Инновационный менеджмент в дошкольном образовательном учреждении: разработка курсовой работы

В условиях динамично меняющегося мира и возрастающих требований к качеству образования, дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) не могут оставаться в стороне от инновационных процессов. Сегодня инновация — это не просто нововведение, это катализатор, который, при грамотном внедрении, качественно преобразует образовательную среду, способствуя ее модернизации и обновлению. Инновационный менеджмент в ДОУ становится не данью моде, а жизненной необходимостью, позволяющей учреждениям не только соответствовать актуальным Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), но и опережать их, формируя опережающий характер образования.

Актуальность данной курсовой работы определяется острой потребностью современного дошкольного образования в постоянном обновлении содержания, методов и форм работы, а также в эффективном управлении этими процессами. ДОУ, стремящиеся к достижению более качественных результатов обучения и воспитания, вынуждены активно искать, разрабатывать и внедрять инновационные подходы, будь то новые образовательные программы, интерактивные технологии или здоровьесберегающие практики. Однако успешность этих процессов напрямую зависит от системности и профессионализма управления ими, что подчеркивает критическую роль руководителя в обеспечении стратегического видения и оперативного контроля.

Объектом данного исследования является инновационная деятельность в системе дошкольного образования.
Предметом исследования выступает инновационный менеджмент как совокупность управленческих отношений и практик в дошкольном образовательном учреждении.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и систематизировать принципы, этапы, методы и инструменты инновационного менеджмента в ДОУ, а также проанализировать факторы его успешности, барьеры и современные практики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить сущность, цели и принципы инновационного менеджмента в ДОУ.
2. Классифицировать виды инноваций в дошкольном образовании и описать их характеристики.
3. Рассмотреть этапы, методы и инструменты управления инновационными процессами в ДОУ.
4. Выявить факторы, способствующие успешному внедрению инноваций, и барьеры, препятствующие этому.
5. Представить методологические подходы к оценке инновационного потенциала и эффективности инновационной деятельности ДОУ.
6. Определить роль руководителя ДОУ в организации и стимулировании инновационной деятельности.
7. Проанализировать современные практики и успешные кейсы инновационного менеджмента в российских ДОУ, включая сетевое взаимодействие.

Методологическая база исследования опирается на системный подход, позволяющий рассматривать инновационный менеджмент как целостную систему взаимосвязанных элементов. В работе используются методы теоретического анализа и синтеза, классификации, обобщения, сравнительного анализа, а также метод цепных подстановок для иллюстрации факторного анализа (при необходимости).

Структура работы включает введение, две главы, посвященные теоретическим и практическим аспектам инновационного менеджмента, заключение и список использованных источников. Каждая глава разбита на параграфы, раскрывающие отдельные аспекты темы.

Теоретические основы инновационного менеджмента в ДОУ

Осмысление феномена инноваций в сфере дошкольного образования требует глубокого погружения в его теоретические основы, ведь именно здесь мы рассмотрим, что же такое инновационный менеджмент, какова его природа и каковы фундаментальные принципы, на которых он строится, а также проанализируем многообразие инноваций, характерных для ДОУ.

Сущность и принципы инновационного менеджмента в ДОУ

Начнем с истоков: что же мы понимаем под «инновацией»? В широком смысле, инновация представляет собой новшество или нововведение. Это может быть как принципиально новый элемент, так и существенно улучшенная версия уже существующего. В контексте дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) инновация означает внедрение в образовательный процесс обновленных, усовершенствованных или уникальных идей, разработанных благодаря творческим усилиям педагогов и всего коллектива. Это не просто изменение ради изменения, а целенаправленное преобразование, ведущее к качественному скачку в развитии, поскольку каждая успешная инновация, по сути, закладывает основу для будущих улучшений.

Инновационный менеджмент в ДОУ — это систематический процесс управления всем циклом инновационной деятельности: от зарождения идеи до ее полноценного внедрения, освоения и распространения. Его ключевая цель — повышение эффективности процесса обучения и достижение более качественных результатов в развитии и воспитании дошкольников. Это достигается за счет создания, разработки, освоения, использования и распространения таких новшеств, как методы, методики, технологии и программы.

Инновационная деятельность в дошкольном образовании, как сложный и многогранный процесс, основывается на ряде ключевых принципов:

• Научность: Любая инновация должна быть научно обоснованной, опираться на проверенные психолого-педагогические теории и исследования. Это гарантирует не только эффективность новшества, но и его безопасность для развития ребенка.
• Динамичность: Инновационный процесс не статичен. Он предполагает постоянное движение от простого к сложному, от частного к общему, обеспечивая непрерывное развитие образовательной системы.
• Интегративность: Этот принцип подчеркивает необходимость синтеза различных образовательных областей, видов искусств, подходов и технологий. Например, интеграция образовательных областей согласно ФГОС ДО способствует целостному развитию личности ребенка.
• Сотрудничество: Инновации наиболее успешно развиваются в атмосфере партнерства и совместной деятельности. Это касается как взаимодействия педагога и детей, так и сотрудничества внутри педагогического коллектива, а также с родителями и социумом.
• Системность: Инновации не должны быть разрозненными элементами. Они должны встраиваться в общую систему педагогического воздействия, представляя собой логически выстроенную совокупность заданий, методов и средств.
• Возрастная адекватность: Любые нововведения должны строго соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, не допуская перегрузок или преждевременного развития.
• Учет этнокультурной ситуации развития детей: Современное дошкольное образование признает важность сохранения и развития культурной идентичности ребенка, поэтому инновации должны учитывать этнокультурный контекст, в котором воспитывается ребенок.

Внедрение этих принципов на практике позволяет ДОУ не просто реагировать на внешние вызовы, но и проактивно формировать будущее дошкольного образования, создавая условия для всестороннего развития каждого ребенка.

Виды и классификация инноваций в дошкольном образовании

Мир инноваций в ДОУ удивительно разнообразен, как палитра художника, где каждый оттенок привносит нечто уникальное в общую картину. Для более глубокого понимания этого многообразия целесообразно использовать различные классификации.

