Инсценирование сказок о животных как эффективное средство литературного развития младших школьников

Литературное развитие младших школьников — это не просто освоение навыков чтения, но и формирование глубокого, вдумчивого отношения к тексту, способности к его анализу, интерпретации и творческому переосмыслению. В условиях современных вызовов, когда цифровые технологии всё больше отвлекают детей от традиционного чтения, поиск эффективных и увлекательных методов становится особенно актуальным. Среди таких методов инсценирование сказок о животных выделяется как мощный педагогический инструмент, способный трансформировать пассивное восприятие текста в активное творческое взаимодействие, стимулируя комплексное развитие личности ребёнка.

Данная курсовая работа посвящена исследованию и систематизации информации об инсценировании сказок о животных как средстве литературного развития младших школьников. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методических рекомендаций по использованию инсценирования сказок о животных для формирования литературных компетенций у учащихся начальной школы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить понятие, исторические корни и жанровые особенности сказок о животных, выявив их педагогический потенциал.
2. Раскрыть психолого-педагогические основы литературного развития младших школьников, с акцентом на ведущие теории и стандарты образования.
3. Обосновать инсценирование как эффективное средство формирования литературных компетенций, проанализировав его сущность и многостороннее влияние на развитие детей.
4. Разработать методические аспекты организации инсценирования сказок о животных в начальной школе, интегрируя современные образовательные технологии.
5. Проанализировать эмпирические данные и результаты педагогических экспериментов, подтверждающих эффективность инсценирования.
6. Сформулировать практические рекомендации по внедрению инсценирования в образовательный процесс начальной школы.

Объектом исследования выступает процесс литературного развития младших школьников. Предметом исследования является инсценирование сказок о животных как средство литературного развития младших школьников.

В работе используются следующие методы исследования: теоретический анализ (изучение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов), обобщение педагогического опыта, а также элементы сравнительного анализа.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и углублении знаний о потенциале инсценирования сказок о животных в контексте литературного развития младших школьников, с опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции. Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных методических рекомендаций, которые могут быть применены учителями начальной школы для повышения эффективности процесса литературного обучения и развития творческого потенциала учащихся.

Глава 1. Теоретические основы использования сказок о животных в литературном развитии младших школьников

Эта глава призвана погрузить нас в мир сказок о животных, рассмотреть их глубокие исторические корни и уникальные жанровые черты, которые делают их столь ценным материалом для педагогической работы. Мы также исследуем психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе литературного развития детей младшего школьного возраста, чтобы понять, как именно инсценирование может служить катализатором этого процесса, ускоряя формирование критически важных навыков.

1.1. Сказки о животных: понятие, исторические корни и жанровые особенности, определяющие их педагогический потенциал

Сказки о животных представляют собой не просто увлекательные истории, а подлинные культурные артефакты, несущие в себе мудрость веков. Их педагогический потенциал обусловлен не только захватывающим сюжетом, но и глубокими историческими и жанровыми особенностями, которые делают их идеальным инструментом для развития младших школьников.

1.1.1. Определение и происхождение сказок о животных

Сказки о животных – это особый пласт фольклорных произведений, где главными действующими лицами выступают животные, птицы, рыбы, а иногда даже явления природы, наделённые при этом ярко выраженными человеческими качествами. Они мыслят, говорят, переживают и совершают поступки подобно людям, выражая при этом те или иные черты человеческого характера. Через мир фауны, их повадки и взаимодействие, аллегорически изображается мир человеческих отношений и общественные явления.

Происхождение сказок о животных уходит корнями в глубокую древность, являясь одним из древнейших видов русского фольклора. Истоки этих повествований тесно связаны с повседневной жизнью первобытного человека – его наблюдениями за дикой природой, повадками охотничьих зверей, а также с тотемными мифами. Тотемизм, как одна из ранних форм религиозных верований, предполагал обожествление животных, восприятие их как священных предков и покровителей рода. Вера в тотемного зверя, которого нельзя было убивать, оставила глубокий след в народном сознании и легла в основу множества сказочных сюжетов. Известный фольклорист Владимир Пропп отмечал, что именно из этой веры родились истории о волках-помощниках, как в сказке «Иван-царевич и Серый Волк», или о рыбах, исполняющих желания. Даже в позднейших сказках, таких как «Хаврошечка», где корова помогает героине, сохраняются отголоски этих древних верований. Интересно, что следы тотемизма до сих пор проявляются в суевериях и даже в прозвищах животных: например, медведя у славян часто называли «дедушка» или «старик», что отражало представления о неких кровнородственных связях и почтительном отношении.

Сам термин «сказка» в России появился относительно поздно – в XVII веке. До этого времени для обозначения подобных повествований использовалось слово «баснь», восходящее к древнерусскому глаголу «баять», что означает «рассказывать». Первые сборники русских народных сказок, зафиксировавшие эти устные традиции, начали появляться лишь в XVIII веке, став ценнейшим источником для изучения народного творчества и педагогической работы.

1.1.2. Жанровые и художественные особенности сказок о животных

Жанровые и художественные особенности сказок о животных делают их уникальным и чрезвычайно плодотворным материалом для литературного развития младших школьников. Одной из ключевых характеристик является их аллегорический смысл. Под маской животных высмеиваются или, наоборот, возвышаются человеческие качества и пороки: жадность, глупость, трусость, хвастовство, плутовство, жестокость, лесть, лицемерие. Это позволяет детям осваивать сложные морально-этические концепции в доступной и ненавязчивой форме.

В русских народных сказках существуют устойчивые аллегорические образы животных, которые легко узнаваемы и понятны детям. Например, лиса традиционно олицетворяет хитрость, ум и коварство; заяц – трусость и беззащитность; медведь – силу и доверчивость, но иногда и глупость; волк – глупость, злость и жадность. Эти образы настолько популярны, что встречаются в значительном количестве сказок: по данным некоторых исследований, лиса появляется примерно в 50% анализируемых текстов, волк – в 42%, медведь – в 28%, заяц – в 25%, а петух – в 19%. Подобная повторяемость и узнаваемость облегчает восприятие и запоминание сюжетов, а также способствует формированию символического мышления.

