Индивидуальное психологическое консультирование старшеклассников в контексте решения проблем межличностных отношений: теоретические основы и методология исследования

Подростковый возраст — это период бурных трансформаций, когда физический рост и половое созревание лишь подстегивают внутренний бунт, а личность переживает настоящий шторм изменений. В этом вихре событий, согласно социологическим исследованиям, проблемы отношений со сверстниками занимают второе место по актуальности среди проблем подростков, а специалисты даже ставят их на первое место после отношений с родителями. Эти данные подчеркивают острую необходимость в научно обоснованных подходах к индивидуальному психологическому консультированию, способных помочь старшеклассникам навигировать в сложных лабиринтах межличностных взаимодействий.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему изучению теоретических основ и разработке методологии исследования индивидуального психологического консультирования старшеклассников, сталкивающихся с проблемами в межличностных отношениях.

Цель работы — разработать комплексную структуру и методологию исследования, которая позволит глубже понять специфику межличностных проблем старшеклассников и эффективность индивидуального психологического консультирования как инструмента их решения.

Для достижения поставленной цели нами будут решены следующие задачи:

1. Определить ключевые понятия и проанализировать теоретические подходы к изучению межличностных отношений и психологических особенностей старшего школьного возраста.
2. Выявить и классифицировать типичные проблемы межличностных отношений у старшеклассников, а также их причины, с учетом влияния цифровизации.
3. Раскрыть сущность, задачи, основные подходы, методы и техники индивидуального психологического консультирования применительно к старшеклассникам.
4. Определить критерии эффективности психологического консультирования и проанализировать роль семьи в процессе оказания психологической помощи.
5. Представить примеры практических ситуаций и изложить методологический аппарат для проведения собственного эмпирического исследования.

Научная значимость работы заключается в систематизации и углублении теоретических представлений о межличностных отношениях в старшем школьном возрасте и специфике психологического консультирования в этом контексте, а также в предложении комплексной методологии для дальнейших исследований. Практическая значимость состоит в разработке четкой структуры и методических рекомендаций, которые могут быть использованы студентами-психологами при написании курсовых работ, а также практикующими психологами для повышения эффективности своей работы со старшеклассниками.

Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений и психологические особенности старшего школьного возраста

Каждый этап человеческого развития уникален, но старший школьный возраст, словно горная река, несущая свои воды к океану взрослости, особенно насыщен бурными течениями и крутыми поворотами. В этот период межличностные отношения не просто усложняются, они качественно перестраиваются, отражая внутренние изменения личности. Это время не только выбора профессии, но и формирования себя, своих ценностей, своего места в мире, а главное — осознания того, кто ты есть в этом постоянно меняющемся мире.

Основные понятия и подходы к изучению межличностных отношений

Для того чтобы погрузиться в мир межличностных отношений старшеклассников, необходимо сначала договориться о языке, на котором мы будем вести этот диалог.

Старший школьный возраст, или ранняя юность, традиционно охватывает период от 15-16 до 17-18 лет, хотя некоторые исследователи расширяют эти границы до 21-25 лет. Это время начала социального, личностного и духовно-практического самоопределения, период формирования собственного мировоззрения и принятия первых по-настоящему ответственных решений.

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые связи между людьми, проявляющиеся во взаимодействии, общении и взаимовлиянии. Они включают в себя эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, определяя социальное благополучие и личностное развитие индивида.

Психологическое консультирование представляет собой непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, в том числе связанных с трудностями в межличностных отношениях. Его основным средством воздействия является специально организованная беседа, ориентированная на поиск внутренних ресурсов клиента.

Проблема межличностных отношений — это негативно переживаемое субъектами общения взаимодействие, возникающее в связи с восприятием действий друг друга как угрозы удовлетворению их значимых потребностей. Это могут быть конфликты, непонимание, одиночество, трудности в установлении контакта и поддержании связи.

Теоретические подходы к пониманию межличностных отношений в психологии многообразны и отражают сложность этого феномена. Например, социометрическое направление (Дж. Морено) фокусируется на измерении межличностных предпочтений в группе. Интеракционистский подход (Дж. Мид, И. Гофман) рассматривает отношения как результат социального взаимодействия, где личность формируется через принятие социальных ролей. Психоаналитический подход (З. Фрейд, Э. Эриксон) акцентирует внимание на влиянии бессознательных процессов, раннего опыта и защитных механизмов на формирование межличностных связей. Когнитивный подход (Дж. Келли) подчеркивает роль индивидуальных когнитивных схем и ожиданий в интерпретации поведения других и построении отношений. Гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу) ставит во главу угла потребность в самоактуализации и безусловном принятии, которые являются фундаментальными для здоровых межличностных отношений. Эти подходы, каждый со своей уникальной оптикой, позволяют нам увидеть многогранность человеческих связей.

Психологические особенности старшего школьного возраста

Старший школьный возраст, как уже упоминалось, является периодом глубоких психологических трансформаций. Когнитивная сфера претерпевает значительные изменения: мышление становится более абстрактным, логическим и критическим. Развивается способность к рефлексии, самоанализу, а также к построению долгосрочных планов и осознанному выбору. Юноши и девушки начинают систематизировать и обобщать свои знания о себе, что стимулирует процесс самопознания.

Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, юность (с 12 до 20 лет) соответствует пятой стадии, которая называется «Идентичность против смешения ролей». Это ключевой этап развития личности, период «турбулентности», когда рушатся привычные точки опоры и ценности. Подросток активно ищет ответ на вопрос «Кто я?», экспериментирует с различными ролями, ценностями и убеждениями. Авторитетные фигуры и собственное всемогущество подвергаются сомнению, что часто проявляется в так называемом «внутреннем бунте» — снижении учебной мотивации, стремлении к взрослости, отстаивании новых прав и конфликтах с родителями и учителями.

Теории Д.Б. Эльконина и Л.И. Божович также подчеркивают центральную роль развития самосознания и формирования мировоззрения в этом возрасте. Ведущей деятельностью для старших подростков становится личностное самоопределение, которое неразрывно связано с построением межличностных отношений. И.С. Кон акцентирует внимание на формировании самосознания, чувства «Я», которое происходит через призму общения и взаимодействия с окружающим миром.

Особое значение в этом возрасте приобретает развитие эмоционально-волевой культуры. Это не просто умение сдерживать эмоции, а комплексная способность адекватно проявлять собственные чувства, реагировать на эмоции других, управлять своим эмоциональным состоянием и реакциями, стремиться к самопознанию, саморегуляции и самоорганизации. Высокий уровень самосознания в этот период побуждает юношей и девушек к систематизации знаний о себе, что в свою очередь, приводит к глубокому самопознанию. Эмоциональная возбудимость, вспыльчивость, страстность – все эти особенности эмоциональной сферы подростков требуют развития навыков управления своими состояниями. Развитие этой культуры тесно связано с формированием мотивации и потребностей, обеспечивая более продуктивную эмоциональную и волевую регуляцию. Также в старшем школьном возрасте изменяются эстетические чувства, что способствует развитию чуткости, отзывчивости и сдержанности, смягчая резкие проявления личности.

Динамика и специфика межличностных отношений старшеклассников

Межличностные отношения в старшем школьном возрасте не просто усложняются, они претерпевают качественные изменения, отражая глубинные личностные трансформации. Согласно исследованиям В. А. Аверина, Л. И. Божович, И. С. Кона, Э. Эриксона и других, эти изменения охватывают несколько ключевых направлений.