Одной из самых наглядных классификаций является разделение по видам инновационных технологий. К ним относятся:

• Здоровьесберегающие технологии: Направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Это могут быть специальные комплексы гимнастики (для глаз, дыхательная), подвижные игры, релаксационные методики.
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Включают использование компьютеров, интерактивных досок, магнитофонов, телевизоров, фотоаппаратуры. ФГОС отмечает широкое применение ИКТ как одно из ключевых условий успешного образовательного процесса, поскольку они открывают новые возможности для визуализации, интерактивности и индивидуализации обучения.
• Развивающие технологии: Фокусируются на развитии познавательных способностей, логического мышления, креативности. Примеры включают технологию ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), которая учит детей находить нестандартные решения проблем.
• Коррекционные технологии: Предназначены для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Это могут быть специализированные методики для развития речи, мелкой моторики, социально-эмоциональной сферы.
• Игровые технологии: Основа дошкольного образования. Среди них выделяются сюжетно-ролевые игры, где дети «примеряют» взрослые роли (например, «в магазин», «в больницу»), развивая социальные навыки и воображение. Дидактические игры с четкими правилами и структурой (например, «Найди пару», «Что лишнее») направлены на усвоение конкретных знаний и умений. По С. А. Шмакову, большинство игр характеризуются четырьмя чертами: свободной развивающей деятельностью по желанию ребенка, творческим и импровизационным характером, эмоциональной приподнятостью и наличием прямых или косвенных правил.
• Личностно-ориентированные технологии: Ставят в центр образовательного процесса личность ребенка, его индивидуальные потребности и возможности.
• Проектная деятельность: Вовлекает детей в реализацию творческих, игровых, социально-семейных и познавательных проектов, где они самостоятельно исследуют, планируют и воплощают идеи.
• Исследовательская деятельность: Поощряет детей к проведению опытов, наблюдений и самостоятельному поиску ответов на вопросы, развивая любознательность и критическое мышление.
• Технология «Лэпбук»: Интерактивная папка, созданная ребенком или группой детей, содержащая различные кармашки, окошки, мини-книжки по определенной теме, что способствует систематизации знаний и развитию мелкой моторики.
• Технология «Клубный час»: Предоставляет детям возможность свободного выбора деятельности и перемещения по разным «клубам» или «мастерским» в течение определенного времени, развивая самостоятельность и ответственность.
• Технологии проблемного обучения: Строятся на постановке проблемы и предполагают ее самостоятельное решение детьми, что способствует развитию творческого мышления.

По характеру возникновения инновации могут быть:

• Эмпирическими: Возникают из нетрадиционного опыта, интуитивных находок педагогов.
• Научно организованными: Являются результатом целенаправленной деятельности, основанной на альтернативных идеях и научных разработках.

По соответствию миссии образовательного учреждения инновации делятся на:

• Случайные: Надуманные, привнесенные извне, не всегда согласующиеся с основными целями ДОУ.
• Полезные: Соответствующие миссии учреждения, способствующие достижению его стратегических задач.
• Системные: Выведенные из проблемного поля ДОУ, с четко обозначенными целями и интегрированные в общую систему работы.

Инновации в дошкольном образовании также могут быть комбинаторными, то есть определяемыми потенциалом ДОУ. Этот потенциал складывается из квалификационного состава педагогов, наличия и прогрессивности учебного оборудования, современной информационной базы и собственных методических разработок.

Направления инноваций в ДОУ охватывают широкий спектр деятельности:

• Разработка программно-методического обеспечения: создание программ развития, образовательных программ, годовых планов.
• Создание и внедрение коллективных и индивидуальных педагогических проектов.
• Внедрение новых форм дифференциации специального образования, например, открытие логопунктов для детей с речевыми нарушениями.

Таким образом, классификация инноваций позволяет не только упорядочить многообразие новшеств, но и определить наиболее подходящие стратегии их внедрения и управления, исходя из специфики ДОУ и его целей.

Управление инновационными процессами в ДОУ: этапы, методы и инструменты

Управление инновациями в ДОУ — это не спонтанный процесс, а тщательно спланированная и системно реализуемая деятельность. Она представляет собой сложную организационно-педагогическую систему, которая развивается по определенным этапам и использует разнообразные методы и инструменты для достижения качественной ступени развития учреждения.

Этапы реализации инноваций в ДОУ

Инновационная деятельность, по сути, является циклическим процессом, который можно разделить на несколько ключевых этапов. Традиционно выделяют следующие:

1. Анализ и сбор информации о нововведениях: На этом этапе происходит поиск и изучение потенциальных инноваций, анализ их актуальности, соответствия потребностям ДОУ и его стратегическим целям.
2. Выбор и реализация новшеств: После анализа принимается решение о внедрении конкретной инновации, разрабатывается план ее реализации, формируются рабочие группы.
3. Обобщение опыта и диагностика внедряемой инновации: Проводится мониторинг хода реализации, собираются данные о результатах, анализируется эффективность, выявляются проблемы и успехи.

Однако для более глубокого понимания инновационного процесса в образовании существуют и более детализированные модели.

Модель В.С. Сластенина и Л.С. Подымовой предлагает шесть стадий:

1. Зарождение новой идеи или концепции новшества (этап открытия): На этом этапе рождаются прорывные мысли, формируются гипотезы о возможных улучшениях.
2. Изобретение (создание новшества в виде продукта-образца): Идея обретает конкретную форму – разрабатывается новая методика, программа, технологическое решение.
3. Разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации: Создается дорожная карта внедрения, методические рекомендации, дидактические материалы.
4. Распространение (диффузия) нововведения: Инновация начинает масштабироваться, происходит обмен опытом с другими учреждениями или внутри коллектива.
5. Освоение (внедрение) новшества: Практическое применение инновации в повседневной работе, адаптация ее к специфике ДОУ.
6. «Рутинизация», превращение инновации в традицию, массовое применение: Новшество становится неотъемлемой частью образовательного процесса, его воспринимают как привычный элемент.

Существует и альтернативная модель, которая также предлагает углубленный подход:

• Диагностический этап: Начинается с системного анализа деятельности ДОУ, выявления противоречий и проблем, которые могут быть решены с помощью инноваций. Формируется тема исследования или инновационного проекта.
• Прогностический этап: Разрабатывается концепция инновационной деятельности, ее план-программа, определяются ожидаемые результаты и критерии их оценки.
• Практический этап: Непосредственная реализация инновации. На этом этапе определяется исходный уровень состояния проблемы, выбранной для инновационной деятельности. Под руководством научного руководителя (консультанта) отбираются адекватные методики исследования, проводится диагностика, анализируются и обобщаются результаты.
• Обобщающий этап: Включает контроль и экспертную оценку достигнутых результатов, формулировку выводов и рекомендаций.

