Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава
1. Индивидуальный подход в педагогике 6
1.1 Урок математики. Содержание урока, его построение. Подготовка учителя к уроку 6
1.2 Пути осуществления индивидуального подхода при изучении математики в начальной школе 12
Глава
2. Исследование индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах 20
2.1Индивидуальный подход к учащимся начальных классов при обучении математике 20
2.2 Использование технологии индивидуализации обучения на уроках математики начальных классов 25
Заключение 31
Список литературы 32
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Одной из наиболее актуальных проблем на сегодняшний день в практики и теории школы является проблема организации обучения, которая предельно учитывала бы разницы в развитии и способностях обучающихся.
Одним из способов который позволяет существенно увеличить качественный в школе уровень обучения является индивидуализация обучения.
Приемы и методы, которые помогают увеличить уровень обучаемости, творческой активности и самостоятельности, а также которые окажутся эффективными не так много, но индивидуальное обучение является одним из таких средств, особенно на начальном этапе обучения детей. Именно на начальном этапе отношение к трудовой и учебной деятельности, фундамент школьной успеваемости закладываются, а так же происходит основание главных стереотипов учебной деятельности школьников.
Необходимость и важность индивидуализации обучения была затронута довольно давно, еще во времена Конфуция —
2. веков назад. Требование индивидуального подхода в обучении по-разному исполняется в каждой стране и в каждой школе, это зависит и от самого учителя и от времени, так же очень значительна сама и в данной школе педагогическая система.
На формировании новых стандартов, которые приняты для начальной школы, самостоятельная работа учеников является основой обучения. Дидактическая система, которая основана на самостоятельной работе учеников, имеется достаточно давно под названием индивидуализация обучения. Система создана на простых принципах. Без объяснения учителя изучение незнакомого нового учебного материала учениками. Ученик принимает новый учебный материал и принимается его изучать. И сегодня не все учителя и не во всех школах употребляют идеи индивидуализации обучения.
Именно индивидуализация поддерживает не только найти методы обучения любого школьника, но и увеличивает результативность учебы вообще. Данное доказывают Амонашвили Ш.А., Бударный А.А., Выготский Л.С., Рабунский Е.С. и другие методисты, психологи и педагоги.
В своих работах Рабунский Е.С. при выполнении домашнего задания анализировал индивидуальное обучение. Прежде чем предоставить ученику домашнее задание он уровень познавательной активности обучающихся своего класса диагностировал. Домашнее задание зависело от уровня успеваемости ученика. А так же от его уровня самостоятельной и познавательной активности. Соответственный статистический анализ представил преимущества индивидуализированного обучения.
У исследователя индивидуализацию обучения Бударного А.А. исходной точкой была характерная методика урока. Для того чтобы в классе ликвидировать неуспеваемость, он базировался на способностях детей к обучению. Он весь класс формально разделил на 3 группы, основываясь диагностических данных по определению способности к обучению. Он выстраивал урок установленным образом – фронтальная работа, самостоятельная работа. В классе каждая группа получала свое задание в зависимости от уровня способности и уровня развития к обучению. Время у учителя оставалось и для фронтальной работы с самой слабой группой, в то время как 2 оставшиеся группы работали самостоятельно. Ему удалось благодаря такому способу построения и планирования уроков без внеурочных консультаций достигнуть успеваемости всех учеников.
Еще один ученая Унт И. в исследование эффективности индивидуального процесса обучения внес не малый вклад. Она для самостоятельного изучения разрабатывала индивидуальные учебные задания. Работа, которая организовала Унт И., строилась на рабочих инструкциях, которые по степени сложности были составлены в 3 вариантах. Важнейший упор в ее работе делался на самостоятельное изучение и изучение учебного материала обучающимися. Она совместно с фронтальной употребила индивидуальную работу. Унт И., на основе проведенной работы, сделала следующие выводы. Что употребление индивидуализированной самостоятельной работы содействовало увеличению успеваемости. Сильным школьникам нравятся задания, требующие большего напряжения и дающие добавочную информацию. Ученики же слабые принимают удовлетворение от успеха, так как им доводится работать со существенно для них более доступным материалом, чем прежде. Увеличивается интерес к предмету, по которому индивидуальное обучение проводилось.
В ходе теоретического исследования исследуемой темы, были выявлены нижеперечисленные противоречия:
- для начальной школы между требованиями, выставленными новыми стандартами и недостаточным вниманием к данной проблеме учителей начальных классов;
- между нуждой использования приемов индивидуализации на уроках математики в начальных классах и для учителей начальных классов отсутствием конкретных методических рекомендаций.