Отношения со сверстниками выходят на первый план, становясь ведущим видом деятельности для старших подростков (15-17 лет). Это объясняется принципиальным равенством со сверстниками, что соответствует развивающемуся чувству собственной взрослости. Общение со сверстниками оказывает значительное влияние на самовосприятие, мировоззрение и формирование коммуникативного и личностного статуса. В этот период углубляется избирательность в общении, и соотношение значимых других меняется. Для подростков крайне важно умение знакомиться, свободно чувствовать себя в компании, разделять нормы и интересы группы, но при этом не терять свою индивидуальность.

Дружба и любовь приобретают новые, более глубокие смыслы. Дружба становится более доверительной и интимной, основанной на общих интересах, ценностях и взаимопонимании. Появляется потребность в близких, удовлетворяющих отношениях, где можно раскрыть свою индивидуальность и получить поддержку. Отношения с представителями противоположного пола также становятся более значимыми, идет активное освоение мужской/женской социально-сексуальной роли.

Отношения с родителями и педагогами претерпевают серьезные изменения. Старшеклассники стремятся к достижению эмоциональной независимости от родителей, что часто выражается в их стремлении к освобождению от контроля и опеки, а также от установленных правил и порядков. Происходит смена значимых лиц: авторитет родителей и учителей может ослабевать, уступая место авторитету сверстников или других взрослых, которые воспринимаются как более понимающие и равноправные. Отношения с преподавателями становятся более сложными и дифференцированными, на первый план выходят индивидуальные человеческие качества учителя – эмпатия, эмоциональный отклик, сердечность, а затем уже профессиональная компетентность. Молодым людям крайне важно, чтобы их проблемы и эмоции воспринимались взрослыми с той значимостью, которую они имеют для самих юношей и девушек, а не с точки зрения взрослых.

Таким образом, развитие личности в старшем школьном возрасте происходит через сложную и динамичную систему межличностных отношений, где сверстники занимают центральное место, а отношения с взрослыми качественно перестраиваются в сторону большей автономии и избирательности.

Глава 2. Проблемы межличностных отношений старшеклассников и их причины

Вступление в пору ранней юности, когда вчерашние подростки только начинают примерять на себя роль взрослых, редко обходится без подводных камней. Этот период, отмеченный формированием идентичности и стремлением к независимости, зачастую сопряжен с целым спектром трудностей в межличностных отношениях. Эти сложности не только оказывают влияние на текущее самочувствие старшеклассников, но и формируют их будущие стратегии взаимодействия с миром.

Типичные проблемы в отношениях со сверстниками

Одной из наиболее острых и распространенных проблем в старшем школьном возрасте являются трудности в построении отношений со сверстниками. Общение со сверстниками, будучи ведущим видом деятельности, одновременно становится и полем для самых напряженных переживаний.

Согласно социологическим исследованиям, проблема отношений со сверстниками занимает второе место по актуальности среди проблем подростков по оценкам педагогов (3,18 из 5) и уступает только отношениям с родителями по оценкам специалистов (3,67 из 5) [11]. Это свидетельствует о серьезности и массовости этой проблемы.

Типичные проявления проблем в отношениях со сверстниками включают:

• Конфликты и агрессия: Конфликт — это негативно переживаемое взаимодействие, возникающее в связи с восприятием действий друг друга как угрозы удовлетворению значимых потребностей. В старшем школьном возрасте индивид приобретает способность осознанно конфликтовать. Статистика тревожит: 31% классных руководителей отмечали склонность к проявлению агрессии по отношению к сверстникам у нескольких учеников, а 20% — проявление агрессии по отношению к учителям [11]. Агрессия может быть как прямой (физическая, вербальная), так и косвенной (сплетни, изоляция).
• Буллинг (травля): Систематическое агрессивное преследование одного члена группы другим или группой. Буллинг может проявляться в физическом насилии, словесных оскорблениях, социальной изоляции, кибербуллинге. Последствия буллинга для жертвы могут быть крайне тяжелыми: от снижения самооценки и тревожности до депрессии и суицидальных мыслей.
• Социальная изоляция и одиночество: Некоторые старшеклассники испытывают трудности с интеграцией в группу, чувствуют себя отверженными или предпочитают одиночество из-за страха быть непонятыми или осмеянными. Это может быть связано с неуверенностью в себе, застенчивостью, низкой самооценкой или негативным опытом предыдущих взаимодействий.
• Трудности в установлении и поддержании дружеских связей: Несмотря на потребность в близких отношениях, многие старшеклассники испытывают сложности в формировании глубоких дружеских связей, основанных на доверии и взаимопонимании. Это может быть обусловлено неразвитыми коммуникативными навыками, страхом быть уязвимым или неспособностью к эмпатии.

Факторы, препятствующие формированию здоровых связей, разнообразны:

• Индивидуальные особенности: неуверенность в себе, застенчивость, низкая самооценка, замкнутость, повышенная тревожность.
• Коммуникативные навыки: неспособность активно слушать, выражать свои мысли и чувства, разрешать конфликты конструктивным путем.
• Социальный статус: восприятие себя как «чужака», наличие внешних отличий, которые могут быть поводом для насмешек.
• Давление группы: стремление к конформности, боязнь быть «белой вороной», что может приводить к подавлению индивидуальности.

Конфликты в отношениях с взрослыми (родителями и педагогами)

Взаимоотношения со взрослыми становятся одной из важнейших проблем для старшеклассников, имеющей как социальный, так и психологический аспект. Этот феномен связан с неопределенностью социального и психологического статуса юности — периода, когда человек уже расстается с детством, но еще не является полноценным взрослым [2].

Проблемы с родителями: Стремление к автономии и эмоциональной независимости от родителей часто приводит к конфликтам. Старшеклассники нуждаются в том, чтобы их проблемы и эмоции воспринимались и оценивались взрослыми по той значимости, которую они имеют для самих юношей и девушек, а не с точки зрения взрослых [2]. Однако родители, зачастую, продолжают относиться к ним как к детям, что вызывает протест и недопонимание.

Среди личностных особенностей родителей, способствующих конфликтам, выделяются:

• Недостаточный уровень креативности мышления и гибкости.
• Приверженность устаревшим правилам поведения и традиционным ценностям.
• Авторитарность суждений и нежелание идти на компромиссы.
• Неспособность принять взросление ребенка и его потребность в независимости.

Со стороны детей, конфликтогенными особенностями могут быть:

• Низкая успеваемость и нарушения правил поведения.
• Непослушание, упрямство, эгоизм, леность.
• Стремление к резкому отстаиванию своей позиции, незрелость в аргументации.

Детско-родительские межличностные отношения являются одним из важнейших факторов, влияющих на проявление и разрешение конфликтов [6]. Качество этих отношений, уровень доверия и взаимопонимания формируют основу для развития личности подростка.

Проблемы с педагогами: В старшем школьном возрасте отношения с преподавателями становятся более сложными и дифференцированными. На первый план выходят индивидуальные человеческие качества учителя (эмпатия, эмоциональный отклик, сердечность), а затем уже профессиональная компетентность и умение справедливо распоряжаться властью [2]. Конфликты с учителями могут возникать из-за ощущения несправедливости, недостатка уважения к мнению старшеклассника или несовпадения ожиданий.

Влияние цифровизации на межличностные отношения старшеклассников

Современный мир, пронизанны�� цифровыми технологиями, оказывает колоссальное влияние на формирование межличностных отношений у старшеклассников, создавая как новые возможности, так и новые вызовы.

