025).
29. Социально-коммуникативное развитие в условиях ФГОС. URL: https://pandia.ru/text/80/162/50215.php (дата обращения: 01.11.2025).
30. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и средство развития речи. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515286-igra-kak-veduschii-vid-dejatelnosti-v-doshkoln.html (дата обращения: 01.11.2025).
31. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/101/22714/ (дата обращения: 01.11.2025).
32. Статья на тему: «Игра как средство общения дошкольников». URL: https://www.maam.ru/detskijsad/statja-na-temu-igra-kak-sredstvo-obschenija-doshkolnikov.html (дата обращения: 01.11.2025).
33. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в про. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10416/1/sokomrazv.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
34. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей младших школьников. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_36756858_37482390.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
35. Игровая деятельность как инструмент формирования коммуникативной компетенции дошкольников. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/493/108529/ (дата обращения: 01.11.2025).
36. Коммуникативные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kommunikativnye_igryi_i_uprazhneniya_dlya_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
37. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_43048995_49341492.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
38. Особенности взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста. Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024195 (дата обращения: 01.11.2025).
39. Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/didakticheskaya_igra_kak_sredstvo_formirovaniya_morfologicheskoj_storonyi_rechi_u_detej_srednego_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).