Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..6
1.1 Понятие, сущность и уровни интеграции в обучении .…6
1.2 Классификация и виды межпредметных связей, условия их применения на уроках в начальных классах 9
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 15
2.1 Особенность уроков технологии, ее связь с другими учебными предметами 15
2.2 Реализация межпредметных связей на уроках технологии 19
Выводы по главе 2 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 29
Выдержка из текста
Актуальность. Особенно актуальными в настоящее время в теории и практике начального обучения являются поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим в начальной школе разрабатываются различные формы изучения системы знаний школьниками, так как особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем начиная с младшего школьного возраста.
И одним из путей решения данной проблемы является осуществление процесса интеграции в обучении. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.
Каждый учебный предмет, любая образовательная область вносит существенный вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов и убеждений. Но в природе нет изолированных процессов, поэтому нельзя понимать мир по отдельным независимым законам различных явлений. В реальном мире все взаимосвязано, поэтому и в учебных предметах все явления окружающего мира изучаются с разных сторон. И закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в образовании, которые являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.
Вычленение в педагогической теории идеи интеграции, межпредметных связей и ее трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с прогрессивными поисками педагогов различных эпох — А. Дистерверга, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других, которые выделяли проблему интеграции, межпредметных связей как обеспечение учащихся системы знаний о мире.
Актуальность обучения с применением межпредметных связей очевидна, поскольку такое обучение способствует успешной реализации новых образовательных задач, определенных в Федеральном государственном стандарте начального образования (ФГОС НОО): воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.
Применение межпредметных связей в начальном обучении имеет особую значимость, так как позволяет педагогам перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Но анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике:
— провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования;
— педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.
На основе актуальности и выявленных противоречий и была сформулирована тема нашего исследования «Интегрированные уроки технологии в начальной школе».
Цель исследования: изучить интегрированные уроки технологии в начальной школе.
Объект исследования: интеграция в обучении как ведущая идея в реализации содержания начального образования.
Предмет исследования: интегрированные уроки технологии, особенности их организации и проведения в начальной школе.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность интеграции в обучении, психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах.
2. Рассмотреть классификацию межпредметных связей и условия их применения на уроках в начальных классах.
3. Рассмотреть процесс организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе.
4. Сделать соответствующие выводы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Методологическую основу исследования составили научные труды исследователей в области интеграции обучения в начальной школе, особенностях применения межпредметных связей на уроках технологии: О.И. Бугаева, Е. Головинской, Н.В. Грищенко, Ю. Ю. Колягина, Н.М. Конышевой, В.Н. Максимовой, Т.Н. Просняковой, Н.С. Сердюковой и др.
Структура и объем работы обусловлены логикой исследования и включают введение, две главы с параграфами, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения. Общий объем работы составляет 26 страниц (без учета приложений).
Список использованной литературы
1. Бугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И. — Х: Ранок, 2008. — 202 с.
2. Буринская Н.М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. — Х.: Ранок, 2008. — 169 с.
3. Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л.С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
4. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. — К.: Перспективы, 2006. — 203 с.
5. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. — К: Начальная школа, 2005. — 30 с.
6. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. — 1987. — №9. — С.42-47.
7. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. — М.: Нач. школа, 2009. — 125 с.
8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. — К.: Педагогика, 2002. – 656 с.
9. Конышева Н.М. Технология. Учебник для 1 класса общеобр. учр-й. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. – 176 с.
10. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2014. — с. 119-120.
11. Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России // Проблемы современного образования. — 2011. — №3. – С.54.
12. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике.- М.: 2003, С. 173-180.
13. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
14. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс]:URL: standart.edu.ru (дата обращения 14.05.2016).
15. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. — Х.: Ранок, 2010. — 190 с.
16. Новая философская энциклопедия. Том 2: Е-М / ред. совет: Степин В.С., Гусейнов А.А., Семигин Г.Ю., Огурцов А.П. и др. — М.: Мысль, 2010. – 634 с.
17. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства: учебник для 3 класса / Т. Н. Проснякова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 120 с.
18. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.Г. Панова. — М: «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — 1160 с.
19. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. — 1994. — №11. — С. 45-49.
20. Словарь иностранных слов для школьников и студентов / сост. Грубер Е. — М.: ЛОКИД-пресс, 2005. – 654 с.
21. Социологический словарь / сост.: Елсуков А.Н., Шульга К.В. — Минск.: Университетское, 1991. – 528 с.
22. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З.Р. — М.: Нач. школа, 2009. — 179 с.