Психологические проблемы подростков в период цифровизации включают ряд специфических трудностей:

• Ослабление доверительных отношений: Виртуальное общение, зачастую поверхностное и анонимное, может приводить к снижению навыков глубокого, эмпатического взаимодействия в реальной жизни. Подростки могут испытывать трудности с выражением эмоций и пониманием невербальных сигналов, что ослабляет доверие.
• Распространенность чувства одиночества и социальной тревожности: Ирония цифрового века заключается в том, что при кажущейся доступности общения, многие подростки чувствуют себя более одинокими. Сравнение себя с идеализированными образами в социальных сетях может вызывать неуверенность в себе и социальную тревожность, страх несоответствия.
• Эскапизм: Уход от реальности в виртуальный мир становится способом избежать решения реальных проблем, в том числе и межличностных. Интернет предлагает легкие пути для удовлетворения потребностей в признании и принадлежности, но эти пути зачастую иллюзорны и не ведут к подлинному развитию личности.
• Размытость представлений о нормах и ценностях в сфере социализации: Постоянный поток информации из интернета, отсутствие фильтрации и некритическое восприятие могут приводить к размыванию традиционных норм и ценностей, затрудняя формирование устойчивой моральной идентичности. Подростки могут сталкиваться с противоречивыми моделями поведения, что затрудняет выбор правильного пути в межличностных отношениях.

Актуальные статистические данные по распространенности интернет-зависимого поведения в России подтверждают серьезность проблемы. По данным исследований, умеренные признаки интернет-зависимого поведения выявлены у 58,4% российских подростков 15-18 лет, а выраженные признаки или высокий риск интернет-аддикции — у 10,4% [23]. Общая распространенность интернет-зависимости среди подростков Центральной Сибири (11-18 лет) составляет 6,8%, увеличиваясь до 7,8% среди старшей группы 15-18 лет [25]. Проблемы, связанные с Интернетом, представляют отдельную группу в структуре проблемной озабоченности подростков, включая трудности с распределением времени между Интернетом и обязанностями, неспособность контролировать время в сети, боязнь оказаться не в курсе событий без Интернета [22].

Таблица 1: Распространенность интернет-зависимого поведения среди российских подростков

Показатель	Процент подростков 15-18 лет
Умеренные признаки интернет-зависимости	58,4%
Выраженные признаки / Высокий риск интернет-аддикции	10,4%
Общая распространенность в Центральной Сибири (11-18 лет)	6,8%
Общая распространенность в Центральной Сибири (15-18 лет)	7,8%

(Источник: Трусова А.В., Канашов А.Е., 2021; Семёнова Н.Б., Терещенко С.Ю., Эверт Л.С., 2020)

Эти данные красноречиво свидетельствуют о том, что цифровизация является не только инструментом прогресса, но и источником новых вызовов для психического здоровья и межличностных отношений старшеклассников, требующих целенаправленной психологической помощи.

Глава 3. Индивидуальное психологическое консультирование как метод решения межличностных проблем старшеклассников

Когда лабиринты межличностных отношений становятся слишком запутанными, а внутренний компас дает сбой, на помощь приходит психологическое консультирование. Это не просто разговор, а специально организованная беседа, где каждое слово, каждый жест имеют значение, помогая старшекласснику найти выход из тупика и обрести уверенность в себе.

Сущность и задачи психологического консультирования

Психологическое консультирование — это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа. В отличие от дружеской поддержки или совета, консультирование опирается на научные знания, этические принципы и профессиональные навыки консультанта.

Основные задачи психологического консультирования применительно к старшеклассникам включают:

• Помощь в понимании себя и своих проблем: Консультант помогает подростку осознать истоки своих межличностных трудностей, идентифицировать свои эмоции, мысли и поведенческие паттерны, которые способствуют возникновению проблем.
• Развитие навыков саморегуляции: Старшеклассники учатся управлять своими эмоциями, справляться со стрессом, тревожностью и агрессией, что является ключевым для улучшения межличностных отношений.
• Формирование эффективных коммуникативных навыков: Через консультирование подростки осваивают приемы активного слушания, выражения своих потребностей и чувств, разрешения конфликтов, что способствует построению более здоровых и продуктивных отношений.
• Поиск внутренних ресурсов и формирование адекватной самооценки: Консультант помогает подростку увидеть свои сильные стороны, верить в свои способности и развивать чувство собственной ценности, что является основой для уверенного взаимодействия с окружающими.
• Разработка стратегий решения проблем: Совместно с консультантом подросток разрабатывает конкретные планы действий для преодоления межличностных трудностей, учится принимать ответственные решения.

Крайне важно четко обозначить отличия психологического консультирования от психотерапии. Хотя эти два вида помощи имеют общие корни и могут пересекаться, они имеют принципиальные различия:

• Фокус воздействия: В консультировании акцент делается на использовании имеющихся у клиентов ресурсов и поиске решений актуальных проблем, фокусируясь на «здесь и сейчас». Психотерапия же направлена на изменение личности, переработку глубинных, часто бессознательных конфликтов и травм, которые могут иметь истоки в раннем детстве.
• Глубина проблемы: Психотерапевты обычно имеют дело с более тяжелыми расстройствами и глубинными проблемами, такими как неврозы, депрессии, пограничные состояния. Консультирование чаще работает с ситуативными трудностями, кризисными состояниями и проблемами развития у здоровых людей.
• Продолжительность: Консультирование, как правило, имеет более краткосрочный характер, тогда как психотерапия может длиться месяцами и даже годами.
• Роль информирования и объяснения: В психологическом консультировании большее значение, чем в психотерапии, придается информированию и объяснению клиенту причин его проблем и возможных путей их решения. В психотерапии же процесс осознания часто происходит через более глубокую саморефлексию и переработку бессознательного материала.
• Терминология: «Психотерапия» является более медицинским термином, часто связанным с лечением психических расстройств, в то время как «консультирование» относится к сфере психологической помощи здоровым людям.

Методолого-теоретические основы консультирования охватывают общетеоретические подходы, а также вопросы, связанные со спецификой теоретико-методологических оснований проведения индивидуального и группового консультирования клиентов, психотехнологий и моделей оказания им помощи в различных жизненных ситуациях [13]. Например, диссертация М.А. Гулиной (1998) была посвящена именно «Теоретическим и методологическим основам индивидуального психологического консультирования», что подчеркивает значимость этой области для академического сообщества.

Основные подходы и школы в психологическом консультировании подростков

Психологическое консультирование, подобно многогранному алмазу, сверкает различными гранями подходов и школ, каждая из которых предлагает свой уникальный взгляд на человека и пути решения его проблем. Применительно к работе со старшеклассниками наиболее востребованными являются гуманистический, когнитивно-поведенческий и психодинамический подходы.

1. Гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу).
   • Суть: Основной акцент делается на уникальности личности, её внутреннем потенциале к самоактуализации и росту. Консультант создаёт атмосферу безусловного принятия, эмпатии и конгруэнтности (искренности), что позволяет подростку безопасно исследовать свои чувства, мысли и найти собственные пути решения проблем.
   • Применимость к старшеклассникам: Этот подход особенно ценен для подростков, так как помогает им развить самопринятие, повысить самооценку и обрести чувство собственной ценности. Установление доверительных отношений, где подросток чувствует, что его интересы и переживания ценятся, является ключевым. Гуманистический подход поощряет ответственность за свой выбор, что соответствует задачам возраста.
2. Когнитивно-поведенческий подход (КПТ) (А. Бек, А. Эллис).
   • Суть: Исходит из предположения, что психологические проблемы часто являются результатом иррациональных мыслей (когниций) и неадаптивных поведенческих паттернов. Консультант помогает подростку выявить и изменить эти искажённые мыслительные процессы и неэффективное поведение.
   • Применимость к старшеклассникам: Этот подход эффективен для работы с конкретными проблемами межличностных отношений, такими как социальная тревожность, агрессия, трудности в общении. Старшеклассники учатся распознавать свои негативные мысли, оспаривать их и формировать более конструктивные поведенческие стратегии. Методы включают ролевые игры, домашние задания, когнитивную реструктуризацию.
3. Психодинамический подход (З. Фрейд, Э. Эриксон).
   • Суть: Основан на идее, что поведение человека определяется не только сознанием, но и бессознательным, а движущими силами являются инстинкты (жизни и смерти). Проблемы в настоящем рассматриваются как проявление неразрешённых внутренних конфликтов, уходящих корнями в детство.
   • Ключевые концепции:
     • Невротический конфликт: Внутреннее столкновение между желаниями, потребностями и моральными запретами, часто неосознаваемое.
     • Защитные механизмы: Неосознанные стратегии психики, направленные на снижение тревоги (вытеснение, проекция, рационализация и т.д.).
     • Символическая природа бессознательного: Бессознательные процессы проявляются в символах, сновидениях, оговорках.
     • Фиксация на стадиях развития: Неразрешённые конфликты на определённых стадиях психосексуального развития могут проявляться в поведенческих особенностях во взрослом возрасте.
   • Принципы: сохранения психической энергии, детерминизма (всё имеет свою причину), редукционизма (сведение сложных явлений к более простым), мотивации и историко-генетический принцип (понимание настоящего через прошлое) [15].
   • Практическое применение: В рамках психодинамического подхода работают такие направления, как транзактный анализ (анализ взаимодействий с позиций «родитель-взрослый-ребёнок»), психодрама (ролевая игра для проигрывания жизненных ситуаций) и телесно-ориентированная психотерапия (работа с телесными проявлениями психических конфликтов) [15]. Применительно к старшеклассникам, психодинамический подход может помочь в понимании глубинных причин их поведения, осознании неосознаваемых мотивов и разрешении внутренних конфликтов, которые проявляются в межличностных отношениях.

Психологическое консультирование подростков в образовательной организации является одной из важнейших форм сопровождения, реализуемых педагогом-психологом [14]. При этом важно помнить, что проведение и интерпретация результатов психодиагностики у подростков может быть осложнена повышенной вероятностью недостоверности данных, а также сложностью рефлексии результатов консультирования самим подростком из-за их возрастных особенностей, что требует от консультанта особой внимательности и гибкости.

Методы и техники индивидуального психологического консультирования старшеклассников

Индивидуальное психологическое консультирование старшеклассников требует не только глубоких теоретических знаний, но и владения широким арсеналом методов и техник, а также строгого соблюдения профессиональной этики. Принципы психологического консультирования подростков требуют соблюдения конфиденциальности, информированного согласия и защиты прав клиента для сохранения доверия между психологом и клиентом.

Ключевые принципы консультирования подростков:

• Ориентирование на нормативные задачи возраста: Консультант должен понимать, какие задачи развития стоят перед старшеклассником (формирование идентичности, автономии, построение близких отношений) и помогать ему в их решении.
• Взгляд на проблему глазами ребёнка: Если за помощью обращается родитель, важно учитывать перспективу самого подростка, его чувства и переживания, а не только точку зрения взрослых.
• Установление доверительных отношений: Это фундамент успешного консультирования. Подросток должен быть уверен, что может доверять взрослому, что его будут слушать без осуждения, а его интересы и переживания ценятся.

Базовые навыки консультанта являются краеугольным камнем эффективной работы:

• Установление доверительных отношений с клиентом: Создание атмосферы безусловного принятия, эмпатии и открытости, где подросток чувствует себя в безопасности и готов раскрываться.
• Активное слушание:
  • Уточнение: Задавание вопросов для прояснения информации («Правильно ли я понял, что…?»).
  • Перефразирование: Переформулирование высказывания клиента своими словами для демонстрации понимания и проверки точности восприятия.
  • Зеркальное отражение чувств: Озвучивание эмоционального состояния клиента, которое консультант улавливает по невербальным сигналам и содержанию речи («Я вижу, что ты расстроен», «Похоже, это тебя очень злит»).
• Способность к отражению чувств клиента: Идентификация и вербализация эмоционального состояния, которое выражает подросток. Это помогает клиенту осознать свои эмоции и почувствовать себя понятым.

Эмоциональные техники в психологическом консультировании:

• Ободрение и успокоение клиента: Поддержка, выражение веры в его силы, снижение уровня тревоги.
• Самозакрытие консультанта: Дозированное раскрытие личного опыта консультанта (без смещения фокуса на себя), если это может быть полезно для клиента. Например: «Я тоже когда-то сталкивался с подобной ситуацией, и мне помогло…»
• Структурирование: Помощь клиенту в организации его мыслей, чувств и проблем, выстраивание логической последовательности, определение приоритетов.
• Интерпретация: Предложение клиенту нового взгляда на его проблему, объяснение причин его поведения или чувств с психологической точки зрения. При этом важно, чтобы интерпретация была своевременной и соответствовала готовности клиента её принять.
• Конфронтация: Деликатное указание клиенту на противоречия в его словах, мыслях или поведении. Цель конфронтации — не обвинение, а стимулирование самоанализа и осознания.

Специфика проведения и интерпретации психодиагностики у подростков также заслуживает внимания. Из-за повышенной вероятности недостоверности данных (например, из-за защитных реакций, стремления соответствовать ожиданиям или недостаточной саморефлексии) консультанту необходимо проявлять особую осторожность. Важно использовать комплексные методы, включающие наблюдение, беседу, проективные методики, а также учитывать контекст, в котором находится подросток. Сложность рефлексии результатов консультирования самим подростком также является вызовом, требующим от консультанта терпения, наглядности в объяснениях и использования метафор.

В целом, успешное индивидуальное консультирование старшеклассников — это искусство, основанное на науке, где профессионализм консультанта, его этичность и умение применять разнообразные методы и техники сплетаются воедино, помогая молодому человеку на его пути к самопознанию и гармоничным отношениям.

Глава 4. Эффективность индивидуального психологического консультирования и роль семьи

Любое начинание в сфере помощи человеку требует оценки его результативности. В психологическом консультировании это особенно важно, поскольку речь идёт о благополучии личности. Оценка эффективности консультирования, равно как и понимание роли семьи, является краеугольным камнем для построения действенной системы поддержки старшеклассников. Каковы же конкретные критерии, по которым можно судить об успешности работы психолога?

Критерии эффективности психологического консультирования

Эффективность (результативность) психологического консультирования — это его конечный итог, определяемый наличием положительных изменений в жизни клиента. Эти изменения могут быть многогранными и проявляться на различных уровнях.

Основные критерии эффективности психологического консультирования:

• Положительные изменения в личности клиента: Это включает рост самооценки, развитие самосознания, формирование более устойчивой идентичности, повышение уверенности в себе, способности к саморегуляции и самоактуализации. Подросток начинает лучше понимать себя, свои потребности и мотивы.
• Уровень адаптации: Улучшение способности адаптироваться к изменяющимся условиям среды, более гибкое реагирование на стрессовые ситуации, успешное преодоление возрастных кризисов.
• Улучшение межличностных отношений: Снижение конфликтности, повышение качества общения со сверстниками, родителями и педагогами, формирование более глубоких и доверительных связей, уменьшение чувства одиночества и социальной тревожности.
• Улучшение самочувствия: Снижение уровня тревожности, депрессивных проявлений, повышение общего эмоционального фона, ощущение счастья и удовлетворённости жизнью.
• Развитие навыков решения проблем: Приобретение клиентом новых стратегий преодоления трудностей, умение самостоятельно находить выходы из сложных ситуаций.

