Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ8
1.1. Понятие учебной деятельности8
1.2. Формирование учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте9
1.3. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода14
1.4. Роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников16
Выводы по I главе18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДУ20
2.1.Диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников20
2.2. Технология формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников31
2.3. Результаты экспериментального обучения39
2.4. Рекомендации41
Выводы по II главе43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ45
ЛИТЕРАТУРА47
ПРИЛОЖЕНИЯ49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе важна, ей уделяют много внимания в процессе подготовки детей к школе, используя разные подходы, среди которых особое место занимает индивидуально-дифференцированный подход, который включает в себя процесс обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Индивидуально-дифференцированный подход – это учет индивидуально-типологических особенностей дошкольника в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебно-воспитательного процесса для отдельных групп детей.
Развивающий эффект взаимодействия, реализация потенциальных возможностей развития в решающей степени зависит от индивидуально-личностных характеристик взрослого, вступающего в контакт с ребенком, от той модели педагогического взаимодействия, которую он выбирает, строя свою педагогическую деятельность.
Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Готовность к школе понимается как интегральное целостное ново¬образование социально-личностного развития ребенка, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения, проявлять активность.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
В процессе исследования решались следующие задачи:
— проанализировать понятие учебной деятельности;
— раскрыть особенности формирования учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте;
— выделить сущность индивидуально-дифференцированного подхода;
— показать роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников;
— провести диагностику индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
— исследовать технологию формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
— проанализировать результаты экспериментального обучения.
Объект исследования — процесс формирования учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУ.
Предмет — технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
Гипотеза работы: технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности будет успешной, если:
•будет теоретически разработано понятие «позиция ребенка в учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту;
•будут выделены показатели позиций старших дошкольников в учебной деятельности;
•будут выделены психолого-педагогические типы сформированности позиции старших дошкольников в учебной деятельности;
Список использованной литературы
1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М., 1968.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Воронеж, 1995.
3.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. — М., 1956.
4.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1957.
5.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
6.Дубiнiн, Д.У. МАЯ РОДНАЯ СТАРОНКА: ДАПАМОЖНIК ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /Д.У. Дубiнiн, Д.М. Дубiнiна.- Мн. : Полымя, 2000. — 116 с. – 208 р.
7.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. — М., 1978.
8.Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М., 1986.
9.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
10.Ляшук, В. М. I ПРАРАСТАЮЦЬ СЛОВЫ: ДАПАМ. ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДЗIЦЯЧЫХ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /В.М. Ляшук.- Мн. : Нмцэнтр, 1997. — 175 с. — 13400р.
11.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. — М., 1986.
12.Мухина B.C. Детская психология / Под. ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. — М., 1985.
13.Словарь иностранных слов / В.В. Бурцева (ред.), Н.М. Семенова (ред.). — 4-е изд., стер. — М. : Русский язык-Медиа, 2007. — 819 с.
14.Словарь русского языка: В 4 т. / РАН; Институт лингвистических исследований / А.П. Евгеньева (ред.) — 4-е изд., стер. — М. : Руссский язык, 1999. — Т. 1 : А-Й. — М. : Руссский язык, 1999 — 702с.
15.Старжынская, Н.С. ДЗІЦЯЧЫ САД — ПАЧАТКОВАЯ ШКОЛА: НАКІРУНКІ ПЕРАЕМНАСЦІ /Н.С. Старжынская // Пачатковая школа.- 2003 .- № 5.- С.4-7.
16.Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1981.
17.Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр.. — М., 1989.
18.Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — Вып. 2.