Композиция сказок о животных часто отличается простотой и прозрачностью, что идеально подходит для младшего школьного возраста. Она нередко строится на повторении ситуаций, известном как кумуляция. Это может быть многократное повторение одного и того же действия с нарастанием напряжения или накопление персонажей, как, например, в сказке «Теремок». Такая структура облегчает понимание сюжета, запоминание последовательности событий и развитие речевых навыков через многократное воспроизведение фраз. Хотя большинство сказок о животных одноэпизодни, встречаются и произведения, объединяющие несколько сказочных эпизодов – это явление называется контаминацией сюжетов, что добавляет разнообразия и сложности для анализа.

Ещё одной яркой особенностью является развитый диалог. Многие сказки о животных почти полностью состоят из диалогов, в которых персонажи раскрывают свои характеристики, мотивы и совершают действия. Это делает их чрезвычайно пригодными для инсценирования, поскольку диалогическая форма естественным образом переходит в ролевую игру. Дети учатся выразительной речи, работе с интонацией, передаче эмоций через голосовые модуляции.

Наконец, сказки о животных глубоко затрагивают этические и эстетические проблемы. Они ненавязчиво, через увлекательный сюжет, обучают детей простым, но жизненно важным истинам о добре и зле, дружбе и предательстве, справедливости и честности, а также показывают борьбу с ложью, трусостью и хитростью. Таким образом, сказки не только развивают литературные способности, но и формируют нравственные ориентиры, что является неотъемлемой частью целостного развития личности.

1.1.3. Классификация сказок о животных и их роль в воспитании

Классификация фольклорных сказок о животных — это не просто академическая задача, но и важный инструмент для понимания их педагогического потенциала. Существует несколько подходов к систематизации этих произведений. Один из них основан на главном герое (тематическая классификация), где сказки группируются по видам животных, доминирующих в сюжете. Другой подход опирается на жанровый признак, что позволяет глубже проникнуть в их художественную природу.

Выдающийся советский фольклорист В.Я. Пропп выделял следующие категории сказок о животных:

• Кумулятивные сказки: Характеризуются многократным повторением одного и того же действия или накоплением персонажей/предметов, создавая цепочку событий. Пример: «Теремок», «Репка».
• Волшебные сказки о животных: В них животные могут обладать магическими способностями или выступать в роли чудесных помощников героя, как Серый Волк в «Иван-царевиче и Сером Волке».
• Басни (апологи): Короткие поучительные истории с аллегорическим смыслом, где животные олицетворяют человеческие качества, а в конце часто формулируется мораль.
• Сатирические сказки о животных: Направлены на осмеяние человеческих пороков и недостатков, общественных явлений.

Современный фольклорист Е.А. Костюхин предложил более развёрнутую классификацию, которая также включает:

• Комические (бытовые) сказки: Сюжеты строятся на юмористических ситуациях, часто связанных с наивностью или хитростью персонажей.
• Новеллистические сказки: Имеют более сложный, порой непредсказуемый сюжет, приближающийся к новелле.
• Анекдоты: Короткие истории с неожиданной концовкой, часто высмеивающие определённые ситуации или характеры.

Независимо от классификации, роль сказок о животных в воспитании младших школьников трудно переоценить. Они служат неиссякаемым источником нравственного воспитания, предоставляя богатые возможности для всестороннего развития:

• Нравственное развитие: Через действия и поступки животных-персонажей дети усваивают понятия добра и зла, честности и лжи, смелости и трусости. Они учатся сопереживать, различать справедливость и несправедливость, формируют основы морального выбора.
• Умственное развитие: Анализ аллегорических образов, понимание скрытого смысла, установление причинно-следственных связей в сюжете стимулируют развитие логического и образного мышления. Кумулятивная структура помогает развивать память и внимание.
• Эстетическое развитие: Красота народного языка, ритмичность повествования, яркие образы, а также элементы фантазии и вымысла формируют эстетический вкус, учат видеть и ценить художественные достоинства произведения.
• Развитие речи: Диалогическая структура, богатство лексики, народные обороты способствуют обогащению словарного запаса, развитию связной речи, умению формулировать свои мысли и эмоционально окрашивать высказывания.

Таким образом, сказки о животных не просто развлекают, но и активно формируют мировоззрение ребёнка, закладывая фундамент его личности и литературных способностей.

1.2. Психолого-педагогические основы литературного развития младших школьников

Понимание специфики литературного развития в младшем школьном возрасте требует глубокого погружения в психолого-педагогические основы этого периода. Именно здесь закладываются фундамент читательской культуры и формируется отношение к книге, которое будет сопровождать человека на протяжении всей жизни.

1.2.1. Особенности литературного развития в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст, охватывающий период с 6-7 до 10-11 лет (соответствующий 1-4 классам начальной школы), является критически важным для формирования литературных способностей. В этот период происходит кардинальная смена ведущей деятельности: игровая активность уступает место учебной деятельности. Это не означает полного исчезновения игры, но её функция трансформируется, становясь элементом обучения.

Психофизиологические характеристики младших школьников оказывают существенное влияние на процесс литературного развития. В этот период происходит активное функциональное совершенствование головного мозга, особенно развивается аналитико-систематическая функция коры. Это позволяет детям более глубоко воспринимать информацию, устанавливать связи и делать выводы. Однако важно помнить, что процесс возбуждения всё ещё преобладает над торможением, что может обуславливать некоторую импульсивность, повышенную эмоциональность и быструю утомляемость.

В младшем школьном возрасте активно формируются основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила, а также начинает развиваться общественная направленность личности. Дети становятся более восприимчивыми к нравственно-психологическим образцам, предлагаемым литературой. Это делает сказки о животных, с их ярко выраженным аллегорическим и этическим содержанием, особенно ценным педагогическим ресурсом.

Литературное развитие учащихся начальной школы определяется как главная цель литературного обучения. Оно направлено на формирование способности не просто прочитывать текст, но и идейно-эстетически оценивать литературные произведения. Это включает в себя понимание авторского замысла, осознание художественных особенностей текста, способность к сопереживанию героям и рефлексии над прочитанным.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённый в мае 2021 года, ставит формирование читательской компетентности младшего школьника как приоритетную цель. Это означает, что ребёнок должен осознать себя грамотным читателем, способным использовать чтение для самообразования и полноценного участия в социальной жизни. Согласно ФГОС НОО, читательская компетентность включает в себя:

• Овладение техникой чтения (вслух и про себя).
• Развитие элементарных приёмов интерпретации, анализа и преобразования различных типов текстов (художественных, научно-популярных, учебных).
• Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка.
• Умение самостоятельно выбирать литературу в соответствии со своими интересами и целями.