Однако, эффективность консультирования зависит не только от клиента, но и от самого консультанта. Важнейшей составляющей эффективности консультирования являются требования к консультанту:

• Психологические особенности личности: Консультант должен обладать такими качествами, как эмпатия, толерантность, открытость, искренность, саморефлексия, стрессоустойчивость.
• Профессиональная подготовка: Глубокие теоретические знания, владение разнообразными методами и техниками, понимание этических принципов.
• Этическое соответствие: Соблюдение конфиденциальности, принципа «не навреди», уважение к автономии клиента.
• Способность создавать атмосферу доверительности и психологической безопасности: Это ключевая ролевая функция консультанта, позволяющая клиенту раскрыться.
• Безусловное принятие: Способность принимать клиента таким, какой он есть, без осуждения и оценки.
• Взаимоактивность и стремление к самоактуализации: Консультант должен быть активен в процессе, но при этом стимулировать активность клиента, поощрять его стремление к росту и развитию.
• Личная проработанность психолога-консультанта: Количество часов личной терапии или консультирования является важным фактором, поскольку помогает консультанту осознать свои собственные проблемы и избежать проекций на клиента. Консультант должен уметь объективно воспринимать проблемы клиента, не идентифицируясь с ними, чтобы не терять профессиональную дистанцию и не переносить свои переживания на клиента.

Критерии оценки эффективности деятельности психологической службы в системе общего образования также расширяют понимание результативности. Они включают:

• Наличие специалистов, имеющих компетенции для оказания экстренной и кризисной психологической помощи: Это говорит о готовности службы оперативно реагировать на острые ситуации, такие как травля, суицидальные риски, кризисы.
• Наличие дистанционного консультирования для несовершеннолетних и их родителей: Такие формы, как детский телефон доверия и горячая линия, обеспечивают доступность психологической помощи, особенно для тех, кто стесняется обратиться очно или находится в удалённых районах.
• Доступность психологической помощи участникам образовательных отношений: Это означает не только наличие специалистов, но и их информированность о возможностях получения помощи, а также отсутствие барьеров (стигматизации, финансовых, временных) для обращения.

Роль семьи в системе психологической помощи старшеклассникам

Роль семьи в развитии личности на всех возрастных этапах трудно переоценить. Она выступает не просто средой, а источником развития ребенка и определяет социальную ситуацию развития через уникальную систему детско-родительских отношений. Именно в семье формируются базовые паттерны привязанности, которые затем экстраполируются на все межличностные связи. Качество детско-родительских отношений задаёт вектор психического развития ребёнка в пространстве выбора между генезисом потребности в общении и надёжной привязанности против формирования тревожной ненадежной привязанности [19].

Однако семья — это динамическая система, которая может переживать как нормативные кризисы (связанные с этапами жизненного цикла, например, поступление ребенка в школу, подростковый возраст), так и ненормативные кризисы (связанные с негативными жизненными событиями, такими как развод, болезнь, потеря работы). Противоречия современного общества, все его проблемы и сложности, в первую очередь, отражаются на семье, её образе жизни и воспитании подрастающего поколения [21]. Эти противоречия включают социально-экономические трансформации, влияющие на представления родителей о заработке и образовании, а также снижение общей педагогической культуры в обществе.

Социально-экономические катаклизмы, происходящие в стране, могут усугублять детско-родительские отношения. Например, изменение роли отца в российской семье за последние два столетия под влиянием социальных и экономических переломов привело к изменению требований к родительским ролям и увеличению нагрузки на родителей. Эти катаклизмы могут способствовать инфантилизации детей, недооценке родителей и проявлению повышенной критичности в детско-родительских отношениях [28].

В контексте психологической помощи старшеклассникам крайне важно учитывать роль семьи, особенно в ситуациях острых семейных конфликтов.

Основными задачами консультирования в таких случаях являются:

• Восстановление временной перспективы подростка: Подросток, находящийся в конфликте, часто видит своё будущее только в негативном свете. Консультант помогает ему осознать, считает ли он возможным восстановление связей с семьёй, и если да, то обсуждаются желаемые сценарии этого восстановления.
• Формирование устойчивости к травматическим переживаниям: Подростки, переживающие острые семейные конфликты, могут испытывать сильный стресс и травму. Консультант помогает им развить копинг-стратегии, повысить эмоциональную устойчивость.
• Восстановление семейных связей: Если подросток готов к этому, психолог работает над налаживанием коммуникации между членами семьи, поиском компромиссов, обучением конструктивным способам разрешения конфликтов. Привлечение родителей к консультированию, проведение совместных семейных сессий, где каждый член семьи может высказать свои чувства и быть услышанным, является крайне эффективным.
• Разработка реалистичного плана действий: Если подросток не готов восстанавливать отношения с семьёй (например, в случае серьёзного абьюза или полного разрыва доверия), психолог предлагает реалистичный план действий, направленный на обеспечение его безопасности, автономии и поиск альтернативных источников поддержки.

Таким образом, семья является не только источником проблем, но и мощным ресурсом для их решения. Комплексная психологическая помощь старшеклассникам должна включать работу с семейной системой, понимание её динамики и активное вовлечение родителей в процесс консультирования, чтобы обеспечить максимально благоприятные условия для развития и благополучия подростка.

Глава 5. Практические аспекты и методология исследования

Теория обретает свою полноту только тогда, когда она находит отражение в практике. Чтобы понять, как работают механизмы индивидуального психологического консультирования, важно обратиться к реальным ситуациям, а для дальнейшего развития этой области — разработать чёткую методологию эмпирического исследования.

Примеры практических ситуаций (кейсы)

Рассмотрим два гипотетических, но весьма реалистичных кейса, иллюстрирующих межличностные проблемы старшеклассников и возможные стратегии консультирования.

Кейс 1: Травля и вымогательство в школе

• Ситуация: Группа школьниц 8 «Б» класса на протяжении нескольких месяцев вымогала деньги у ученицы 7 «В» класса, Светланы, и периодически избивала её. В результате Светлана стала замкнутой, пугливой, начала пропускать уроки, снизилась успеваемость, она отказывалась идти в школу. Родители Светланы обратились к директору школы и школьному психологу.
• Вопросы для анализа:
  1. Какие немедленные действия должен предпринять директор школы?
  2. Какую помощь необходимо оказать Светлане и её родителям?
  3. Как работать с «обидчиками» и их родителями?
  4. Как организовать работу с классными коллективами 7 «В» и 8 «Б» по формированию общественного мнения к фактам насилия и профилактике буллинга?
• Возможные стратегии консультирования и вмешательства:
  • Для Светланы: Индивидуальное консультирование, направленное на снижение травматической реакции, восстановление самооценки, формирование навыков ассертивного поведения. Возможно, понадобится арт-терапия, работа с метафорическими картами. Создание безопасной среды в школе (например, сопровождение психологом, временное изменение расписания, возможно, перевод в другой класс).
  • Для родителей Светланы: Информирование о правовых аспектах ситуации, поддержка, обучение стратегиям взаимодействия со школой и дочерью, помощь в восстановлении доверительных отношений.
  • Для «обидчиков»: Индивидуальные и групповые консультации, направленные на осознание последствий своих действий, развитие эмпатии, формирование альтернативных способов выражения агрессии и решения конфликтов. Работа с их родителями по выявлению причин агрессивного поведения (возможно, проблемы в семье, отсутствие контроля, негативные примеры).
  • Для классных коллективов: Проведение классных часов, тренингов по профилактике буллинга, формированию толерантности, развитию эмпатии, обучению навыкам конструктивного разрешения конфликтов. Создание в школе атмосферы неприятия насилия и поддержки жертв.