Организационный этап является ключевым для успешного старта. Он предполагает:

• Разработку новой редакции Устава ДОУ (при необходимости), отражающей инновационные направления.
• Распределение управленческих функций и создание должностных инструкций для всех участников инновационной деятельности.
• Формирование плана повышения квалификации педагогов, специалистов и даже родителей, чтобы обеспечить их готовность к работе в новых условиях.
• Подготовку научно-методического обеспечения эксперимента, включая разработку конкретной программы, изложение технологии инновационной деятельности, а также создание методических разработок и дидактических пособий.

Цель управления инновационными процессами в ДОУ заключается в обеспечении реализации инновационных стратегий, эффективного функционирования инновационных структурных подразделений и всего педагогического коллектива для достижения высокого качества образования. Таким образом, эти этапы не просто следуют друг за другом, но и формируют непрерывный цикл, постоянно повышая инновационный потенциал учреждения.

Методы и инструменты управления инновациями

Для эффективного управления инновациями руководителю ДОУ необходим арсенал методов и инструментов. Управленческие действия руководителя ДОУ многогранны и включают:

• Организация текущего и перспективного планирования: Разработка стратегических планов развития, годовых планов, включающих инновационные проекты.
• Координация работы педагогов: Обеспечение согласованности действий всех участников инновационного процесса.
• Обеспечение использования и совершенствования методов организации образовательного процесса: Внедрение новых педагогических технологий, мониторинг их эффективности.
• Контроль качества: Систематический анализ хода и результатов инновационной деятельности.
• Просветительская работа для родителей: Информирование о внедряемых инновациях, вовлечение в образовательный процесс.
• Помощь педагогам в освоении и разработке инновационных программ и технологий: Организация методической поддержки, консультаций.
• Участие в подборе кадров и организация повышения их квалификации: Формирование команды, способной к инновационной деятельности.

Среди новаторских инструментов управления особое место занимает использование карточек фиксации результатов как графического метода подведения итогов. Это позволяет наглядно отслеживать прогресс, выявлять проблемные зоны и оперативно корректировать ход инновационного проекта.

Важную роль играют и педагогические методы, которые стимулируют инновации на уровне непосредственной работы с детьми:

• Метод проблемного обучения: Строится на постановке проблемы и предполагает ее самостоятельное решение детьми. Это не только развивает творческое мышление, но и формирует навыки поиска нестандартных решений.
• Экспериментальная деятельность: Является одним из любимых дошкольниками видов активности. Позволяет проводить опыты, исследовать новое, способствует развитию любознательности и исследовательских навыков.

Руководитель должен создавать мотивационные условия для вовлечения коллектива в инновационную деятельность, учитывать индивидуальные качества участников, их профессиональный уровень и психологическую готовность. Это предполагает не только административные меры, но и создание атмосферы доверия, поддержки и стимулирования творческой инициативы.

Факторы успешности и барьеры внедрения инноваций в ДОУ

Внедрение инноваций в столь чувствительную сферу, как дошкольное образование, сопряжено как с потенциалом для колоссального успеха, так и с рядом серьезных препятствий. Понимание этих факторов и барьеров является краеугольным камнем для любого руководителя, стремящегося к эффективному инновационному менеджменту.

Факторы успешности инновационной деятельности

Представим себе инновационный проект как корабль, который отправляется в плавание. Чтобы он достиг своей цели, необходим попутный ветер и исправное судно. В инновационной деятельности ДОУ «попутным ветром» и «исправным судном» выступают следующие факторы:

1. Профессиональная готовность и пересмотр педагогических установок: Это, пожалуй, самый важный фактор. Успех во многом зависит от того, насколько коллектив готов к изменениям, способен ли он отказаться от устаревших стереотипов, сформировать новое мышление и заняться самовоспитанием, ведь без внутренней готовности к трансформации любые внешние стимулы окажутся бесполезными.
2. Актуальность инновационной работы: Инновация должна решать реальные, назревшие проблемы ДОУ или отвечать на актуальные вызовы времени, а не быть «модной» прихотью.
3. Заинтересованность и профессиональная компетентность участников: Мотивированные, компетентные педагоги — это движущая сила любого нововведения. Их увлеченность и знания напрямую влияют на качество внедрения.
4. Роль руководителя: Грамотное владение заведующим новыми технологиями, его глубокое понимание сути и необходимости внедрения инноваций, а также искренняя увлеченность процессом — это мощный стимул для всего коллектива. Лидерский пример заражает, расширяет творческий потенциал педагогов.
5. Наличие системных методических и организационных мероприятий: Инновации не внедряются «наскоком». Нужна четкая система поддержки: методические семинары, тренинги, консультации, рабочие группы.
6. Создание условий для реализации вариативных образовательных программ: Гибкость образовательного процесса, возможность выбора различных путей развития и обучения для детей и педагогов.
7. Научно-методическое обеспечение нового содержания дошкольного образования: Доступ к актуальным исследованиям, методическим разработкам, учебным пособиям, соответствующим внедряемым инновациям.
8. Благоприятные экономические основания: Наличие достаточных финансовых и материально-технических ресурсов для закупки оборудования, повышения квалификации, проведения мероприятий.
9. Эффективная демонстрационная поддержка воспитателей-новаторов: Создание площадок для обмена опытом, публичное признание успехов, возможность показать свои наработки другим коллегам.
10. Активное практическое использование примеров успешного применения новинки: Изучение и адаптация лучшего опыта, демонстрация реальных позитивных результатов внедрения инноваций.

