Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование инновационного образовательного процесса
1.1.Инновационный образовательный процесс: сущность и характеристики
1.2 Возможности образовательных технологий в реализации инновационного образовательного процесса
Выводы по 1 главе
Глава 2 Практика использования образовательных технологий в инновационном образовательном процессе школы
2.1 Практика использования образовательных технологий в организации учебно-познавательной деятельности школьников
2.2 Практика использования инновационных технологий в организации работы с педагогами и родителями
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых образовательных стандартов значительно возрастает роль учителя как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции, что отражено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Концепции инновационного развития России – 2020». актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов в школьном образовании невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса. исследования — технологиизация обучения в образовательном процессе школы.
современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых образовательных стандартов значительно возрастает роль учителя как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции, что отражено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Концепции инновационного развития России – 2020». актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов в школьном образовании невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса. исследования — технологиизация обучения в образовательном процессе школы.
Обеспечение текущих и перспективных потребностей экономики и социальной сферы в профессиональных кадрах необходимой квалификации, создание условий для развития непрерывного образовательного процесса обеспечит высокие темпы устойчивого экономического роста, повышения конкурентоспособности российских предприятий, создания условий для экспорта (внешняя конкурентоспособность) и повышения внутренней конкурентоспособности товаров и услуг, что несомненно приведет к развитию потенциала международных связей.
Научная новизна данной работы состоит в том, что исследование по тематике в широком смысле приводятся впервые. Научные труды и книги, изученные при написании работы, показывают, что авторы занимаются отдельными аспектами, затрагивающие данную тему.
На данном этапе развития педагогики можно отметить накопление новых данных и анализ деятельности всевозможных образовательных систем, сопоставление научных и практических взглядов в сфере отечественного образования, а так же педагогической практики ряда Европейских стран и США. С каждым годом в стране возникают все больше школ новых типов, применяется вариативный набор школьных дисциплин, разрабатываются авторские программы, ведется опытно-экспериментальная работа, исследуется опыт различных учебных заведений мира через организацию и участие в международных конференциях и семинарах, посвященных многообразию типов школ.
- работы по аксиологии и философии образования (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, А. И. Маркушевич, М. В. Рыжаков, В. М. Соколов, А. И. Субетто и др.);
- положения культурно-исторической теории Л.
С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов и др.);
В условиях социально-экономического кризиса изменяется место высшего образования в системе жизненных ценностей российских студентов, ориентации на специальность и формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритет среди вузов в настоящее время молодыми людьми отдаётся экономическим, юридическим, гуманитарным. При этом преобладает стремление получить образование в возможно хорошие сроки, чтобы занять наиболее выгодное в материальном отношении место.
26 июля 2011 года вступил в силу Федеральный закон от
2. июля 2011 года N 254-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике». И наконец-то было точно определено какую деятельность можно считать инновационной.
Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребно-сти в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамка-ми содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессио-нальное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогиче-ских кадров образовательных учреждений. В основополагающих докумен-тах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модер-низации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опе-режать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего реги-она данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедре-ние ФГОС в образовательный процесс.
Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребности в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамками содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессиональное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогических кадров образовательных учреждений. В основополагающих документах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего региона данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедрение ФГОС в образовательный процесс.
В отличие от нормально развивающихся детей дети с нарушениями в развитии с самого раннего возраста испытывают трудности в установлении адекватных форм взаимодействия с окружающими людьми, что, в свою очередь, препятствует своевременному появлению осознанного отношения к окружающему миру и становлению личностных качеств.
Общую философскую основу исследования составляют принципы системного подхода, акцентирующего внимание на системной природе исследуемого явления (А.А. Богданов, Л. Берталанфи, И. Пригожин) и ее психологической интерпретации (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, Л.Г. Дикая, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.К. Шабельников, Э.Г. Юдин, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова).
Теоретической основой послужили концепции саморегуляции Ю. А. Миславского, В. И. Моросановой, Н. Ф. Круглова, А. К. Осницкого, Н. О. Сипачева, В. И. Степанскиого Э. Ф. Фарапоновой и др.
Список источников информации
1.«Школа – 2020. Какой мы её видим?».доклад рабочей группы Совета при президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию. М.,2008. – 45с.
2.Бордовская Н.В.Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектировании. СПб., 2007. – 289с.
3.Винокурова С.И., Дубовицких Т.Ю., Кирюшина Т.Н. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения. – Самара: Профи, 2008. -280с.
4.Галушкина М. До последнего учителя // Эксперт. – 2008. – № 40 (629)/13 октября.
5.Ковалева Т.М. Инновационная школа аксиомы и гипотезы. — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж’ Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с.
6.Компетенткостный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий /Пол редакцией В.Г.Зарубина и Л.А. Громовой, СПб., 2007.-470с.
7.Образование для всех – императив качества. «Всемирный доклад по мониторингу ОВД, 2005». Резюме. Изд-во ЮНЕСКО. – 2005. – 45 с.
8.Певзнер М.Н., Зайченко О.М., Букетов В.О., и др. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. — Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007. — 316с
9.Петухова О.В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Авт. к.п.н. — СПб., 2005. — 20с.
10.Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 604с.
11.Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.,1993 (с.58)
12.Пригожин А.И. Нововведение: Стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики.- М.,1989.-456с.
13.Рекомендации научно-практического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» // Педагогическая информатика, 2004. № 1, С.89-92.
14.Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки в процессе самоопределения. Авт. к.п.н. — Чебоксары, 2004. — 21с.
15.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия»., 2002. — 576с.
16.Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе//Моделирование воспитательных систем: Теория – практике.- М., 2005.-269с.
17.Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. В сб.: Инновационные процессы в образовании.II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. — СПб., 1997. С.3-27.
18.Туликов К. И. Социальные технологии и технологическое представление обществе // Социальные технологии: сущность, виды и роль в современном обществе Материалы Межвуз. науч -пракг. конф / Под ред. Р. Б. Канаева. Уфа, 2009. С. 8.
19.Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Авт. к.п.н. — М., 2003. — 19 с.
20.Фельдштейн Д.И.. Актуальные направления психолого- педагогических исследований /В сб. сборнике Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний: состояние и проблемы М.2008. -168с.
21.Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника.- М, 1994. -354с.
22.Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.,2002.-167с.
23.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М.,1991.-231с.
24.Якушина Е.А. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2008. № 4. С.55-62.
25.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365с.
список литературы