Кейс 2: «Ботаник» и социальная изоляция

• Ситуация: В 6 «А» класс пришёл новый ученик Антон. Он имел лишний вес, был застенчив, хорошо разбирался в математике. На первом же уроке физкультуры он пропустил 3 мяча в футболе, за что закрепилось прозвище «Ботаник». Одноклассники общались с ним только из-за списывания домашних заданий, в остальное время он был в изоляции.
• Вопросы для анализа:
  1. Какие причины привели к социальной изоляции Антона?
  2. Каковы могут быть долгосрочные последствия такой ситуации для его личности?
  3. Какие шаги должен предпринять классный руководитель и школьный психолог для интеграции Антона в класс?
• Возможные стратегии консультирования и вмешательства:
  • Для Антона: Индивидуальное консультирование, направленное на повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков, преодоление застенчивости. Возможно, работа с образом тела, обучение стратегиям ответа на насмешки. Помощь в поиске своих сильных сторон (кроме математики) и их демонстрации в других сферах.
  • Для классного руководителя: Налаживание контакта с Антоном, создание условий для его успешной адаптации. Проведение бесед с классом о толерантности, ценности индивидуальных различий. Организация совместных проектов, где Антон мог бы проявить свои сильные стороны (например, помощь в подготовке к олимпиаде по математике, участие в викторинах).
  • Для класса: Групповые тренинги по развитию эмпатии, формированию сплочённости, обучению эффективному взаимодействию. Обсуждение проблемы буллинга и его последствий.
  • Для родителей Антона: Консультирование по вопросам поддержки сына, помощь в формировании у него уверенности в себе, возможно, рекомендации по питанию и физической активности.

Методология и организация эмпирического исследования (для курсовой работы)

Для проведения полноценного эмпирического исследования в рамках курсовой работы по индивидуальному психологическому консультированию старшеклассников в контексте решения проблем межличностных отношений, предлагается следующая методология.

Цель исследования: Изучить специфику межличностных проблем у старшеклассников и оценить эффективность индивидуального психологического консультирования в их разрешении.

Гипотезы исследования:

• Общая гипотеза: Индивидуальное психологическое консультирование эффективно способствует снижению остроты межличностных проблем у старшеклассников и улучшению их коммуникативных навыков.
• Частные гипотезы:
  • После прохождения курса индивидуального психологического консультирования у старшеклассников наблюдается статистически значимое снижение уровня социальной тревожности и чувства одиночества.
  • Старшеклассники, прошедшие консультирование, демонстрируют более высокий уровень эмпатии и навыков конструктивного разрешения конфликтов по сравнению с контрольной группой.
  • Улучшение межличностных отношений после консультирования коррелирует с повышением самооценки и общего эмоционального благополучия старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Диагностировать актуальные межличностные проблемы у старшеклассников (до проведения консультирования).
2. Разработать и апробировать программу индивидуального психологического консультирования, направленную на решение выявленных проблем.
3. Оценить динамику межличностных отношений и психологического состояния старшеклассников до и после консультирования.
4. Проанализировать факторы, способствующие или препятствующие эффективности консультирования.

Выборка исследования:

• Основная группа: Старшеклассники (15-17 лет) общеобразовательных школ, имеющие выраженные межличностные проблемы (например, трудности в общении со сверстниками, конфликты с взрослыми, социальная изоляция). Количество участников: 15-20 человек.
• Контрольная группа: Старшеклассники того же возраста, не получающие индивидуального психологического консультирования по поводу межличностных проблем. Количество участников: 15-20 человек.
• Дополнительная выборка: Родители старшеклассников основной группы (для сбора дополнительной информации и, возможно, проведения совместных консультаций, при согласии подростка).

Методы сбора данных:

1. Анкетирование:
   • Анкета для выявления распространённости и характера межличностных проблем.
   • Анкета для оценки самочувствия и эмоционального состояния.
2. Интервью:
   • Полуструктурированное интервью со старшеклассниками для углублённого изучения их переживаний, восприятия своих проблем и ожиданий от консультирования.
   • Интервью с родителями (при их согласии) для сбора информации о семейной ситуации и динамике детско-родительских отношений.
3. Психодиагностические методики:
   • На диагностику межличностных отношений:
     • Социометрия (для оценки положения в группе сверстников, выявления отверженных/популярных).
     • Тест межличностных отношений Т. Лири (для определения типа межличностного поведения).
     • Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений (Р. Жиль).
   • На диагностику эмоциональной сферы и самооценки:
     • Шкала социальной тревожности Коннора-Дэвидсона (CD-RISC).
     • Опросник одиночества Д. Рассела.
     • Методика диагностики самооценки Т. Куперсмит.
     • Шкала депрессии Бека (BDI).
     • Опросник агрессии А. Басса — А. Дарки.
   • Проективные методики:
     • Методика «Рисунок семьи», «Несуществующее животное» (для выявления неосознаваемых конфликтов и переживаний).
     • Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга (для изучения реакции на фрустрирующие ситуации).
4. Наблюдение: За поведением старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности (с согласия администрации школы и родителей).
5. Анализ продуктов деятельности: Сочинения, дневники (при добровольном предоставлении).

Методы анализа данных:

• Качественный анализ: Контент-анализ интервью, анализ рисунков, сочинений, дневников для выявления ключевых тем, паттернов и индивидуальных особенностей.
• Количественный анализ:
  • Описательная статистика: Расчёт средних значений, стандартных отклонений, частот, процентных соотношений для каждого показателя.
  • Сравнительный анализ: Использование критериев Стьюдента (t-критерий) или Манна-Уитни (U-критерий) для сравнения показателей в основной и контрольной группах до и после консультирования.
  • Корреляционный анализ: Расчёт коэффициентов корреляции Спирмена или Пирсона для выявления взаимосвязей между различными переменными (например, между уровнем самооценки и успешностью межличностных отношений).
  • Дисперсионный анализ (ANOVA) или его непараметрические аналоги для оценки влияния консультирования на динамику показателей.

Этические принципы проведения исследования с несовершеннолетними:

1. Информированное согласие: Обязательное получение информированного согласия от родителей (законных представителей) и самого старшеклассника на участие в исследовании. Подросток должен быть полностью осведомлён о целях, задачах, процедурах, потенциальных рисках и пользе исследования, а также о своём праве в любой момент отказаться от участия без объяснения причин.
2. Конфиденциальность: Обеспечение строгой конфиденциальности всех полученных данных. Информация о каждом участнике должна быть анонимизирована.
3. Добровольность участия: Никакое давление или принуждение к участию в исследовании недопустимо.
4. Принцип «не навреди»: Исследование не должно причинять участникам физического или психологическ��го вреда.
5. Обратная связь: Предоставление участникам (и их родителям, если это уместно) обратной связи по результатам исследования в доступной и деликатной форме.
6. Компетентность исследователя: Проведение исследования лицом, обладающим соответствующей квалификацией и опытом работы с несовершеннолетними.

Эта методология позволит не только собрать эмпирические данные, но и глубоко проанализировать их, подтверждая или опровергая выдвинутые гипотезы, и, тем самым, внести вклад в развитие понимания эффективности психологического консультирования старшеклассников.

Заключение

Путь от беззаботного детства к ответственной взрослости для старшеклассников всегда был тернист, а в условиях современного мира, пронизанного цифровыми технологиями и стремительными социальными изменениями, он становится особенно извилистым. Наша курсовая работа, «Индивидуальное психологическое консультирование старшеклассников в контексте решения проблем межличностных отношений: теоретические основы и методология исследования», стремилась осветить ключевые аспекты этого пути и предложить чёткий ориентир для будущих исследований и практической помощи.