Барьеры и проблемы внедрения инноваций

Однако на пути корабля инноваций могут встретиться и айсберги, способные замедлить или вовсе остановить его движение. Эти барьеры можно систематизировать следующим образом:

1. Ресурсные барьеры:
   • Недостаток или отсутствие ресурсов: Дидактических (учебные пособия, развивающие материалы), материальных (оборудование, мебель), технических (компьютеры, интерактивные доски), информационных (доступ к научным публикациям, актуальным методикам).
2. Человеческие барьеры (связанные с педагогами):
   • Негативное отношение к инновациям: Сохранение стереотипов образовательной деятельности, нежелание пересматривать собственные подходы, «синдром выгорания».
   • Низкий уровень инновационной готовности: Исследования показывают, что у значительной части педагогов ДОУ уровень готовности к освоению новшеств является низким, что требует целенаправленной и систематической работы.
   • Недостаточные знания об организации инновационных процессов: Отсутствие понимания этапов, методов, ожидаемых результатов.
   • Неумение проводить рефлексию своих профессиональных успехов и неудач: Неспособность к самоанализу и корректировке своей деятельности.
   • Несовершенство владения ИКТ-технологиями: По результатам анкетирования в одном ДОУ, на начальном этапе у 60% педагогов был нулевой уровень владения ИКТ, что существенно тормозило внедрение цифровых инноваций. ИКТ-компетентность включает три уровня:
     • Базовый: Умение использовать компьютер, стандартное ПО и интернет на уровне пользователя.
     • Продвинутый: Поиск, фиксация, модификация, создание информации.
     • Высокий: Знание достоинств/недостатков ИКТ, норм этики в информационных средах.
   • Отсутствие системы непрерывного образования педагогов: Недостаток возможностей для постоянного профессионального развития.
   • Отсутствие индивидуальных программ методического и творческого развития: Недостаточная поддержка личного роста педагогов.
3. Организационные и системные барьеры:
   • Отсутствие системы стимулирования инновационных педагогических навыков: Низкая мотивация к участию в инновациях, если нет адекватной системы поощрения (материального или морального).
   • Отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций: Внедрение разрозненных, не связанных между собой нововведений, что не приводит к синергетическому эффекту.
   • Недостаточность научно-методического и нормативно-правового обеспечения: Отсутствие четких инструкций, рекомендаций, легитимной базы для реализации инновационных проектов.
   • Отсутствие должной экспертизы инновационных проектов и мониторинга их эффективности: Невозможность оценить реальную пользу и результативность новшеств.
   • Недостаточное материальное стимулирование новаторов: Низкая заинтересованность в дополнительной работе и ответственности без адекватного вознаграждения.

Соотношение традиций и инноваций: Важной проблемой является поиск баланса между традиционными, проверенными временем практиками и новыми подходами. Не все в существующей системе устарело. Инновации должны расширять традиционные ресурсы, дополнять их, а не полностью заменять, сохраняя при этом ценное наследие и преемственность в образовании.

Преодоление этих барьеров требует комплексного подхода, включающего как административные меры, так и работу с педагогическим коллективом, направленную на формирование инновационной культуры и повышение профессиональной компетентности.

Оценка инновационного потенциала и эффективности инновационной деятельности ДОУ: методологические подходы

Чтобы понять, насколько ДОУ готово к изменениям и насколько успешно оно внедряет новшества, необходимо иметь четкие инструменты для оценки. Этот раздел посвящен методологическим подходам к измерению инновационного потенциала — способности учреждения к инновациям, и эффективности инновационной деятельности — реальным результатам внедренных изменений.

Определение и показатели инновационного потенциала ДОУ

Представьте себе ДОУ как живой организм. Инновационный потенциал — это его жизненные силы, внутренние ресурсы, необходимые и достаточные для осуществления инноваций, направленных на повышение качества образования. Это не просто сумма отдельных компонентов, а их синергетическое взаимодействие. Каковы же эти ключевые компоненты, и как их измерить?

Показатели инновационного потенциала можно разделить на несколько ключевых групп:

1. Кадровый потенциал:
   • Квалификационный состав коллектива педагогов: Доля педагогов с высшей и первой квалификационной категорией, наличие ученых степеней, участие в профессиональных конкурсах.
   • Научно-технический потенциал: Численность сотрудников с высшими разрядами и категориями, а также количество предложений по совершенствованию образовательного процесса на одного сотрудника.
   • Мотивационный аспект: Уровень инновационного потенциала педагогического коллектива выше, если у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, профессионального роста, а не только с внешним стимулированием.
2. Материально-технический и информационный потенциал:
   • Наличие и прогрессивность учебного оборудования: Современные развивающие игры, интерактивные доски, цифровые лаборатории, спортивное оборудование.
   • Современная информационная база: Доступ к интернету, электронным библиотекам, специализированным образовательным платформам, наличие собственной базы методических разработок.
3. Организационно-управленческий потенциал:
   • Инновационность управляющей системы: Это формы стимулирования инновационной деятельности, степень участия высшего руководства в инновационных проектах, а также уровень свободы, предоставляемой участникам инновационной деятельности для проявления инициативы и творчества.
   • Наличие собственных методических разработок: Это показатель не только активности, но и способности коллектива к созданию уникальных, адаптированных под специфику ДОУ новшеств.

Оценка этих показателей позволяет определить текущий уровень готовности ДОУ к инновациям и выявить «узкие места», требующие дополнительного внимания и инвестиций.

Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности

Если инновационный потенциал — это «топливо» для изменений, то эффективность инновационной деятельности — это «пройденное расстояние» и качество «путешествия». Оценка эффективности — это процесс измерения того, насколько успешно были достигнуты цели инновационного проекта.

Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности включают:

1. Положительная динамика развития детей:
   • Соответствие развития детей целевым ориентирам ФГОС и учебной программе.
   • Повышение качества образования, выраженное в конкретных диагностических данных (например, уровень сформированности определенных компетенций, освоение программного материала).
   • Уровень сформированности культуры здорового образа жизни участников (детей и педагогов).
   • Снижение пропусков занятий по болезни, увеличение числа детей с первой группой здоровья.
   • Уменьшение количества жалоб на утомляемость, снижение уровня заболеваемости и тревожности.
2. Обеспеченность инновационного процесса:
   • Наличие нормативной правовой базы и методического обеспечения инновационной деятельности.
   • Формирование банка программ, дидактических и методических материалов для внедрения инноваций.
   • Наличие условий для внедрения: оценка сформированности компетенций педагогов, наличие методического и психологического сопровождения (мотивационная, когнитивная, технологическая составляющие), учебно-методическое сопровождение, содержание образовательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение, открытость образовательного процесса (использование внешних ресурсов, сотрудничество).
3. Качество диагностического инструментария:
   • Соответствие выбранных методик целям исследования, возрастным особенностям участников и требованиям к инструментарию (валидность, надежность, объективность).
4. Удовлетворенность участников проекта:
   • Удовлетворенность всех стейкхолдеров: воспитанников, их законных представителей (родителей), администрации, педагогов, учителей-предметников (если речь идет о преемственности), классных руководителей (для школ). Это можно измерять с помощью анкетирования, интервью, фокус-групп.
5. Система внутреннего контроля и мониторинга:
   • Регулярный внутренний контроль за ходом и результатами инновационной деятельности.
   • Проведение заседаний для заслушивания отчетов участников, внесения корректировок.
   • Разработка и использование четких критериев оценки результативности инновационного проекта.

