Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 8
1.1. Понятие учебной деятельности 8
1.2. Формирование учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода 14
1.4. Роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников 16
Выводы по I главе 18
ГЛАВА
2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДУ 20
2.1.Диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 20
2.2. Технология формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 31
2.3. Результаты экспериментального обучения 39
2.4. Рекомендации 41
Выводы по II главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ЛИТЕРАТУРА 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе важна, ей уделяют много внимания в процессе подготовки детей к школе, используя разные подходы, среди которых особое место занимает индивидуально-дифференцированный подход, который включает в себя процесс обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Индивидуально-дифференцированный подход – это учет индивидуально-типологических особенностей дошкольника в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебно-воспитательного процесса для отдельных групп детей.
Развивающий эффект взаимодействия, реализация потенциальных возможностей развития в решающей степени зависит от индивидуально-личностных характеристик взрослого, вступающего в контакт с ребенком, от той модели педагогического взаимодействия, которую он выбирает, строя свою педагогическую деятельность.
Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Готовность к школе понимается как интегральное целостное новообразование социально-личностного развития ребенка, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения, проявлять активность.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
В процессе исследования решались следующие задачи:
- — проанализировать понятие учебной деятельности;
- — раскрыть особенности формирования учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте;
- — выделить сущность индивидуально-дифференцированного подхода;
- — показать роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников;
- — провести диагностику индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
- — исследовать технологию формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
- — проанализировать результаты экспериментального обучения.
Объект исследования — процесс формирования учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУ.
Предмет — технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
Гипотеза работы: технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности будет успешной, если:
- •будет теоретически разработано понятие «позиция ребенка в учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту;
- •будут выделены показатели позиций старших дошкольников в учебной деятельности;
- •будут выделены психолого-педагогические типы сформированности позиции старших дошкольников в учебной деятельности;
Список использованной литературы
1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М., 1968.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Воронеж, 1995.
3.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. — М., 1956.
4.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1957.
5.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
6.Дубiнiн, Д.У. МАЯ РОДНАЯ СТАРОНКА: ДАПАМОЖНIК ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /Д.У. Дубiнiн, Д.М. Дубiнiна.- Мн. : Полымя, 2000. — 116 с. – 208 р.
7.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. — М., 1978.
8.Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М., 1986.
9.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
10.Ляшук, В. М. I ПРАРАСТАЮЦЬ СЛОВЫ: ДАПАМ. ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДЗIЦЯЧЫХ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /В.М. Ляшук.- Мн. : Нмцэнтр, 1997. — 175 с. — 13400р.
11.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. — М., 1986.
12.Мухина B.C. Детская психология / Под. ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. — М., 1985.
13.Словарь иностранных слов / В.В. Бурцева (ред.), Н.М. Семенова (ред.).
- 4-е изд., стер. — М. : Русский язык-Медиа, 2007. — 819 с.
14.Словарь русского языка: В 4 т. / РАН; Институт лингвистических исследований / А.П. Евгеньева (ред.) — 4-е изд., стер. — М. : Руссский язык, 1999. — Т. 1 : А-Й. — М. : Руссский язык, 1999 — 702с.
15.Старжынская, Н.С. ДЗІЦЯЧЫ САД — ПАЧАТКОВАЯ ШКОЛА: НАКІРУНКІ ПЕРАЕМНАСЦІ /Н.С. Старжынская // Пачатковая школа.- 2003 .- № 5.- С.4-7.
16.Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1981.
17.Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр.. — М., 1989.
18.Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — Вып. 2.