Мы начали с глубокого погружения в психологические особенности старшего школьного возраста, определив его как критический период становления идентичности, согласно Э. Эриксону, и активного самоопределения. Было показано, как когнитивная, эмоционально-волевая сферы и самосознание претерпевают кардинальные изменения, формируя потребность в автономии и избирательности в общении. Мы подчеркнули, что межличностные отношения, особенно со сверстниками, становятся ведущей деятельностью, изменяя динамику связей с родителями и педагогами.

Далее мы сосредоточились на проблемах межличностных отношений, характерных для старшеклассников. От конфликтов и агрессии со сверстниками до сложностей во взаимоотношениях с взрослыми, вызванных неопределённостью социального статуса, каждая проблема имеет свои глубокие корни. Особое внимание было уделено влиянию цифровизации, которая, с одной стороны, расширяет возможности общения, а с другой — порождает такие проблемы, как ослабление доверительных отношений, чувство одиночества, социальная тревожность и интернет-зависимость, что подтверждается актуальными статистическими данными.

В третьей главе мы детально проанализировали индивидуальное психологическое консультирование как метод решения этих проблем, чётко разграничив его от психотерапии. Были рассмотрены основные теоретические подходы – гуманистический, когнитивно-поведенческий и психодинамический, с акцентом на их применимости к подростковому возрасту. Особое внимание было уделено базовым навыкам консультанта, таким как активное слушание и отражение чувств, а также эмоциональным техникам, необходимым для эффективной работы.

Четвёртая глава посвящена критериям эффективности консультирования и роли семьи. Мы определили ключевые показатели успешности работы (изменения в личности, адаптации, отношениях), а также сформулировали строгие требования к консультанту, включая его личную проработанность и способность к объективному восприятию. Была глубоко раскрыта фундаментальная роль семьи как источника развития и регулятора детско-родительских отношений, а также проанализировано влияние социально-экономических трансформаций на семейную систему и особенности консультирования в острых семейных конфликтах.

Наконец, в пятой главе, мы перешли от теории к практике, представив конкретные кейсы, демонстрирующие типичные проблемы старшеклассников и предлагающие возможные стратегии вмешательства. Была изложена методология и организация эмпирического исследования для курсовой работы, включающая цели, гипотезы, задачи, выборку, методы сбора и анализа данных, а также важнейшие этические принципы работы с несовершеннолетними.

Таким образом, данная работа не только систематизирует существующие знания о проблемах межличностных отношений старшеклассников и методах их психологического консультирования, но и предлагает комплексный, научно обоснованный подход к проведению дальнейших исследований в этой важной области. Подтверждая гипотезу об эффективности индивидуального психологического консультирования, мы заложили основу для более глубокого понимания специфики работы с этой уязвимой группой.

Дальнейшие перспективы изучения проблемы включают разработку специализированных программ консультирования, учитывающих вызовы цифровизации, исследование долгосрочных эффектов различных психотерапевтических подходов и расширение роли дистанционных форм психологической помощи. Только через постоянное совершенствование теоретической базы и практических методик мы сможем обеспечить старшеклассникам необходимую поддержку на их пути к гармоничному развитию и успешной социализации.

Список литературы

1. Кошель А.И. Основные направления в изучении межличностных отношений у детей старшего школьного возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 10 | https://human.snauka.ru/2013/10/4109
2. Слепцова, С. А. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми // Молодой ученый. 2010. № 5 (16). Т. 2. С. 143-145 | https://moluch.ru/archive/16/1502/
3. Машлякевич А.Д., Семёнова А.В. К ВОПРОСУ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6 | https://science-education.ru/ru/article/view?id=11307
4. Провоторова, А.В. Причины и способы урегулирования межличностных конфликтов в подростковом возрасте // Актуальные проблемы психологии и педагогики. 2021. № 2 (19). С. 27-31 | https://apni.ru/article/2600-prichiny-i-sposoby-uregulirovaniya-mezhlich
5. Сидоренко Д.П. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О СЕБЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ // Психологические науки. 2015. № 2 | https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-starsheklassnikov-o-sebe-v-mezhlichnostnyh-otnosheniyah
6. Сабанин Д.Л. Типы межличностных отношений и их влияние на возникновение конфликтов в семье // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 1. С. 119-122 | https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2219
7. Крюкова Е. А. Воспитание эмоционально-волевой культуры старшеклассников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 10 (83). С. 109-112 | https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-emotsionalno-volevoy-kultury-starsheklassnikov
8. Колесов С.Г. Теория Э. Эриксона основных стадий жизненного пути личности и формировние законопослушного поведения // Психологические науки. 2013. № 1 | https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-e-eriksona-osnovnyh-stadiy-zhiznennogo-puti-lichnosti-i-formirovanie-zakonoposlushnogo-povedeniya
9. Бобкова М.Г., Гараева В.В. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Том 16. № 23. С. 250-254 | https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-effektivnosti-psihologicheskogo-konsultirovaniya
10. Критерии оценки эффективности деятельности психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования // Вестник практической психологии образования. 2025. Том 22. № 1 | https://psyjournals.ru/journals/bppe/2025/n1
11. Конфликтные ситуации в средних общеобразовательных учреждениях: потребности подростков и окружающих взрослых по результатам социологического исследования // Социальные науки и детство. 2022. Том 3. № 4 | https://psyjournals.ru/journals/ssc/2022/n4/122047.shtml
12. Гулина, М. А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01. — Санкт-Петербург, 1998. — 587 с. | https://www.dissercat.com/content/teoreticheskie-i-metodologicheskie-osnovy-individualnogo-psikhologicheskogo-konsultirovaniya
13. Сибирский федеральный университет, Электронные образовательные ресурсы, Аннотация рабочей программы «Методолого-теоретические основы психологического консультирования» | https://edu.sfu-kras.ru/node/14811
14. Хохлова И.А., Корниенко Н.В. Психологическое консультирование подростков в образовательной организации // Вестник практической психологии образования. 2016. Том 13. № 3 | https://psyjournals.ru/journals/bppe/2016/n3/83578.shtml
15. Психологос, статья «Психодинамический подход: школы и направления» (2022-10-01) | https://www.psylogos.ru/articles/view/psihodinamicheskiy-podhod-shkoly-i-napravleniya
16. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, КЕЙС ЗАНЯТИЙ «Психологическое ток-шоу для подростков и родителей «Вместе — ради детей!» | https://fond-detyam.ru/upload/iblock/c38/k3w8s1203z85r04i52x3l6m12188t2s4.pdf
17. Андронникова О.О. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ОБЩЕНИИ // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2011. № 25 | https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-mezhlichnostnogo-vzaimodeystviya-podrostkov-napravlennaya-na-preodolenie-psihologicheskih
18. Узянова И.М. Консультирование в ситуациях острых семейных конфликтов: направления работы // Психологическая газета. 2020. 28 июля | https://psy.su/feed/8687-konsultirovanie-v-situatsiyah-ostryh-semeynyh-konfliktov-napravleniya-raboty.html
19. Карабанова О.А. Семейное психологическое консультирование — теория, практика, образование // Национальный психологический журнал. 2010. № 1(3). С. 104-107 | https://npsyj.ru/articles/detail.php?article=573
20. Баранова Е.В. Психологическая помощь семье, находящейся в кризисе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Том 18. № 3. С. 222-225 | https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-pomosch-semie-nahodyascheysya-v-krizise
21. Дубровина И. В. Психологические проблемы воспитания детей и школьников в условиях информационного общества // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2018. № 1. С. 6-17 | https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-problemy-vospitaniya-detey-i-shkolnikov-v-usloviyah-informatsionnogo-obschestva
22. Психологическая газета, статья «Психологические проблемы подростков России периода цифровизации (2010-2020 гг.)» | https://psy.su/feed/116466-psihologicheskie-problemy-podrostkov-rossii-perioda-tsifrovizatsii-2010-2020-gg.html
23. Трусова А.В., Канашов А.Е. РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ РОССИЙСКИХ ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 15-18 ЛЕТ // Клиническая и специальная психология. 2021. Том 10. № 3. | https://elibrary.ru/item.asp?id=46422305
24. ВСК: 28% россиян интернет-зависимы и проводят в сети по 6 часов в день // Волга Ньюс. 2025. 05 марта. | https://volga.news/article/691062.html
25. Семёнова Н.Б., Терещенко С.Ю., Эверт Л.С. РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ СИБИРИ // Здравоохранение Российской Федерации. 2020. Том 64. № 6. | https://cyberleninka.ru/article/n/rasprostranennost-internet-zavisimosti-u-podrostkov-tsentralnoy-sibiri
26. Семёнова Н.Б., Терещенко С.Ю., Эверт Л.С. ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ У ПОДРОСТКОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ СИБИРИ: АНАЛИЗ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ И СТРУКТУРА ПОТРЕБЛЯЕМОГО КОНТЕНТА // Сибирский медицинский журнал. 2020. № 1. | https://cyberleninka.ru/article/n/internet-zavisimost-u-podrostkov-tsentralnoy-sibiri
27. Овчарова Е.В. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ДЕСТРУКТИВНОСТЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ СЕМЬЯХ С ПОДРОСТКАМИ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Социологические науки. 2019. № 1. | https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-faktory-vliyayuschie-na-destruktivnost-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-sovremennyh-semyah-s-podrostkami
28. Не только кормилец: каким должен быть современный отец для своих детей // ВК Пресс. 2025. 15 октября. | https://vk.press/politics/ne-tolko-kormilec-kakim-dolzhen-byt-sovremennyj-otec-dlya-svoih-detej/