Для наглядности можно представить, как изменение одного фактора влияет на другой. Например, как повышение ИКТ-компетентности педагогов (элемент инновационного потенциала) влияет на эффективность внедрения цифровых лабораторий (элемент инновационной деятельности).
Пусть:

• У — эффективность внедрения инновации (например, доля детей, достигших высокого уровня освоения новой цифровой программы).
• ИКТкомпетентность — уровень ИКТ-компетентности педагогов.
• Методподдержки — качество методической поддержки.
• Мотивация — мотивация педагогов.

Если мы предположим, что эффективность зависит от этих факторов, то изменение эффективности при изменении ИКТ-компетентности можно проиллюстрировать методом цепных подстановок.
Допустим, исходная эффективность У0 = 0.6 (60% детей).
ИКТкомпетентность0 = 0.5 (у 50% педагогов высокий уровень).
Методподдержки0 = 0.7.
Мотивация0 = 0.8.
И пусть У0 = ИКТкомпетентность0 × Методподдержки0 × Мотивация0 = 0.5 × 0.7 × 0.8 = 0.28 (это упрощенная модель).

Если ИКТкомпетентность1 увеличится до 0.8:
У1 = ИКТкомпетентность1 × Методподдержки0 × Мотивация0 = 0.8 × 0.7 × 0.8 = 0.448.
Изменение эффективности за счет ИКТ-компетентности: ΔУИКТ = У1 — У0 = 0.448 — 0.28 = 0.168.
Это показывает, что даже в упрощенной модели повышение ИКТ-компетентности на 30% (с 0.5 до 0.8) может привести к значительному росту эффективности инновации.

Такой комплексный подход к оценке позволяет получить объективную картину инновационной деятельности ДОУ, выявить сильные стороны и области для дальнейшего развития.

Роль руководителя ДОУ в организации и стимулировании инновационной деятельности

В условиях постоянных изменений в образовании и повышенного спроса к качеству, фигура заведующего ДОУ приобретает колоссальное значение. Он не просто администратор, а ключевой архитектор будущего образовательного пространства. Руководитель должен не только грамотно организовать образовательный процесс, но и сделать его экономически эффективным, а главное — инновационным.

Функции и личные качества руководителя

Многогранная роль руководителя в инновационном ДОУ включает как четко регламентированные должностные обязанности, так и неформальные функции, требующие особых личностных качеств.

Должностные обязанности руководителя в контексте инновационной деятельности:

1. Организация текущего и перспективного планирования: Разработка стратегических документов, программ развития ДОУ, годовых планов, в которые интегрируются инновационные проекты.
2. Координация работы педагогических работников: Синхронизация усилий всех участников инновационного процесса, разрешение возникающих противоречий, обеспечение эффективного взаимодействия.
3. Обеспечение использования и совершенствования методов ��рганизации образовательного процесса: Внедрение новых педагогических технологий, мониторинг их апробации и оценка эффективности.
4. Контроль качества: Систематический мониторинг выполнения планов, оценка достигнутых результатов, выявление отклонений и оперативная их коррекция.
5. Просветительская работа для родителей: Информирование законных представителей о внедряемых инновациях, их целях и ожидаемых результатах, вовлечение родителей в образовательный процесс.
6. Помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий: Организация методической поддержки, консультаций, наставничества, создание условий для творческого поиска.
7. Участие в подборе и расстановке кадров: Формирование команды, способной к инновационной деятельности, привлечение специалистов с необходимыми компетенциями.
8. Организация повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов: Планирование и реализация программ дополнительного профессионального образования, участие в семинарах, конференциях, мастер-классах.
9. Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса и управления образовательной организацией: Инициирование новых идей, анализ существующих проблем и поиск оптимальных решений.
10. Принятие участия в подготовке и проведении аттестации педагогических работников: Оценка их профессионального роста, в том числе в контексте инновационной деятельности.

Для успешности управленческой деятельности руководителю необходимо обладать особыми личностными качествами:

• Визионерство: Способность видеть будущее, предвидеть тенденции развития образования, формулировать долгосрочные цели.
• Лидерство: Умение вдохновлять, мотивировать, вести за собой коллектив.
• Коммуникабельность: Навыки эффективного взаимодействия с педагогами, родителями, представителями органов управления, партнерами.
• Креативность: Способность генерировать новые идеи, поощрять творчество в коллективе.
• Системное мышление: Умение видеть целостную картину, взаимосвязи между элементами образовательной системы.
• Ответственность и решительность: Готовность принимать сложные решения и нести за них ответственность.
• Гибкость: Способность адаптироваться к изменяющимся условиям, пересматривать планы при необходимости.
• Высокая ИКТ-компетентность: В условиях цифровизации образования, грамотное владение новыми технологиями и понимание их потенциала становится обязательным.

Эффективность работы ДОУ напрямую зависит от стиля управления коллективом. Руководитель, развивая свои качества и выбирая демократический, поддерживающий стиль, может существенно повысить эффективность учреждения и стимулировать его инновационное развитие. В инновационном ДОО развивается коллективный субъект управления, горизонтальные связи, поощряются инициативы, что отличает его от традиционного, типового учреждения.

Механизмы стимулирования инновационной активности коллектива

Простое административное внедрение инноваций редко бывает успешным. Необходима система, которая будет стимулировать педагогов к активному участию и творческому поиску.

