Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Заключение
Процесс обучения сложен и многогранен, он зависит от самых разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу преподаватель может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и передовой практикой, будет систематически совершенствовать мастерство.
Чтобы лучше использовать методы обучения, преподаватель должен представить их себе в определенной системе.
Наибольшее применение в педагогической теории и практике получили методы обучения, классифицируемые по источникам знаний: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.), наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, наблюдения и др.), практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.).
Они наиболее полно отвечают требованиям учебного процесса. Такая классификация методов будет использована при освещении вопросов преподавания общетехнических и специальных предметов в последующих главах книги.
Составные части учебного занятия находятся в тесной взаимосвязи и реализуются в определенной последовательности. Структуру занятия определяют:
- поставленные цели учебного занятия;
- содержание учебной информации, которую предполагает донести до студентов преподаватель;
- специфика познавательной деятельности студентов, которую планирует организовать педагог на учебном занятии;
- роль преподавателя на учебном занятии;
- сочетание трех соподчинительных уровней развивающего обучения дидактического, логико-психологического, методического, где дидактический — это актуализация, формирование, применение и закрепление знаний, умений и навыков; логико-психологический — выстраивание предметной логики изложения учебной информации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учебной группы, а также мотивации, интереса студентов к процессу обучения в целом, учебной дисциплине конкретно, получению будущей профессии; методический — система методов, средств обучения, позволяющих преподавателю при изложении материала наилучшим образом реализовывать поставленные цели занятия, определенным образом готовить себя к встрече со студенческой аудиторией.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.
Ситуация в методике преподавания дисциплин такова, что методы обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в учебниках и учебных пособиях.
В результате расходуется много времени на формирование знаний, но уровень усвоения их учащимися не удовлетворяет требованиям программы.
Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов формирования знаний.
В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около
5. методов обучения.
Активизация познавательной деятельностиﾠ учащихся воﾠ многомﾠ зависит от инициативной позицииﾠ преподавателя наﾠ каждомﾠ этапеﾠ обучения.
Характеристикой этой позицииﾠ являются: высокий уровень педагогическогоﾠ мышления иﾠ егоﾠ критичность, способность иﾠ стремлениеﾠ кﾠ проблемному обучению, кﾠ ведению диалогаﾠ с учащимся, стремлениеﾠ кﾠ обоснованию своих взглядов, способность кﾠ самооценкеﾠ своей преподавательской деятельности.
Объект исследования — особенности методов обучения.
Предмет исследования — информационно-развивающие методы обучения.
Цель работы изучить иﾠ проанализировать информационно-развивающиеﾠ методы профессиональногоﾠ обучения.
Задачи:
1. рассмотреть методы обучения: информационно-развивающие методы обучения, практические методы обучения, проблемно-поисковые методы обучения, творческо-воспроизводящие методы, программированное обучение;
2. охарактеризовать сущность информационно-развивающих методов профессионального обучения;
3. изучить учебное занятие – лекцию, типы лекций, структуру лекции.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алехина И.В. и др. Самоменджмент в деятельности учителя.—Брянск, 2013.— 100 с.
2. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя// Школа и производство 2012.— 154 с.
3. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2012.— 214 с.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С. Якиманской.—М..: Педагогика, 2010.— 224с.
5. Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М.— 109 с.
6. Галатенко Н.А., Ильясов Н.Н. Определение целей обучения в системе интенсивного обуче-ния.— М. 2011.— 224с.
7. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. Монография. — Москва – Ростов на Дону, 2011. – 280 с.
8. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.—М. «Академия», 2011.— 351 с.
9. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2013.— 368 с.
10. Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—М.: «Академия», 2012.— 368 с.
11. Профессиональная педагогика — М.: «Профессиональное образование», 2013. — 904 с.
12. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая методика профессионального обучения.—Брянск, 2012.— 188 с.
13. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.—М., 2010.— 640 с.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 2011.- 99 с.
15. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского.—М.: Просвещение, 2012.— 479 с.
16. Педагогика: учебное заведение для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин и др.—Школьная пресса, 2012.— 512 с.
17. Подласый И.П. Педагогика.—М.: ВЛАДОС, 2013. – 432 с.
18. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.— М., 2010. – 102 с.
19. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. — М., 2012. – 193 с.
20. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2013. – 104 с.
21. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.—М.: Высшая школа, 2013.— 112 с.
22. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание – М: Педагогика, 2013. – 104 с.
23. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. — М.; Ставрополь, 2013. – 112 с.
24. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М —Просвещение, 2012. – 104 с.
25. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.—М., АПО, 2010– 104 с.