Таким образом, литературное развитие в начальной школе — это комплексный процесс, который выходит за рамки простого освоения техники чтения, охватывая эмоционально-ценностную, познавательную и коммуникативную сферы личности ребёнка.

Читательская грамотность в широком смысле определяется как способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, достигать своих целей, расширять знания и участвовать в социальной жизни. Это не просто набор навыков, а комплексная характеристика, позволяющая человеку эффективно взаимодействовать с текстовой информацией в самых разных контекстах.

Неразрывно с читательской грамотностью связана читательская самостоятельность. Она проявляется в способности обучающегося осознанно выбирать литературу, демонстрировать устойчивую потребность в чтении и эффективно применять полученные знания и навыки в повседневной жизни и учебной деятельности. Самостоятельный читатель не только понимает текст, но и критически осмысливает его, формирует собственное мнение, готов к диалогу с автором и другими читателями.

Эти две концепции — читательская грамотность и читательская самостоятельность — являются приоритетными задачами, определяемыми ФГОС НОО. Их формирование требует от педагога не только традиционных методов обучения, но и активного внедрения инновационных подходов, способных увлечь ребёнка, сделать процесс чтения живым и осмысленным. Инсценирование сказок о животных, как будет показано далее, является одним из таких перспективных средств.

1.2.2. Теоретические подходы к формированию умственных действий и читательской компетенции

Для глубокого понимания механизмов литературного развития младших школьников через инсценирование необходимо обратиться к фундаментальным психолого-педагогическим теориям. Одной из наиболее значимых является теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория раскрывает, как внешние, материальные действия постепенно интериоризируются, превращаясь во внутренние, умственные операции.

П.Я. Гальперин выделял шесть ключевых этапов формирования умственных действий:

1. Мотивационный этап: На этом начальном этапе создаётся и поддерживается мотивация к обучению, формируется положительное отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия. Без внутренней заинтересованности эффективность обучения значительно снижается. В контексте инсценирования это может быть пробуждение интереса к сказке, к возможности стать её героем.
2. Этап формирования ориентировочной основы действия (ООД): Здесь формируется полное и исчерпывающее представление о будущем действии. Ученик получает чёткое понимание того, что ему предстоит делать, каковы будут результаты, какие средства для этого понадобятся. Для инсценирования это означает знакомство с сюжетом, персонажами, их характерами и отношениями.
3. Этап материальных или материализованных действий: Действия впервые производятся с реальными предметами или их заместителями. Это внешний, практический этап, где ребёнок активно взаимодействует с материалом. При инсценировании это может быть непосредственное разыгрывание сцен, использование кукол, декораций, костюмов.
4. Этап формирования действия в громкой социализированной речи: Действие выполняется вслух, без прямой опоры на реальные предметы. Происходит процесс интериоризации, когда внешнее действие начинает переводиться во внутренний план. Ребёнок проговаривает свои действия, роли, диалоги, объясняет их другим. Это этап активного развития устной речи и понимания смысла.
5. Этап формирования действия во «внешней речи про себя»: Речевой процесс ещё больше переходит во внутренний план. Произнесение происходит шёпотом или про себя, речь становится менее развёрнутой, сокращённой. Ребёнок уже не нуждается в громком проговаривании каждого шага.
6. Этап умственных действий: Действие выполняется полностью во внутреннем плане, становится автоматизированным и сокращённым. Мышление ребёнка переходит на качественно новый уровень, где внешние действия трансформируются в интеллектуальные операции.

Согласно П.Я. Гальперину, мышление ребёнка развивается в тесной связи с предметной деятельностью, а переход внешних действий во внутренние происходит поэтапно. Эта теория имеет прямое отношение к литературному развитию через инсценирование. Когда младший школьник не просто читает сказку, а разыгрывает её, он проходит все эти этапы: от внешней, материальной игры с ролями и декорациями до внутренней интеллектуальной работы по осмыслению текста, характеров и морали.

Взгляды таких выдающихся психологов и педагогов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин, единодушно подчёркивают ключевую роль чтения в развитии личности. Они акцентировали внимание на том, что умение бегло и осознанно читать критически важно для общей успеваемости и интеллектуального развития. Чтение, по их мнению, не просто процесс извлечения информации, но и глубокое общение с автором, с его миром и идеями. Это также общение с самим собой (самоосознание) и с потенциальными слушателями (при чтении вслух или пересказе). Такое многогранное взаимодействие, реализуемое через чтение, ведёт к становлению и всестороннему развитию личности ребёнка, формированию его мировоззрения, ценностных ориентаций и эмоционального интеллекта.

И в этом контексте фольклор, в частности сказки о животных, выступает как неиссякаемый источник умственного, эстетического и нравственного развития школьников. Он предлагает готовые, проверенные веками модели поведения, яркие образы, простые и глубокие истины, которые легко воспринимаются детьми. Сказки стимулируют воображение, развивают речь, учат эмпатии и социальному взаимодействию, что делает их незаменимым элементом в системе литературного образования.

Глава 2. Методика инсценирования сказок о животных как средства литературного развития

В этой главе мы перейдём от теоретических основ к практическим аспектам. Мы детально рассмотрим, почему инсценирование является таким мощным инструментом для формирования литературных компетенций, а затем погрузимся в методические тонкости его организации в начальной школе, предложив конкретные шаги и приёмы, которые помогут учителям максимально эффективно использовать этот подход.

2.1. Инсценирование как эффективное средство формирования литературных компетенций

Инсценирование – это не просто развлечение, а глубоко продуманный педагогический приём, который вносит в образовательный процесс элементы театра, делая обучение живым, наглядным и эмоционально насыщенным. Этот подход имеет множество синонимов, таких как сюжетно-ролевая игра, драматизация или театрализация, но суть его остаётся неизменной: вовлечение ребёнка в активное перевоплощение и проживание литературного материала.

