Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Характеристика проблемы инновационной деятельности в психолого-педагогической науке. 6
1.1 Динамика развития среднего образования в России и роль образовательных инноваций. 6
1.2 Психологическая характеристика инновационных процессов в образовании 10
1.3 Психологические барьеры инноваций 14
Глава II. Роль творческой активности в инновационном подходе к учебной деятельности 16
2.1 Феномен творческой активности в психолого-педагогическом аспекте 16
2.2 Инновационные методы обучения в свете новых образовательных стандартов 27
Заключение 38
Список литературы 40
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. На данном этапе отчетливо наметились тенденции инновационного развития в практике современного образования. Это, в первую очередь, обусловлено сменой концепцией обучения и воспитания подрастающего поколения, поиском новых смыслов и ценностей, задача которых — определять направление современного педагогического процесса.
В наши дни главная особенность ситуации в педагогической отрасли в достаточной мере обусловлена демократическими преобразованиями и реформами, которые происходят в системе образования. Она заключается в пересмотре его содержания, создании новых учебных планов, новых педагогических технологий, дифференцированного обучения, появлении множества школ нового типа, авторских программ и т.д. Однако, нельзя не отметить, что инновационные процессы в образовательной среде внедряются в условиях существенного обострения социальных, а вместе с ними и воспитательных проблем, возрастания общего неблагополучия в молодежной и школьной среде. Причины этого — как в экономической нестабильности, так и в особенностях деятельности институтов образования и воспитания, которые не перестроили в полной мере стиль воспитательной деятельности, в соответствии с реальными потребностями.
Необходимость выработки новой концепции образования, актуального в эпоху социальных перемен, детальной разработки и осмысления более современных подходов и принципов, определяет развитие современной школы.
В настоящий момент для школьного образования характерно взаимодействие многих сложных процессов, которые охватывают как научно-теоретическую, так и методологическую базу современной педагогики: проработку концептуальных основ теории инновационных процессов в сфере воспитания (С.Д. Поляков и др.): управление развитием образовательных учреждений, освоением инноваций (В.С.Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хоммерики и др.); развитие образовательной системы (Э.Д. Днепров, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, А.П. Тряпицына и др.); экспертизу и проектирование инноваций В.И. Слободчиков и др.); связь инновационных процессов с педагогическим творчеством (В.И. Загвязинский и др.); и опытно-экспериментальной работы в инновационной деятельности (З.И.Васильева, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.).
Анализ работ, изучающих современное состояние науки и методологии, показывает, что на сегодняшний день в обществе формируется новое видение сущностных характеристик взаимосвязи «человек-мир». Учитывая это, многие процессы подлежат глобальному переосмыслению, в том числе, и функции школы как социального института. В свете новых тенденций школа становится важнейшим участником развития у учащихся индивидуальных, субъективно значимых ценностей и моральных норм. (Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, С.А. Расчетина, А.П. Тряпицына и др.).
На данном этапе развития педагогики можно отметить накопление новых данных и анализ деятельности всевозможных образовательных систем, сопоставление научных и практических взглядов в сфере отечественного образования, а так же педагогической практики ряда Европейских стран и США. С каждым годом в стране возникают все больше школ новых типов, применяется вариативный набор школьных дисциплин, разрабатываются авторские программы, ведется опытно-экспериментальная работа, исследуется опыт различных учебных заведений мира через организацию и участие в международных конференциях и семинарах, посвященных многообразию типов школ.
Проблема нашего исследования состоит в том, чтобы найти разрешение противоречия между возрастающей сложностью педагогических концепций и отсутствием четко отлаженной системы педагогической деятельности нового типа, долговременного практического опыта применения актуальных технологий.
Указанные обстоятельства обусловили цель нашего исследования — изучить инновационные процессы и их тенденции в практике современного образования.
Объект исследования: инновационная деятельность в современной российской школе.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности инновационной деятельности в современной российской школе.
Задачи исследования:
-раскрыть научно-теоретические основы инновационной деятельности в современной школе;
-выделить психолого-педагогические особенности инновационного образовательного процесса, определяющие содержание инновационной деятельности в современной школе;
— теоретически обосновать роль инновационного подхода к обучению в свете новых стандартов образования;
-рассмотреть частные случаи инновационного подхода к преподаванию, практикуемые в российских школах.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии, 2. – 1994.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань.: КГУ, 2006.
3. Аристова Л.И. Активность учения школьника. — M.,2008.
4. Волков Е.В. Развитие критического мышления. — М., 2004.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 2002
6. Гречухина Т.И. Организационно-педагогические условия создания ситуации успеха в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. — СПб., 2002.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.
8. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. -Казань: Изд-во КГПУ, 2005.
9. Карпова Ю.А., Введение в социологию инноватики. — СПб.:«Питер», 2004.
10. Ковалев Л.Г. Психология литературного творчества. — СПб., Питер, 2001.
11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991
12. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках. — М., 2004.
13. Немов Р.С. Психология. т.2. — М.: ВЛАДОС, 2003
14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — M., 2005.
15. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. — №3.
16. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — №1.
17. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М., 1999.
18. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. — М., 1990.
19. Пригожий А.И. Структура инновационного процесса. — М., Рефл-Бук, 2006.
20. Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / Сост. В. М. Розин. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.
21. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.
22. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. — М.: Изд-во УДНГ, 1987.
23. Роджерс К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека. — М., «Прогресс»; «Универс», 1994.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.
25. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1975.
26. Теплов Б. М. Избранные труды. — М.: Эксмо, 2003.
27. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2002.
28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2008.
29. Якобсон Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности. М., 1975.