Ключевые механизмы стимулирования инновационной деятельности включают:

1. Создание мотивационных условий для вовлечения коллектива:
   • Осознание значимости: Четкое донесение до каждого педагога целей и преимуществ инновации, ее важности для развития детей и ДОУ в целом.
   • Причастность: Вовлечение педагогов в процесс разработки и принятия решений на ранних этапах.
   • Учет индивидуальных качеств участников: Определение их профессионального уровня, интересов, сильных сторон, а также психологической готовности к изменениям. Например, более опытные педагоги могут стать наставниками для молодых.
2. Роль понимания руководителем сути инноваций:
   • Понимание заведующим сути и необходимости внедрения инноваций, его искренняя увлеченность процессом, а также грамотное владение новыми технологиями — это мощный стимул. Личный пример руководителя формирует культуру инновационности.
3. Система материальных и моральных стимулов:
   • Материальные: Выплаты, премии за успешную реализацию инновационных проектов, разработку методических материалов, участие в конкурсах.
   • Моральные: Грамоты, благодарности, публичное признание успехов на педсоветах, публикации в СМИ, возможность выступления на конференциях, участие в профессиональных сообществах.
   • Карьерный рост: Возможность получения более высокой квалификационной категории, продвижение по службе.
4. Организация внутрифирменной модели повышения квалификации:
   • Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов по темам инновационной деятельности непосредственно в ДОУ.
   • Приглашение экспертов и научных консультантов.
   • Наставничество и коучинг для педагогов.
   • Обеспечение доступа к актуальным образовательным ресурсам (курсы, вебинары).
5. Обеспечение опережающего характера образования:
   • Эффективный руководитель должен обеспечивать опережающий характер образования, ставя задачи, актуальные не только сегодня, но и завтра, и находя пути их решения. Это означает постоянный поиск новых идей и методов, предвосхищение будущих потребностей детей и общества.

Компетентность руководителя в управлении инновационным процессом ДОО, включая исследовательский подход, является ключевой для достижения поставленных целей. Только лидер, способный объединить коллектив вокруг общих инновационных идей, создать благоприятную атмосферу и обеспечить необходимые ресурсы, сможет привести ДОУ к качественному прорыву.

Современные практики и успешные кейсы инновационного менеджмента в российских ДОУ

Теория инновационного менеджмента обретает реальное воплощение в конкретных практиках российских ДОУ. Этот раздел посвящен обзору наиболее актуальных инновационных подходов и анализу успешных примеров их реализации, демонстрирующих эффективность системного управления нововведениями.

Обзор современных инновационных подходов и технологий

Современное дошкольное образование активно интегрирует передовые педагогические идеи и технологические решения, стремясь создать максимально развивающую среду для детей.

1. Образовательные подходы, ориентированные на активность ребенка:
   • Проектная деятельность: Дети вовлекаются в творческие, игровые, социально-семейные и познавательные проекты, где они самостоятельно исследуют, планируют и воплощают идеи. Например, создание «Огорода на подоконнике» или «Макет моей улицы».
   • Обучение через игру: Игра остается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Инновации здесь проявляются в разработке новых дидактических игр, использовании квестов, интерактивных сценариев, позволяющих детям проявлять инициативу и самостоятельно искать ответы.
   • Создание условий для самостоятельного исследования и экспериментов: Внедрение «мини-лабораторий» в группах, проведение опытов с водой, песком, воздухом, магнитами.
2. Интегрированные технологии:
   • Интерактивные доски и столы: Используются для показа картинок, видео, проведения интерактивных игр, вовлекающих всех детей. Они позволяют создавать динамичные образовательные ситуации, развивать цифровую грамотность и когнитивные навыки.
   • Цифровые лаборатории: Например, «Releon Kids» или наборы для наблюдений и экспериментирования с природными объектами «Дошкольник». «Releon Kids» включает высокотехнологичные измерительные устройства (датчики света, влажности, температуры), программное обеспечение и методические рекомендации, предназначенные для экологического образования. Наборы «Дошкольник» позволяют проводить 17 видов наблюдений и 38 экспериментов (с водой, воздухом, почвой, магнитом, светом, гигиеной питания) для старших дошкольников. Эти инструменты развивают естественнонаучную грамотность, умение работать с данными.
   • Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Применяются для проведения развивающих игр, просмотра иллюстраций и видеоматериалов, разбора проблемных ситуаций и совместного творчества.
3. Здоровьесберегающие технологии:
   • Активно внедряются для обеспечения безопасности и здоровья детей: бесконтактные термометры, воздухоочистители, системы мониторинга окружающей среды, видеонаблюдение.
   • Включают различные виды гимнастик (для глаз, дыхательная), подвижные и спортивные игры, а также релаксационные практики.
4. Другие инновационные педагогические технологии:
   • Технология «лэпбук»: Интерактивные тематические папки, создаваемые детьми, систематизирующие знания по определенной теме.
   • Технология «Клубный час»: Предоставляет детям свободу выбора видов деятельности и перемещения между «клубами», развивая самостоятельность.
   • Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач): Учит детей системному мышлению и поиску нестандартных решений проблем.

Практики инновационного менеджмента охватывают не только внедрение технологий, но и разработку программно-методического обеспечения (программы развития, образовательные программы, годовые планы), создание и внедрение коллективных и индивидуальных педагогических проектов, а также новые формы дифференциации специального образования, такие как логопункты.

Удаётся ли ДОУ успешно интегрировать эти разнообразные подходы, чтобы обеспечить гармоничное развитие каждого ребёнка в условиях стремительно меняющегося мира? Ответ кроется в системности и гибкости инновационного менеджмента.

Анализ успешных кейсов и сетевого взаимодействия ДОУ

Успех инноваций часто проявляется в конкретных, наглядных примерах, которые вдохновляют и указывают пути дальнейшего развития.