2.1.1. Сущность и педагогический потенциал инсценирования

По своей сути, инсценирование представляет собой перевод литературного произведения на язык театра, где учащиеся не просто читают текст, а становятся его непосредственными участниками. Это активный метод, который выходит за рамки пассивного восприятия и включает ребёнка в многостороннюю творческую деятельность. Педагогический потенциал инсценирования огромен и проявляется в его многостороннем влиянии на развитие младших школьников:

• Развитие устной и связной речи: Инсценирование требует от ребёнка не только запоминания реплик, но и их выразительного произнесения. Это активно развивает как диалогическую речь (через взаимодействие персонажей), так и монологическую речь (при передаче авторского текста или вступлений). Учащиеся учатся правильно интонировать, расставлять логические ударения, работать с темпом и громкостью голоса, что напрямую влияет на их коммуникативные навыки.
• Воображение и творческий потенциал: Когда ребёнок вживается в роль, ему необходимо представить себя другим существом или человеком, понять его мотивы, эмоции. Это мощно стимулирует воображение. Дети начинают мыслить творчески, предлагать свои идеи для оформления сцены, движений, даже для адаптации некоторых реплик, что развивает их творческий подход к материалу.
• Формирование основ поведения и общения: В процессе репетиций и выступления дети учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, решать конфликты, слушать и слышать партнёра. Это способствует формированию навыков командной работы, развитию координации и взаимопонимания. Они осваивают различные модели поведения, наблюдая за реакциями героев и проживая их ситуации.
• Развитие артистических навыков: Хотя целью не является подготовка профессиональных актёров, инсценирование развивает базовые артистические способности: умение держаться на публике, использовать мимику, жесты, движения для передачи эмоций и характера персонажа. Это помогает детям стать более раскрепощёнными и уверенными в себе.
• Развитие критического мышления и анализа: Чтобы сыграть роль убедительно, ребёнок должен глубоко понять характер своего героя, его поступки и мотивы. Это стимулирует аналитическую работу с текстом, умение «читать между строк», оценивать и анализировать поступки героев, понимать их причины и последствия.
• Преодоление страха публичных выступлений: Для многих детей выход на сцену — это серьёзное испытание. Инсценирование в игровой, поддерживающей атмосфере помогает постепенно преодолеть этот страх, стать более уверенными в себе и своих силах.
• Развитие выразительности речи, интонации и дикции: Постоянная практика в проговаривании реплик и текста вслух с определённой эмоциональной окраской значительно улучшает дикцию и выразительность речи. Дети учатся управлять своим голосом, делая его более гибким и выразительным.

Таким образом, инсценирование не просто оживляет урок, оно создаёт комплексную развивающую среду, где каждый аспект личности ребёнка находит своё применение и развитие.

2.1.2. Инсценирование сказок о животных как метод углубленного восприятия текста

Сказки о животных обладают уникальными характеристиками, которые делают их идеальным материалом для инсценирования в начальной школе. Младшие школьники, как правило, проявляют огромный интерес к участию в таких постановках, поскольку мир животных им близок и понятен, а антропоморфные образы легко воспринимаются. Эта особая пригодность сказок о животных для драматизации позволяет использовать инсценирование как мощный метод для углублённого восприятия литературного произведения.

В чём же проявляется эта глубина восприятия?

• Понимание идейно-художественного содержания: Когда ребёнок не просто читает о хитрости лисы или доброте зайца, а сам становится лисой или зайцем, он буквально «проживает» эти качества. Это позволяет ему на эмоциональном и когнитивном уровне глубже понять основной смысл сказки, её мораль и художественные особенности. Он начинает осознавать, почему автор выбрал именно такие образы, как они взаимодействуют и к каким выводам приводят.
• Активизация творческих способностей: Инсценирование требует от ребёнка не только точного воспроизведения текста, но и творческого подхода к воплощению образа. Это может быть придумывание движений, интонаций, даже небольших дополнительных реплик, которые не противоречат духу сказки. Такая деятельность значительно активизирует творческое воображение и мышление.
• Формирование читательских и общекультурных интересов: Когда чтение превращается в увлекательное действо, интерес к нему значительно возрастает. Дети начинают воспринимать литературу не как скучный предмет, а как источник вдохновения для творчества. Более того, инсценирование знакомит их с основами театрального искусства, расширяя их общекультурный кругозор и формируя понимание различных видов искусства. Они начинают ценить не только литературный текст, но и его сценическое воплощение.
• Развитие умения вдумчивого чтения: Для успешной инсценировки необходим тщательный анализ текста. Ученики вынуждены перечитывать сказку, обращая внимание на детали, характеристики персонажей, их диалоги, авторские ремарки. Это формирует навык вдумчивого, аналитического чтения, когда каждый элемент текста рассматривается не изолированно, а в контексте общей идеи и сюжета.
• Развитие исследовательской позиции: Инсценирование предоставляет широкие возможности для серьёзной умственной деятельности. Учащиеся становятся своего рода «исследователями», углубляясь как в оригинальный текст, так и в процесс создания его сценического варианта. Они учатся сочетать творческое воображение (как представить героя) с литературным «соображением» (как герой действительно действует и почему), что является ценнейшим навыком для будущего.

Таким образом, инсценирование сказок о животных не просто оживляет литературный урок, оно трансформирует его в полифункциональную творческую мастерскую, где младшие школьники комплексно развивают свои литературные компетенции, углубляют понимание текста и раскрывают свой творческий потенциал.

2.2. Методические аспекты организации инсценирования сказок о животных в начальной школе

Организация инсценирования в начальной школе – это не спонтанное действо, а тщательно выстроенный педагогический процесс, требующий последовательности и учёта возрастных особенностей детей. Эффективная методика должна интегрировать современные образовательные технологии и обеспечивать активное участие каждого младшего школьника.

