Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1.Интегрированный подход к обучению иностранным языкам 7
Глава 2.Интеграция искуства и художественной литературы и английского языка 18
Глава
3. Реализация интегративного подхода к обучению в начальной школе 30
Заключение 41
Список литературы 45
Выдержка из текста
В аспекте модернизации современной школы происходят изменения в характере образования, которые ориентируют учителя иностранного языка на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, так как без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей.
Первая и естественная потребность изучающих иностранный язык — коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Как сформировать коммуникативные навыки учащихся в обучении иностранному языку, чтобы добиться наиболее оптимального усвоения его базового уровня в обычной общеобразовательной школе, где в отличие от специализированных школ, лицеев и гимназий на изучение иностранного языка отводится меньшее количество часов?
Говоря об уроке как структурно значимой единице учебного процесса, Б. П. Есипов видел в уроке «законченный» отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной дидактической задачи, поставленной учителем. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин углубляли эту мысль, подчеркивая, что урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Формирование коммуникативной компетенции как цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе достигается в процессе активной речевой деятельности учащихся, организуемой учителем на уроке. Задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы, так как овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка трудно. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа носителя языка.
В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.
Вслед за методистами И.Л. Бим и М.3. Биболетовой можно утверждать, что обучение иностранному языку в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что достигается за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам ино-странный язык является средством познания и общения.
Цель исследования: Рассмотреть особенности интегрированного обучения английскому языку в школе.
Обьект исследования: особенности интегрированного обучения английскому языку в школе.
Предмет исслеждования: методы и формы интегрированного обучения английскому языку в школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности интегрированного подхода к обучению иностранным языкам.
2. Изучить интеграцию искуства и художественной литературы и английского языка.
3. Предложить реализацию интегративного подхода к обучению в начальной школе.
Методы исследования: теоритический анализ литературы по теме исследования.
Список использованной литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).
М.: Икар, 2009. 221 с.
2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ — 1993 — № 3. С. 20-25
3. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. — 1996. -№ 5. — С. 150-154.
4. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ — 2002 — № 3. С. 39-41
5. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ -2003 — № 5 — С.31-34
6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. — [5-е изд., испр.].
- Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
7. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель — 2001 — № 1 — с. 52-54
8. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ — 2002 — № 3. С. 9-13
9. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. — С. 9- 16.
10. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А.Розова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 232 с.
11. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. — с. 150-151, 161, 90-91.
12. Кулешова Г.М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении // Интернет-журнал Эйдос. 2007. URL: http:// www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm/
13. Колягин Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. — 1990. — № 9. — С. 28-32.
14. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // — Начальная школа — 2001 — № 11 — с. 49-51
15. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ — 2000 — № 4. С.14-19
16. Мартынова М. В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков [Текст]: мето-дические рекомендации / М. В. Мартынова. — Томск, 2003. — С. 35.
17. Миньяр-Белоручева А.П. Лингвистические основы преподавания иностранных языков. Текстология научной речи. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе / под ред. Т.Г. Тер-Минасовой; ФИЯ. М.: Изд-во Московского ун-та. 1993. С. 4-11.
18. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку [Текст]
/ Р. П. Мильруд И. Р. Максимова // Иностранный язык в школе -2000.-№ 4. С. 14.
19. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. -СПб. : ЛОИРО, 2000. — 82 с.
20. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
21. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ — 2001 — № 2 С. 14-19
22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ — 1991 — № 2 С.3-10
23. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Кн.1. Общие основы. ПО. — 576с.
24. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ — 2003 — № 5 С.25-31
25. Рогушина Т.П. Интегрированный подход в обучении // Интернет-журнал Первое сентября. 2009. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/314201/
26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 232с.
27. Суханова В.И. Интегрированный урок по теме «Leonardo da Vinci». // ИЯШ — 2004 — № 7 — С.5-57
28. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.
29. Юрданова В.Н., Алмабекова О.А., Трушкова Т.В. English for Energy Engineering Students: учеб. пособие. Красноярск: ИПЦ СФУ, 2010. 138 с.
30. Atkinson M.J. The Question of «Eclecticism»: Studies in Later Greek Philosophy (Hellenistic Culture and Society, III).
University of California Press, 1988. 286 p.
31. Rogers T. Methodology in the New Millenium // English Teaching Forum, 2000. Vol. 38 № 2.P. 2.
32. Tosun B.C. A New Challenge in the Methodology of the Post-Method Era // Journal of Language and Linguistic Studies. 2009. October.Vol. 5. № 2. P.
