Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1.Психолого-педагогическая сущность процесса социализации 7
1.2 Инклюзивное образование как одно из условий социальной адаптации детей с особенными потребностями 9
1.3. Содействие социализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования 15
Краткие выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические основы деятельности педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности по социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 20
2.1.Роль педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности в социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 20
2.2.Формы и методы работы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности по социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Опыт социализации ребенка в среде инклюзивного воспитания 32
Краткие выводы по второй главе 34
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Глоссарий 42
Выдержка из текста
Актуальность работы: Сегодня проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями приобретает широкую актуальность. Инклюзивное образование становится доступным для детей с особыми образовательными потребностями, ведь право на равный доступ к качественному образованию и обучению по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения — это право всех детей.
Каждый человек, независимо от особых потребностей и степени инвалидности, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования других. Этот принцип, отраженный в ряде международных документов, положенный в основу организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями, которое внедряется с целью реализации их права выбора учебного заведения и формы обучения по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий.
Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а именно в (п. 2 ст. 34) подчеркнуто, что обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции. Этому праву корреспондируется обязанность педагогических работников (пп. 6 п. 1 ст. 48) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Реализация в России инклюзивного образования ставит для нашей страны вопрос о необходимости смены методологии внедрения интеграционных инноваций в систему образования.
Основная задача в этом направлении сформулирована Д.А. Медведевым:
«Мы просто обязаны, — подчеркнул президент, — создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества».
Концепция инклюзивного образования отражает одну из главных демократических идей: все дети являются ценными и активными членами общества. Обучение в инклюзивных образовательных учреждениях является полезным как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для других детей, членов семей и общества в целом. Как показывают исследования, в инклюзивных классах и детских садах упор делается в первую очередь на развитии сильных качеств и талантов детей, а не на их особенностях. Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному, физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми образовательными потребностями. При этом дети с типичным уровнем развития демонстрируют соответствующие модели поведения детям с особыми потребностями и мотивируют их к развитию и целенаправленного использования новых знаний и умений. Взаимодействие между детьми с особыми потребностями и другими детьми способствует налаживанию между ними дружеских отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к человеческим различий, они становятся более чуткими, готовыми к взаимопомощи.
Цель работы: исследовать значение инклюзивного образования для успешной социализации ребенка с особыми образовательными потребностями;
Объект: процесс социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет: применение
Задачи: перспективы использования инклюзивного образования как условия успешной социализации школьника с особыми образовательными потребностями.
1) исследовать структуру инклюзивного образования в младшей школе;
2) систематизировать данные о социализации младших школьников в рамках инклюзивного образования;
3) привести методические материалы по теме исследования.
Гипотеза исследования: процесс включения, успешной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательно-воспитательную среду общеобразовательной школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если:
1) если правильно организовать среду инклюзивного образования в младшей школе;
2) проследить социальный статус и взаимоотношения детей с особыми образовательными потребностями в коллективе.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение нормативно-правовых документов, учебно-методических, научных, справочных источников по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что, во-первых, процессе работы были получены навыки выполнения самостоятельного учебного исследования. Во-вторых, в процессе работы были сформированы как общие компетенции (ОК), направленные на осознание сущности и социальной значимости профессии (ОК 1), осуществление поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (ОК 4), овладение ИКТ в профессиональной деятельности (ОК 5).
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения.
Во введении обосновываются актуальность темы, основные параметры исследования.
В первой главе раскрывается теоретические аспекты исследования проблемы социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Во второй главе описываются методические основы деятельности педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности по социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
В заключении приведены основные выводы исследования.
Список использованных источников содержит (указать количество) наименований официальных источников; (указать количество)монографий, учебников, учебных пособий, печатных журналов; (указать количество)электронных источников удалённого/локального доступа.
Глоссарий включает характеристику указать количество терминов.
Приложение содержит
Список использованной литературы
1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80 с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
3. Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. — 2013. — № 7 (266). — С. 26-30.
4. Воробьева А. К вопросу о профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, способного работать в инклюзивной среде / А. Воробьева // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. — М.: СВИВТ, 2012.-С. 57-65.
5. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М.:1993 г.
6. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. – 288 с.
7. Зотова А. М. Интеграция ребёнкаинвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21–25.
8. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
9. Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
10. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112 с.
11. Колупаева А.А. Педагогические основы интегрирования школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательные учебные заведения: Монография /А.А.Колупаєва. — К.: Педагогическая мысль, 2007.
12. Колупаева А.А., Таранченко О.М. Дети с особенными потребностями в общеобразовательном пространстве: начальное звено. Путеводитель для педагогов: Учебно-методическое пособие. — К.: «АТОПОЛ». — 2010.
13. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М. : Академия, 2005. -336 с.
14. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : МГУ, 1997.386 с.
15. Коноплева А.Н., Лещынская Т.Л. Коммуникативная стратегия интегрированного обучения // Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 окт. 1996 г./М-во образования Респ. Беларусь, Нац. Ин-т образования. — Минск, 1996. — С. 230-231.
16. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. — Донецьк: Лебідь. — 2000. -319с.
17. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. -№ 5. — С. 98-104.
18. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
19. Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. – 1994 г. – №1.-с. 2–10.
20. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. — М: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.
21. Мудрик, А.В. О методологии воспитании / А.В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности : сб. науч. тр. / под ред. Н.Н. Никитиной, И.Д. Демаковой. Ульяновск : УлГПУ, 2007.-С. 7-14.
22. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М. : Педагогическое общество. — 2001. — 320 с.
23. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
24. Мустаева, Ф.А. Социализация личности ребенка в семье : монография / Ф.А. Мустаева ; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск : МаГУ, 2008.- 152 с.
25. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 640 с.
26. Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. — 507 с.
27. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб. : ИГУИ, 1999.-592 с.
28. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
29. Педагогика. Большая международная энциклопедия по вопросам воспитания / М.: Слово, Т. 4. 1985 — 720 с.
30. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развити? / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М. Педагогика, 1989. Т. 2.-328 с.
32. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой, М. : ВЛАДОС, 2001.-416 с.
33. Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. М. : Издательский центр «Академия», 1996. — 160 с.
34. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга / Ю.А. Стрельцов. М. : МГУКИ, 2002.-184 с.
35. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика и социокультурная деятельность / Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. М. : МГУК, 1997. — С. 36-42.
36. Суворов, А.В. Школа взаимной человечности / А.В. Суворов; Унт РАО. М. : Изд-во РОУ, 1995. — 97 с.
37. Толмачева, А.А. Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания / А.А. Толмачева: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.07. Екатеринбург, 2006. — С. 77.
38. Эльконин, Д.Б. Детская психология : (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. — М. : Учпедгиз, 1960. 328 с.