2.2.1. Этапы педагогического процесса инсценирования

Педагогический процесс инсценирования сказок о животных в начальной школе включает несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свою цель и значимость:

1. Самостоятельное прочтение текста и формирование первого впечатления:
   • Цель: Первичное знакомство с произведением, формирование эмоционального отклика и общего понимания сюжета.
   • Содержание: Учитель предлагает детям прочитать сказку самостоятельно (или слушает её в своём исполнении/аудиозаписи). Затем проводится краткое обсуждение: «Какие чувства вызвала у вас сказка?», «Кто главный герой?», «Что произошло?». Важно дать каждому ребёнку возможность выразить своё первое, непосредственное впечатление, не навязывая интерпретации. На этом этапе активно работают воображение и эмоциональное восприятие.
2. Анализ произведения, работа с текстом и распределение ролей:
   • Цель: Глубокое понимание идейно-художественного содержания сказки, характера персонажей, их мотивов и взаимоотношений; подготовка к сценическому воплощению.
   • Содержание: Это один из самых ответственных этапов. Проводится детальный анализ текста:
     • Персонажи: «Какой заяц в этой сказке? Что он любит? Чего боится?», «Почему лиса так поступила?». Обсуждение характеров, мотивов поступков, внешнего вида и манер персонажей.
     • Сюжет и конфликт: Выделение основных событий, кульминационных моментов, определение конфликта и его разрешения.
     • Авторская позиция и мораль: «Чему учит эта сказка?», «Что хотел сказать автор?».
     • Лексическая работа: Объяснение непонятных слов и выражений.
     • Определение реплик и действий: Чтение текста по ролям, выделение диалогов, описание авторских ремарок, обозначающих действия и эмоции.
   • Распределение ролей: Этот процесс может быть осуществлён разными способами: по желанию детей, по предложению учителя (с учётом индивидуальных особенностей и способностей), или путём жеребьёвки. Важно, чтобы каждый ребёнок получил роль, даже если это роль рассказчика, помощника по декорациям или звукооператора. Это способствует развитию ответственности и вовлечённости.
3. Репетиции (актерская, режиссёрская и оформительская работа):
   • Цель: Практическое освоение ролей, отработка сценического взаимодействия, выразительности речи, движений и мимики; создание целостного сценического образа.
   • Содержание:
     • Актёрская работа: Дети оттачивают произнесение своих реплик, интонацию, дикцию, выразительность голоса. Учатся передавать эмоции (радость, страх, хитрость, грусть) через голос и мимику. Активно работают над движениями, жестами, позами, соответствующими характеру персонажа.
     • Режиссёрская работа: Под руководством учителя (или совместно с детьми) выстраиваются мизансцены, определяется перемещение персонажей по сцене, их взаимодействие. Учитываются ритм и темп действия.
     • Оформительская работа: Создание или подбор декораций, костюмов, атрибутов. Этот этап особенно важен для развития творческих способностей и мелкой моторики. Дети могут рисовать, вырезать, клеить, что развивает их эстетический вкус и умение работать руками. Заучивание ролей наизусть происходит постепенно, в процессе многократных повторений и эмоционального проживания.
4. Итоговое выступление перед аудиторией сверстников:
   • Цель: Демонстрация достигнутых результатов, получение опыта публичного выступления, развитие уверенности в себе.
   • Содержание: Показ инсценировки перед одноклассниками, учениками параллельных классов, родителями или младшими детьми. Это кульминация всей работы, момент, когда дети могут проявить себя и получить признание.
5. Анализ, обсуждение достижений и рефлексия:
   • Цель: Закрепление полученного опыта, развитие самоанализа, критического мышления и умения формулировать выводы.
   • Содержание: После выступления проводится коллективное обсуждение. Учитель задаёт вопросы: «Что особенно понравилось?», «Что удалось хорошо?», «Что можно было сделать лучше?». Обсуждаются достижения каждого участника, формулируются выводы о произведении, его героях и поднятых проблемах. Важно создать поддерживающую атмосферу, где дети чувствуют себя комфортно, выражая своё мнение и анализируя свой опыт. Эта рефлексия помогает осмыслить пройденный путь и осознать полученные навыки.

Соблюдение этих этапов позволяет сделать процесс инсценирования максимально эффективным и развивающим для младших школьников.

2.2.2. Роль технологии продуктивного чтения в подготовке к инсценированию

Инсценирование, как глубоко творческий процесс, требует основательной подготовки, и ключевую роль здесь играет технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта природосообразная образовательная технология, основанная на законах читательской деятельности, обеспечивает полноценное восп��иятие и понимание текста, а также формирует активную читательскую позицию. Её интеграция в процесс подготовки к драматизации позволяет не просто заучить реплики, а осмыслить каждую деталь произведения.

Технология продуктивного чтения включает три основных этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения:
   • Цель: Пробуждение интереса, актуализация имеющихся знаний, прогнозирование содержания.
   • Приёмы:
     • Анализ иллюстраций: Рассмотрение картинок, предположения о сюжете, героях, их характерах.
     • Анализ заглавия произведения: Обсуждение возможных значений названия, предсказание развития событий.
     • Работа с ключевыми словами: Выделение и объяснение наиболее значимых слов, их ассоциаций.
     • Формулирование учащимися предположений о содержании текста: Дети выдвигают гипотезы, что произойдёт в сказке, как будут развиваться события, кто будет главным героем. Это создаёт мотивацию к чтению и активизирует мышление.
2. Работа с текстом во время чтения:
   • Цель: Первичное и углублённое восприятие текста, его анализ, понимание авторской позиции.
   • Приёмы:
     • Первичное чтение текста: Может быть самостоятельным (про себя), слушанием (учитель читает вслух) или комбинированным. Важно получить первое, целостное впечатление.
     • Выявление первичного восприятия: Обсуждение: «Понравилась ли сказка?», «Что удивило?», «Какие чувства вызвала?».
     • Перечитывание (медленное, вдумчивое) и анализ текста: Это сердцевина технологии. Используются приёмы:
       • «Диалог с автором через текст»: По ходу чтения учитель останавливается и задаёт вопросы: «Что сейчас произойдёт?», «Почему герой поступил именно так?», «Что автор хотел этим сказать?». Дети учатся видеть за текстом фигуру автора и вступать с ним в мысленный диалог.
       • Комментированное чтение: Пояснение трудных мест, обращение внимания на художественные детали, средства выразительности.
       • Беседа по прочитанному: Обсуждение эпизодов, характеров, взаимоотношений.
       • Выделение ключевых слов и фраз: Помогают понять главную мысль и логику развития сюжета.
3. Работа с текстом после чтения:
   • Цель: Обобщение, осмысление, интерпретация текста, формирование собственной позиции.
   • Приёмы:
     • Концептуальная (смысловая) беседа по тексту: Обсуждение основной идеи, морали, проблематики.
     • Коллективное обсуждение, дискуссия: Разные точки зрения на поступки героев, возможные альтернативные развития событий.
     • Соотнесение читательских интерпретаций с авторской позицией: Понимание того, насколько собственное восприятие соответствует замыслу автора.
     • Выявление основной идеи текста: Формулирование главного смысла сказки.
     • Творческие задания: Например, придумывание продолжения, изменение концовки, рисование иллюстраций, написание мини-сочинения по мотивам сказки.

Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий (УУД), включая умение истолковывать прочитанное и формулировать собственную позицию. Для инсценирования она бесценна, поскольку обеспечивает глубокое погружение в материал, помогает детям не просто выучить роли, но и понять внутренний мир персонажей, мотивы их действий, что является основой для убедительной и осмысленной игры. Без такого глубокого анализа инсценирование рискует превратиться в механическое воспроизведение текста.

2.2.3. Приемы активизации творческой деятельности школьников в процессе инсценирования

Для того чтобы инсценирование стало по-настоящему эффективным средством литературного развития, необходимо не просто следовать этапам, но и активно использовать приёмы, стимулирующие творческую деятельность младших школьников. Это превращает процесс из рутинного в захватывающее приключение.

1. Привлечение младших школьников к сочинению сценария и драматизации:
   • Вместо того чтобы давать детям готовый сценарий, предложите им самим стать сценаристами. После глубокого анализа сказки (с использованием технологии продуктивного чтения) учитель может предложить:
     • Переписать диалоги: Сделать их более живыми, современными, приближенными к детской речи, сохраняя при этом смысл и характер персонажей.
     • Добавить ремарки: Дети могут сами продумать движения, жесты, мимику для своих героев, описать их действия.
     • Придумать новые эпизоды: Если сказка короткая, можно предложить дополнить её логичными и соответствующими характеру персонажей сценами.
     • Изменить концовку: Это развивает вариативное мышление и понимание причинно-следственных связей.
   • Такая работа способствует раскрытию их творческих способностей, освоению новых жанров и стилей, а также значительному развитию речевых навыков – как устной, так и письменной речи. Составление сценария становится своего рода ролевой игрой, где каждый участник знакомится с ролями сценариста, режиссёра, актёра и художника по костюмам, что расширяет их кругозор и понимание театрального процесса.
2. Введение элементов театрализации и инсценировки:
   • Даже если нет возможности поставить полноценный спектакль, можно использовать отдельные элементы:
     • Чтение по ролям с выражением: Дети читают текст, передавая интонацией характеры персонажей.
     • Мини-инсценировки: Разыгрывание одного-двух ключевых эпизодов сказки.
     • «Живые картины»: Дети замирают в определённых позах, изображая сцену из сказки.
     • Кукольный театр: Создание и использование кукол (пальчиковых, перчаточных, марионеток) развивает мелкую моторику и воображение.
     • Театр теней: Создание силуэтов персонажей и разыгрывание сюжета за экраном.
3. Использование музыкальных произведений и произведений искусства:
   • Музыка и изобразительное искусство являются мощными инструментами, воздействующими на эмоциональную сферу ребёнка, активизирующими внимание, воображение и фантазию.
     • Музыкальное сопровождение: Подбор музыки для создания атмосферы, характеристики персонажей, акцентирования важных моментов. Дети могут сами выбирать музыку, объясняя свой выбор.
     • Работа с иллюстрациями: Изучение иллюстраций к сказкам, создание собственных рисунков, аппликаций, коллажей, которые могут стать декорациями или элементами костюмов.
     • Слушание аудиоспектаклей: Анализ того, как актёры озвучивают персонажей, передают эмоции.
   • Эти приёмы не только обогащают процесс инсценирования, но и способствуют формированию эстетического вкуса, развитию ассоциативного мышления и межпредметных связей.

Применение этих методов позволяет не только эффективно развивать литературные компетенции, но и сделать процесс обучения более увлекательным, запоминающимся и всесторонним для младших школьников.

Глава 3. Анализ эмпирических данных и подтверждение эффективности инсценирования

После теоретического обоснования и детального описания методики, настало время обратиться к практике. В этой главе мы рассмотрим, как результаты эмпирических исследований и педагогического опыта подтверждают высокую эффективность инсценирования сказок о животных для литературного развития младших школьников, а также сформулируем практические рекомендации для учителей.

3.1. Обзор эмпирических исследований, подтверждающих эффективность инсценирования

Эмпирические исследования и накопленный педагогический опыт убедительно демонстрируют, что применение сюжетных инсценировок на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности является высокоэффективным методом активного обучения. Этот подход не только не снижает уровня понимания идейно-художественного содержания произведений, но и, напротив, стимулирует более глубокое освоение текста и всестороннее развитие личности младшего школьника.

Анализ произведений через инсценирование имеет ряд ключевых преимуществ:

• Углубление восприятия литературных произведений: Когда ребёнок активно участвует в постановке, он вынужден многократно перечитывать текст, вдумываться в каждую реплику, мотив действия своего персонажа и других героев. Это способствует не поверхностному, а вдумчивому чтению, приучая к детальному анализу.
• Выявление динамики фабулы и сущности конфликта: Драматическое изложение требует от участников точного определения действий, состояний и взаимоотношений персонажей. В процессе инсценирования дети наглядно видят, как развивается сюжет, как нарастает напряжение, в чём заключается конфликт между героями и как он разрешается. Это делает абстрактные понятия литературы (фабула, конфликт) конкретными и понятными.
• Активизация творческих способностей школьников: Инсценирование предоставляет огромный простор для творчества — от придумывания интонаций и жестов до создания декораций и костюмов. Сценически-игровая деятельность способствует созданию творческой атмосферы на уроках литературы, что, в свою очередь, повышает интерес к предмету.
• Приучение к самостоятельности суждений: В процессе обсуждения ролей, их трактовки, а также после выступления, дети учатся выражать своё мнение, аргументировать его, анализировать действия персонажей и свои собственные. Это формирует навык самостоятельного критического мышления.
• Расширение знаний о театре как смежном виде искусства: Участие в инсценировке знакомит детей с элементами театрального искусства: сценой, декорациями, костюмами, актёрской игрой. Это расширяет их общекультурный кругозор и формирует понимание взаимосвязи между литературой и театром.