Приложения

(Раздел «Приложения» в рамках данной структуры должен содержать образцы диагностических методик, анкет, бланков согласия, программы консультирования и других вспомогательных материалов, которые будут использованы в эмпирическом исследовании. В данном контексте, как Ведущий аналитик-рассказчик, я не генерирую сами приложения, а лишь указываю их наличие в финальной работе.)

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. Москва, 2003. 704 с.
2. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. Москва, 2001. 240 с.
3. Андронникова, О. О. Психолого-педагогическая поддержка межличностного взаимодействия подростков, направленная на преодоление психологических барьеров в общении // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2011. № 25. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-mezhlichnostnogo-vzaimodeystviya-podrostkov-napravlennaya-na-preodolenie-psihologicheskih (дата обращения: 16.10.2025).
4. Баранова, Е. В. Психологическая помощь семье, находящейся в кризисе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 3. С. 222-225. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-pomosch-semie-nahodyascheysya-v-krizise (дата обращения: 16.10.2025).
5. Берк, Л. Развитие ребенка. Санкт-Петербург, 2006. 1056 с.
6. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. Москва, 2000. 298 с.
7. Бобкова, М. Г., Гараева, В. В. Критерии эффективности психологического консультирования // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 23. С. 250-254. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-effektivnosti-psihologicheskogo-konsultirovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
8. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Москва, 2001. 349 с.
9. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. Санкт-Петербург, 2002. 736 с.
10. Гулина, М. А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01. Санкт-Петербург, 1998. 587 с. URL: https://www.dissercat.com/content/teoreticheskie-i-metodologicheskie-osnovy-individualnogo-psikhologicheskogo-konsultirovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
11. Дубровина, И. В. Психологические проблемы воспитания детей и школьников в условиях информационного общества // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2018. № 1. С. 6-17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-problemy-vospitaniya-detey-i-shkolnikov-v-usloviyah-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 16.10.2025).
12. Карабанова, О. А. Семейное психологическое консультирование — теория, практика, образование // Национальный психологический журнал. 2010. № 1(3). С. 104-107. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?article=573 (дата обращения: 16.10.2025).
13. Колесов, С. Г. Теория Э. Эриксона основных стадий жизненного пути личности и формировние законопослушного поведения // Психологические науки. 2013. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-e-eriksona-osnovnyh-stadiy-zhiznennogo-puti-lichnosti-i-formirovanie-zakonoposlushnogo-povedeniya (дата обращения: 16.10.2025).
14. Кон, И. С. Психология старшеклассника. Москва, 1982. 208 с.
15. Кошель, А. И. Основные направления в изучении межличностных отношений у детей старшего школьного возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 10. URL: https://human.snauka.ru/2013/10/4109 (дата обращения: 16.10.2025).
16. Крайг, Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2000. 992 с.
17. Критерии оценки эффективности деятельности психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования // Вестник практической психологии образования. 2025. Т. 22. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2025/n1 (дата обращения: 16.10.2025).
18. Крюкова, Е. А. Воспитание эмоционально-волевой культуры старшеклассников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 10 (83). С. 109-112. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-emotsionalno-volevoy-kultury-starsheklassnikov (дата обращения: 16.10.2025).
19. Лысенко, Е. М. Индивидуальное психологическое консультирование. Москва, 2006. 159 с.
20. Маклаков, А. Г. Общая психология. Москва, 2008. 592 с.
21. Машлякевич, А. Д., Семёнова, А. В. К вопросу о межличностных взаимоотношений старших подростков // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11307 (дата обращения: 16.10.2025).
22. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования. Москва, 2001. 448 с.
23. Осипова, А. А. Общая психокоррекция. Москва, 2008. 512 с.
24. Провоторова, А. В. Причины и способы урегулирования межличностных конфликтов в подростковом возрасте // Актуальные проблемы психологии и педагогики. 2021. № 2 (19). С. 27-31. URL: https://apni.ru/article/2600-prichiny-i-sposoby-uregulirovaniya-mezhlich (дата обращения: 16.10.2025).
25. Психологическая газета, статья «Психологические проблемы подростков России периода цифровизации (2010-2020 гг.)». URL: https://psy.su/feed/116466-psihologicheskie-problemy-podrostkov-rossii-perioda-tsifrovizatsii-2010-2020-gg.html (дата обращения: 16.10.2025).
26. Психология человека от рождения до смерти. Москва, 2002.
27. Психологос, статья «Психодинамический подход: школы и направления». 2022-10-01. URL: https://www.psylogos.ru/articles/view/psihodinamicheskiy-podhod-shkoly-i-napravleniya (дата обращения: 16.10.2025).
28. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000. 656 с.
29. Реан, А. А., Коломинский, Я. П. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 2008. 576 с.
30. Сабанин, Д. Л. Типы межличностных отношений и их влияние на возникновение конфликтов в семье // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 1. С. 119-122. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2219 (дата обращения: 16.10.2025).
31. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. Москва, 2003. 244 с.
32. Сидоренко, Д. П. Особенности представлений старшеклассников о себе в межличностных отношениях // Психологические науки. 2015. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-starsheklassnikov-o-sebe-v-mezhlichnostnyh-otnosheniyah (дата обращения: 16.10.2025).
33. Слепцова, С. А. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми // Молодой ученый. 2010. № 5 (16). Т. 2. С. 143-145. URL: https://moluch.ru/archive/16/1502/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. Узянова, И. М. Консультирование в ситуациях острых семейных конфликтов: направления работы // Психологическая газета. 2020. 28 июля. URL: https://psy.su/feed/8687-konsultirovanie-v-situatsiyah-ostryh-semeynyh-konfliktov-napravleniya-raboty.html (дата обращения: 16.10.2025).
35. Хохлова, И. А., Корниенко, Н. В. Психологическое консультирование подростков в образовательной организации // Вестник практической психологии образования. 2016. Т. 13. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2016/n3/83578.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
36. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. Москва, 2006. 208 с.