Было остановлено выбор на проблеме исследования в соответствии с установленными противоречиями, которая состоит в изучении индивидуализации обучения на уроках математики младших школьников, и потому была выбрана тема курсовой работы «Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах».
Объектом исследования является ребенок младшего школьного возраста.
Предметом исследования является процесс индивидуализации обучения на уроках математики как фактор оптимизации учебной деятельности в начальной школе.
Целью данной работы является исследование индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах.
Гипотезой данной работы является то, что при использовании индивидуализации в процессе обучения математике возрастает результативность обучения, если процесс обучения мотивировать, оставлять ученику потенциал работать на том уровне, который для сегодня него доступен и возможен.
Для достижения поставленной цели были заданы следующие задачи:
1. изучить теоретико-методические основы индивидуального подхода в педагогике;
2. рассмотреть процесс урока математики;
3. изучать пути осуществления индивидуального подхода при изучении математики в начальной школе;
4. организовать опытно-экспериментальное исследование по использованию индивидуальной работы на уроках математике начальных классов.
Работа состоит из двух глав, введения и заключения. В конце представлен список литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акимова М.К., Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. 5-ое изд.,- М.:Академия, 2014.
2. Акимова М.К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. 4-oe изд.– М.: Академия, 2014.
3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожина П.Н., 5-ое изд.,- М.:Академия, 2014.
4. Алгебра и начала анализа. / Колмогоров А.Н. — М.: Просвещение. 2014.
5. Бабанский О.Л., Методы обучения в современной обще-образовательной школе. 7-ое — М.: Знание, 2013.
6. Базаров П.Н., Индивидуальная работа с учащимися // Математика. 2014. № 3.
7. Белошистая В.А., Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2014. № 8.
8. Бутузов Л. П., Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. – Н.:Нука, 2013.
9. Гузеев М.О., 3 уровня в контрольной работе. Математика в школе. 2013. № 6.
10. Гусев В.А., Индивидуализация учебной деятельности обучающихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. Математика в школе. 2014. № 7.
11. Дробышева В.И., Мотивация: дифференцированный подход. Математика в школе. 2013. № 8.
12. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. – Г.:MNK, 2012.
13. Лазарева П.М., Тема урока: Квадратные уравнения. Математика: 2014. № 36.
14. Лийметс Б.Т., Групповая работа на уроке. – М.:Академия, 2014.
15. Машарова Б.В., Педагогические теории, технологии и системы. – М.: Академия, 2013.
16. Методика преподавания математики в средней школе. – М.:Просвещение, 2014.
17. Методика преподавания математики в средней школе./ Блох А.Я.,5-ое изд., – М., Просвещение, 2013.
18. Мищенко Т.М., Индивидуальные карточки по математике для 1-4 классов. Математика в школе. 2013. № 8.
19. Морозова П.В., Из опыта дифференцированного обучения. Математика в школе. 2013. № 9.
20. Осмоловская П.У., Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. 4-ое изд., — М.: ИПП, 2014.
21. Петрова П.Е., Теоретико – методическая база учителя математики. Математика. 2013. № 36.
22. Поиски рациональных способов преподавания математики. // Мингазов Г.Э.7-ое изд.,– М.:Академия, 2014.
23. Рабунский П.С., Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. 7-ое изд., — М.: Просвещение, 2011.
24. Русских А.Г., Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации. — М.:Академия, 2014.
25. Саранцев К.Л., Общая методика преподавания математики. – Саранск, 2014.
26. Селевко Г.К., Современные общеобразовательные технологии. – М.: Академия, 2014.
27. Столяр Л.Л., Педагогика математики. Математика. 2013.
28. Тараканова К.Л., Из опыта индивидуального подхода при обучении математике. Математика. — 2013. № 6.
29. Тимощук Т.Е., О дифференцированной помощи учащимся при решении задач. Математика. — 2012. № 4.
30. Унт Э.П., Индивидуализация и дифференциация обучения. 3-ое изд.,- М.:Педагогика, 2014.
31. Чередов П.И., О дифференцированном обучении на уроках. 2-ое изд., – М.: Академия, 2014.
32. Чухрова Н.П., Авторское планирование. Математика. 2013. № 31.
33. ЯкиманскаяС.И., Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М:Академия. 2012.