Критический обзор имеющихся педагогических экспериментов и примеров опыта позволяет выделить как универсальные результаты, так и специфические нюансы в применении инсценирования:

• Опыт с дошкольниками (с сентября 2023 года по 2025 год) по инсценированию русских народных сказок, таких как «Заюшкина избушка» и «Заяц-хваста»: Этот опыт, хотя и относится к дошкольному возрасту, ярко иллюстрирует потенциал инсценирования для усвоения нравственных норм, формирования уважительного отношения к культуре народа и развития командной работы. Диагностика через беседы, групповые обсуждения и игры, с фиксацией ответов, поведения и проявления заботы о других, показала положительную динамику. Эти выводы релевантны для младшего школьного возраста, поскольку в нём продолжается активное нравственное и социальное развитие, а сказки о животных остаются эффективным средством для этого.
• Опрос 25 учащихся в конце 8 класса: Исследование показало, что инсценирование помогло им понять значение художественной детали (10 человек), выявить свои способности (10 человек) и повысило увлечение чтением (25 человек). Несмотря на то, что эти данные относятся к более старшим школьникам, они подтверждают долгосрочный эффект инсценирования на формирование глубокого понимания текста и устойчивого интереса к чтению. Важно отметить, что если в 8 классе дети сохраняют и развивают эти навыки, то их основа была заложена именно в младшем школьном возрасте.

Как инсценирование стимулирует активное вовлечение детей? Педагогический опыт показывает, что обсуждение прочитанных произведений всем классом после инсценирования вызывает у детей не только желание обсуждать их с родителями, но и активно рисовать иллюстрации к сказкам. Это является ярким свидетельством глубокого эмоционального и интеллектуального вовлечения. Когда произведение «оживает» на сцене, оно оставляет неизгладимый след в сознании ребёнка, побуждая к дальнейшему осмыслению и творческому самовыражению.

Таким образом, несмотря на некоторую разрозненность данных по возрастным группам, общая тенденция подтверждает: инсценирование является мощным инструментом, способствующим комплексному литературному развитию младших школьников, углубляя их понимание текста, формируя критическое мышление и активизируя творческий потенциал.

3.2. Перспективы и рекомендации по дальнейшему внедрению инсценирования в практику начальной школы

Проведённый теоретический и эмпирический анализ убедительно подтверждает, что инсценирование сказок о животных является не просто увлекательным, но и высокоэффективным средством комплексного литературного развития младших школьников. Оно позволяет выйти за рамки традиционного обучения, превращая чтение в живой, интерактивный и глубоко личностный процесс.

Основные выводы:

1. Уникальность сказок о животных: Их древние корни в тотемных мифах, устойчивые аллегорические образы, простая кумулятивная композиция и насыщенность диалогами делают их идеальным материалом для драматизации, обеспечивая доступность и глубокий этический потенциал.
2. Психолого-педагогическое обоснование: Инсценирование, рассматриваемое через призму теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, становится мощным механизмом интериоризации, позволяя детям переводить внешние действия в глубокие внутренние умственные операции, что критически важно для становления читательской грамотности и самостоятельности. Младший школьный возраст, с его повышенной чувствительностью к усвоению нравственных норм и становлением учебной деятельности, оптимален для такого воздействия.
3. Комплексное влияние инсценирования: Оно не только развивает устную и связную речь, воображение и творческий потенциал, но и формирует социальные навыки, критическое мышление, углубляет восприятие литературного произведения и расширяет общекультурные интересы.
4. Эффективность подтверждена практикой: Эмпирические данные, хотя и требуют дальнейшей детализации по конкретной возрастной группе, показывают, что инсценирование значительно повышает интерес к чтению, помогает глубже понять идейно-художественное содержание, выявить динамику фабулы и сущность конфликта.

Перспективы дальнейших научных изысканий лежат в области более глубокого лонгитюдного исследования влияния инсценирования именно на литературное развитие младших школьников с применением стандартизированных диагностических методик. Актуальным представляется разработка детализированных критериев оценки сформированности конкретных литературных компетенций после цикла инсценировок, а также исследование влияния цифровых инструментов и мультимедиа на процесс подготовки и проведения драматизаций.

Конкретные методические рекомендации для учителей начальной школы по эффективному использованию инсценирования сказок о животных:

1. Выбор материала:
   • Приоритет отдавать коротким, динамичным сказкам о животных с небольшим количеством персонажей и чёткой сюжетной линией (например, «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка»).
   • Учитывать возрастные особенности: Для 1-2 классов подбирать сказки с простыми диалогами и ярко выраженной моралью. Для 3-4 классов можно использовать сказки с более сложными характерами и элементами контаминации сюжетов.
   • Ориентироваться на интересы детей: Предложить несколько вариантов сказок на выбор, чтобы повысить мотивацию.
2. Организация работы – пошаговый алгоритм:
   • Начинать с технологии продуктивного чтения (Н.Н. Светловской):
     • До чтения: Проанализировать заглавие, иллюстрации, обсудить, о чём может быть сказка.
     • Во время чтения: Чтение с остановками, «диалог с автором», комментированное чтение, выявление первичного восприятия. Это обеспечивает глубокое понимание текста.
     • После чтения: Концептуальная беседа, коллективное обсуждение морали, характеристика персонажей.
   • Вовлечение в создание сценария: Максимально привлекать детей к адаптации текста для сцены:
     • Предложить перефразировать реплики, сделать их «своими».
     • Разработать действия и движения персонажей.
     • Продумать ремарки к сценарию, обозначающие эмоции, интонации.
   • Распределение ролей: Сочетать добровольность с педагогическим подходом. Поощрять детей пробовать разные роли, даже если это второстепенные персонажи или роли рассказчика, которые также важны для развития речи.
   • Репетиционный процесс:
     • Фокус на выразительности: Работать над интонацией, дикцией, громкостью. Использовать зеркало для отработки мимики и жестов.
     • Творческий подход к оформлению: Привлекать детей к изготовлению декораций, костюмов, атрибутов из подручных материалов. Это развивает мелкую моторику, эстетический вкус и креативность.
     • Включение музыки и звуков: Подбирать музыкальные фрагменты для создания атмосферы, звуки природы для имитации среды обитания животных.
   • Итоговое выступление: Создать атмосферу праздника, пригласить других учеников, родителей. Это повышает значимость работы и даёт опыт публичного выступления.
   • Рефлексия после выступления: Обязательно проводить обсуждение: что понравилось, что удалось, что можно улучшить. Фокусироваться на положительных моментах, но и давать конструктивную обратную связь.
3. Оценка результатов:
   • Комплексный подход: Оценивать не только знание текста, но и качество речи (выразительность, дикция), артистизм, умение работать в команде, творческий подход, понимание идейного содержания сказки.
   • Использование наблюдений: Фиксировать изменения в поведении детей: повышение уверенности, снижение страха публичных выступлений, инициативность.
   • Самооценка и взаимооценка: Предлагать детям оценить свою работу и работу своих товарищей, что развивает самоанализ и объективность.