1. Примеры внедрения цифровых лабораторий:
   • Ряд российских ДОУ активно внедряют цифровые лаборатории, такие как «Releon Kids» или аналогичные. Это позволяет детям в игровой форме знакомиться с основами физики, биологии, экологии, проводя простейшие измерения и эксперименты. Например, дети могут измерять температуру воды, влажность почвы, интенсивность света, изучая влияние этих факторов на рост растений или комфортность среды. Такой опыт развивает не только познавательные, но и аналитические навыки, формирует научное мышление с раннего возраста.
2. Сетевое взаимодействие как драйвер инноваций:
   • Муниципальные методические ресурсные центры: Ряд ДОУ получают статус «Муниципального методического ресурсного центра», что подтверждает их высокий инновационный потенциал и способность делиться опытом. Например, МБДОУ «Детский сад № 177» в Ростове-на-Дону и МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 149 «Матрешка» в Батайске Ростовской области являются такими центрами. Они не только внедряют инновации у себя, но и становятся площадками для обмена опытом, проведения семинаров и конференций для коллег из других ДОУ. Это способствует распространению лучших практик и повышению квалификации всего педагогического сообщества региона.
   • Сетевое взаимодействие с учреждениями социума: МБДОУ «Детский сад № 3» в Тимашевске Краснодарского края реализует сетевое взаимодействие с другими ДОУ, библиотеками, школами и центрами творчества в рамках муниципальной инновационной площадки по организации речевой образовательной среды. Такое сотрудничество позволяет расширить образовательные возможности для детей, привлечь дополнительные ресурсы и экспертов, создать целостную социокультурную среду для развития дошкольников.
   • Межрегиональное и международное сотрудничество: Педагоги инновационных ДОУ ежегодно участвуют в областных, всероссийских и даже международных семинарах, конференциях, предоставляя собственный опыт работы и публикуя отчеты о своей деятельности. Это способствует интеграции российского дошкольного образования в мировое научно-педагогическое пространство.
3. Роль родительской общественности:
   • В успешных инновационных проектах родительская общественность играет активную роль. Родители не просто информируются о новшествах, но и вовлекаются в процесс: участвуют в проектной деятельности, посещают открытые занятия, помогают в создании развивающей среды (например, оформление лэпбуков, помощь в организации экскурсий). Их удовлетворенность и поддержка являются важным показателем успешности инноваций.

В ДОУ, реализующих инновационную деятельность, формируется пакет документов, включающий приказы об организации инновационной деятельности, Положение об инновационной деятельности, инновационные проекты, программы дополнительного образования и отчеты о реализации проектов. Это свидетельствует о системном подходе и высоком уровне управленческой культуры. Профессиональное развитие педагогов поддерживается через их участие в семинарах, конференциях и курсах, включая международные, что является неотъемлемой частью инновационного менеджмента.

Эти примеры ярко демонстрируют, что успешный инновационный менеджмент в ДОУ — это не только внедрение отдельных технологий, но и создание комплексной системы, охватывающей методологию, кадровый потенциал, управленческие механизмы и активное взаимодействие с внешними партнерами.

Заключение

Инновационный менеджмент в дошкольном образовательном учреждении – это не просто модное веяние, а жизненная необходимость, продиктованная динамикой современного мира и требованиями к качеству образования. В ходе данной курсовой работы мы всесторонне исследовали эту многогранную тему, определив ее сущность, принципы, механизмы реализации и факторы успеха.

Мы выяснили, что инновация в ДОУ – это целенаправленное нововведение, призванное повысить эффективность образовательного процесса и обеспечить более качественные результаты развития и воспитания детей. Ключевыми принципами, лежащими в основе инновационной деятельности, являются научность, динамичность, интегративность, сотрудничество, системность, возрастная адекватность и учет этнокультурной ситуации. Классификация инноваций по различным основаниям, включая виды технологий (здоровьесберегающие, ИКТ, игровые, проектные) и характер возникновения, помогает структурировать многообразие нововведений.

Управление инновационными процессами в ДОУ представляет собой последовательность этапов – от анализа и сбора информации до обобщения опыта и диагностики. Детализированные модели инновационного процесса, такие как модель В.С. Сластенина и Л.С. Подымовой, подчеркивают его цикличность и комплексность. Эффективное управление невозможно без применения разнообразных методов и инструментов, включающих как управленческие действия руководителя (планирование, координация, контроль), так и педагогические методики (проблемное обучение, экспериментальная деятельность), а также новаторские инструменты, такие как карточки фиксации результатов.

Анализ факторов успешности показал, что ключевую роль играют профессиональная готовность коллектива, актуальность инновации, заинтересованность участников и лидерская позиция руководителя. В то же время, серьезными барьерами выступают ресурсные ограничения, негативное отношение педагогов, недостаточная инновационная готовность и ИКТ-компетентность, а также отсутствие системного подхода и стимулирования. Преодоление этих препятствий требует комплексных усилий и осознанного подхода к формированию инновационной культуры.

Мы представили комплексный подход к оценке инновационного потенциала ДОУ, включающий анализ кадрового, материально-технического, информационного и организационно-управленческого потенциала. Оценка эффективности инновационной деятельности основывается на таких критериях, как положительная динамика развития детей, обеспеченность инновационного процесса, качество диагностического инструментария и удовлетворенность всех участников проекта.

Особое внимание было уделено роли руководителя ДОУ, который является не просто администратором, но и стратегом, вдохновителем и организатором инновационных процессов. Его должностные обязанности и личностные качества, а также механизмы стимулирования инновационной активности коллектива (материальные и моральные поощрения, внутрифирменное обучение) являются фундаментом успешного развития.

Наконец, обзор современных практик и успешных кейсов в российских ДОУ продемонстрировал, как теоретические положения воплощаются в реальной жизни. Внедрение цифровых лабораторий, развитие сетевого взаимодействия с другими образовательными и социокультурными учреждениями, активное вовлечение родительской общественности – все это примеры того, как инновационный менеджмент помогает ДОУ достигать новых высот в качестве образования.

Перспективы дальнейшего развития инновационного менеджмента в ДОУ связаны с углублением сетевого взаимодействия, развитием персонализированных образовательных траекторий, дальнейшей цифровизацией образовательной среды и усилением роли исследовательской деятельности как для педагогов, так и для воспитанников. Важным направлением является также формирование у детей компетенций ²¹ века, таких как критическое мышление, креативность, коллаборация и коммуникация, что невозможно без постоянного инновационного поиска и совершенствования управленческих подходов в дошкольном образовании.