Внедрение инсценирования сказок о животных в практику начальной школы – это инвестиция в будущее литературное и личностное развитие каждого ребёнка. Это путь к формированию не просто читателя, а творческой, мыслящей и гармоничной личности.

Заключение

Настоящее исследование было посвящено всестороннему изучению инсценирования сказок о животных как эффективного средства литературного развития младших школьников. Проанализировав исторические корни, жанровые особенности этих уникальных фольклорных произведений, а также глубокие психолого-педагогические основы формирования читательской компетенции, мы смогли комплексно обосновать их исключительный потенциал в образовательном процессе.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. В первой главе мы раскрыли, что сказки о животных – это не просто развлекательные истории, но и древнейший пласт фольклора, связанный с тотемическими верованиями и иносказательно отражающий мир человека через образы зверей. Были детально проанализированы их жанровые особенности: аллегорический смысл, устойчивые образы персонажей (хитрая лиса, доверчивый медведь), простая кумулятивная композиция и насыщенность диалогами, которые делают их идеально подходящими для инсценирования. Психолого-педагогические основы литературного развития младших школьников, включая особенности возраста 6-11 лет, цели ФГОС НОО по формированию читательской грамотности и самостоятельности, были рассмотрены через призму теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория позволила нам понять механизмы интериоризации внешних действий (игры) во внутренние умственные операции, что является ключом к глубокому освоению литературного материала.

Во второй главе было убедительно обосновано, что инсценирование, выступая синонимом драматизации и театрализации, является многофункциональным инструментом. Оно не только развивает устную и связную речь, воображение и творческий потенциал, но и формирует социальные навыки, критическое мышление и углубляет эмоциональное восприятие текста. Была предложена пошаговая методика организации инсценирования, интегрирующая технологию продуктивного чтения Н.Н. Светловской. Это позволило нам показать, как системная работа с текстом до, во время и после чтения обеспечивает полноценное понимание произведения, прежде чем оно будет переведено в сценическую форму. Особое внимание было уделено приёмам активизации творческой деятельности, таким как привлечение детей к сочинению сценария, использованию музыки и изобразительного искусства.

Третья глава представила обзор эмпирических данных и педагогического опыта, которые подтверждают высокую эффективность инсценирования. Эти исследования, хоть и варьируются по возрастным группам, единодушно указывают на углубление восприятия литературных произведений, развитие вдумчивого чтения и значительное повышение интереса к предмету. Мы также сформулировали конкретные методические рекомендации для учителей начальной школы, охватывающие выбор материала, пошаговую организацию процесса инсценирования и подходы к оценке результатов.

Таким образом, инсценирование сказок о животных выступает не просто как методический приём, а как комплексное педагогическое средство, способное существенно повысить уровень литературного развития младших школьников, сформировать у них устойчивый интерес к чтению, развить творческие способности и заложить прочный фундамент для дальнейшего освоения мира литературы.

Перспективы дальнейших научных изысканий в данной области включают проведение более масштабных и целевых педагогических экспериментов с контрольными группами, разработку унифицированных диагностических материалов для оценки динамики литературного развития и исследование возможностей применения современных цифровых технологий для поддержки и обогащения процесса инсценирования.

Список использованной литературы

1. Бальсевич, В.К. Культура движений в младшем школьном возрасте. М., 1996.
2. Бибко, Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // Начальная школа. 1986. № 4. С. 17-21.
3. Бибко, Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996. № 9. С. 31-34, 47-48.
4. Воюшина, М.П. Программа по литературе. СПб., 1997. С. 3.
5. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2017. № 4. С. 3-20.
6. Инсценировка сказки В. Сутеева «Мешок яблок» на уроках чтения в начальных классах. URL: https://multiurok.ru/files/instsenirovka-skazki-v-suteeva-meshok-iablok-na-urokakh-chteniia-v-nachalnykh-klassakh.html (дата обращения: 16.10.2025).
7. Использование инсценирования на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности для развития творческих способностей младших школьников. URL: https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-instsenirovaniia-na-urokakh-literaturnogo-chteniia-i-vo-vneurochnoi-deiatelnosti-dlia-razvitiia-tvorcheskikh-sposobnostei-mladshikh-shkolnikov.html (дата обращения: 16.10.2025).
8. Литературное развитие младшего школьника: учебное пособие / Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1975.
9. Определение «сказки о животных» // Образовака. URL: https://obrazovaka.ru/literatura/skazki-o-zhivotnyh-opredelenie.html (дата обращения: 16.10.2025).
10. Особенности народных сказок // ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/literatura/2-klass/narodnye-skazki-6003299/osobennosti-narodnykh-skazok-12239/re-4a30a210-6c9f-4315-99d9-c454e4c27a92 (дата обращения: 16.10.2025).
11. Особенности сказок о животных и их роль в развитии личности детей-дошкольников // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002621 (дата обращения: 16.10.2025).
12. Русские сказки о животных: система персонажей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/russkie-skazki-o-zhivotnyh-sistema-personazhey (дата обращения: 16.10.2025).
13. Сказки о животных как жанр. Сюжетика, мотивы, герои, художественные и композиционные особенности сказок о животных. URL: https://obrazovaka.ru/literatura/skazki-o-zhivotnyh-kak-zhanr.html (дата обращения: 16.10.2025).
14. Терновский, А.В. Детская литература. М.: Просвещение, 1977.
15. Формирование читательской грамотности младших школьников как… // АУ «Институт развития образования». URL: https://iro86.ru/articles/formirovanie-chitatelskoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-kak-uslovie-effektivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
16. Формирование читательской компетенции у детей младшего школьного возраста // nic-snail.ru. URL: https://nic-snail.ru/zhurnaly/formirovanie-chitatelskoy-kompetentsii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
17. Формирование читательской самостоятельности у младших школьников // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/handle/123456789/22879 (дата обращения: 16.10.2025).
18. Эффективные приемы и методы формирования читательской грамотности младших школьников при обучении чтению в условиях ФГОС. URL: https://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/effektivnye-priemy-i-metody-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-pri-obuchenii-chteniyu-v-usloviyah-fgos-302324 (дата обращения: 16.10.2025).