Список использованной литературы

1. Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2015. 112 с.
2. Защиранская О.В. Сказка в гостях у психологии. М., 2001.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству, Теория и практика сказкотерапии. СПб: Златоуст, 1998.
4. Карпов А. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. СПб., 2008.
5. Лякина Г.А. Книга в профилактике детской агрессии // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru
6. Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. СПб., 2006.
7. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М.: ТЦ Сфера, 1996. 488 с.
8. Тюгашев Е.А., Попкова Т.В. Семьеведение: Учебное пособие. Новосибирск: СибУПК, 2002. 366 с.
9. Чеснокова Г.С. Книга и социальная адаптация личности // Воспитание и дополнительное образование. 2002. № 3.
10. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы // Зимняя И.А. Семья как объект социальной работы. Сер. «Социальная работа». Выпуск №7. 1993. С. 71-81.
11. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М.: СТИ, 1999. 242 с.
12. Целуйко В.М. Понятие и типы неблагополучных семей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
13. К проблемам инновационной деятельности в дошкольном образовании. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/14/k-problemam-innovatsionnoy-deyatelnosti-v-doshkolnom-obrazovanii
14. Доклад «Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования». 2020. URL: https://detsad106.ru/wp-content/uploads/2020/08/Doklad-Upravlenie-innovacionnoj-deyatelnostyu-v-DOU-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-obrazovaniya.pdf
15. Основные направления инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений: Консультация. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/19/osnovnye-napravleniya-innovacionnoy-deyatelnosti-doshkolnyh
16. Критерии и показатели эффективности инновационного проекта. 2024. URL: https://makar-school.by/wp-content/uploads/2024/02/Kriterii-i-pokazateli-effektivnosti-innovacionnogo-proekta.pdf
17. Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности в ДОО. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kriteri-i-pokazateli-yelektivnosti-inovacionoi-dejatelnosti-v-doo.html
18. Использование инновационных технологий в ДОУ: виды, анализ. URL: https://resobr.ru/article/66185-ispolzovanie-innovatsionnyh-tehnologiy-v-dou
19. Инновационные методы организации педагогического процесса в ДОО. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/inovacionye-metody-organizacii-pedagogicheskogo-processa-v-doo.html
20. Организация инновационной деятельности педагогов в современной ДОО. 2020. URL: https://skiro.ru/wp-content/uploads/2020/05/ucheb-posob-innovaczionnaya-deyatelnost-v-doo.pdf
21. Виды инновационных технологий, применяемых в ДОУ. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/04/08/vidy-innovatsionnyh-tehnologiy-primenyaemyh-v-dou
22. Компетентность руководителя в управлении инновационным процессом ДОО. URL: https://www.resobr.ru/article/113824-kompetentnost-rukovoditelya-v-upravlenii-innovatsionnym-protsessom-doo
23. Управленческая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. URL: http://dou5.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/documents/upravlencheskaya-deyatelnost-rukovoditelya-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-v-sovremennyh-usloviyah.pdf
24. Оценка уровня инновационного потенциала педагогов МБДОУ №3 «Эрудит». 2017. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29380961
25. Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности за период с 01.09.2022 по 31.12.2022 г. URL: http://kudecnitsa.ru/images/2022-2023/10.01.2023/%D0%90%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BE_%D1%80%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%B7%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4_%D1%81_01.09.2022-%D0%BF%D0%BE_31.12.2022%D0%B3..pdf
26. Инновации дошкольного образования в современной России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-doshkolnogo-obrazovaniya-v-sovremennoy-rossii
27. Инновационная деятельность — Детский сад №23 Невского района Санкт-Петербурга. URL: http://dou023.spb.ru/innovacziya.html
28. Инновационная деятельность в работе с дошкольниками. URL: https://detsad2.ucoz.ru/index/innovacionnaja_dejatelnost_v_rabote_s_doshkolnikami/0-120
29. Инновационная деятельность в ДОУ — Детский сад №376. URL: http://detsad376.e-publish.ru/innovacionnaya-deyatelnost-v-dou.html
30. Инновационная деятельность в ДОУ — СП «Детский сад «Сказка» МБОУ «Красноборская СШ». URL: https://krasnoschool.ru/svedeniya-ob-organizatsii/strukturnye-podrazdeleniya/sp-detskij-sad-skazka/innovatsionnaya-deyatelnost-v-dou/
31. Современный руководитель дошкольного учреждения: каким он должен быть? URL: https://www.maam.ru/library/sovremenyi-rukovoditel-doshkolnogo-uchrezhdenija-kakim-on-dolzhen-byt.html
32. Инновационные технологии в ДОУ — Детский сад № 19 Василеостровского района СПб. URL: https://gbdou19.ru/innovatsionnye-tekhnologii-v-dou/
33. Проблемы в развитии инновационного процесса в дошкольных образовательных организациях. Пути их решения. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390916-problemy-v-razvitii-innovacionnogo-processa-v-do.html
34. Инновации в действии © Детский сад 520 г.Минска. URL: https://ddu520.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=15841
35. Классификация инноваций в образовании: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/klassifikaciya-innovaciy-v-obrazovanii-3004386.html
36. Проблемы внедрения инновационных образовательных технологий в педагогический процесс дошкольных образовательных организаций в условиях вариативности образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vnedreniya-innovatsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-pedagogicheskiy-protsess-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy-v-usloviyah
37. Инновационная деятельность — Детский сад № 106. URL: https://detsad106.ru/informatsiya/innovatsionnaya-deyatelnost/
38. Управление инновационными процессами в дошкольной образовательной организации — Уральский государственный педагогический университет. URL: https://www.uspu.ru/upload/iblock/c38/upravlenie-innovatsionnymi-protsessami-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii.pdf
39. Проблематика и условия введения инноваций в дошкольном образовании. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/217/7141/
40. Инновационная деятельность ДОО — ГБДОУ №20 Красногвардейского р-на СПб. URL: https://gbdou20.spb.ru/innovatsionnaya-deyatelnost-doo/
41. Исследование готовности педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-gotovnosti-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya-k-innovatsionnoy-deyatelnosti
42. Инновационная деятельность детского сада. URL: https://detsad29rostov.ru/innovatsionnaya-deyatelnost-detskogo-sada/
43. Традиции и инновации в дошкольном образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/traditsii-i-innovatsii-v-doshkolnom-obrazovanii
44. Инновационный подход руководителя в деятельности ДОУ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-rukovoditelya-v-deyatelnosti-dou
45. Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-innovatsionnogo-potentsiala-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya
46. Критерии и показатели эффективности инновационного проекта. URL: https://makar-school.by/uchitelyam/innovatsiya-2021-2024/kriterii-i-pokazateli-effektivnosti-innovatsionnogo-proekta