Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 4
1.1. Специфика системы образования детей с особыми образовательными потребностями 4
1.2. Направления образовательной деятельности в инклюзивном образовании 7
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 12
2.1 Общие понятия дифференциации и интеграции 12
2.2. Внедрение индивидуального и дифференциального подходов в учебный процесс 15
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 18
3.1. Инклюзивное образование и индивидуальный поход 18
3.2. Учебная среда и дифференциальное преподавание 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Из года в год в обычных классах общеобразовательных учебных заведений увеличивается количество учащихся с особыми образовательными потребностями. Ученический контингент становится более разнообразным, отчетливее прослеживаются особенности когнитивного, эмоционального, физического и коммуникативного развития школьников. Поэтому педагоги чаще сталкиваются с тем, что традиционные подходы в организации учебного процесса не позволяют эффективно работать с детьми с более широким диапазоном учебных различий. Перед учителями стоит задача обучать более разнообразный ученический контингент, удовлетворяя потребности всех детей, в том числе и с нарушениями психофизического развития, ожидания родителей и растущие требования общества. По мнению специалистов, решить эту проблему можно с помощью дифференцированного обучения.
Дифференцированное и интегральное преподавание рассматривается как концептуальный подход и практическая технология специфической организации учебного процесса. Эти подходы дают педагогу возможность учитывать различия между учениками и обеспечивать оптимальный и результативный учебный процесс для каждого из них. В дифференцированном преподавании изначально предполагается, что все ученики разные, а значит, задача учителя состоит в том, чтобы выявить эти отличия, соответствующим образом адаптировать учебный процесс и обеспечить эффективный и оптимально полезен учебный опыт для всех. Такой подход к преподаванию, ориентированный на нужды детей, является очень перспективным в обучении всего многообразного ученического коллектива.
Благодаря внедрению нового типа обучения обычная программа обучения массовой общеобразовательной школы станет доступной для детей с особыми потребностями, они смогут успешно овладевать содержание обучения, быть активными участниками учебного процесса и, что самое важное, — достигать максимальных (для каждого) результатов.
Цель работы: показать направления осуществления индивидуального и дифференциального подходов в специальной педагогике.
Объект работы: дети с особыми образовательными потребностями.
Предмет работы: осуществление интеграции и дифференциации в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80 с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
3. Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. — 2013. — № 7 (266). — С. 26-30.
4. Воробьева А. К вопросу о профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, способного работать в инклюзивной среде / А. Воробьева // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. — М.: СВИВТ, 2012.-С. 57-65.
5. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М.:1993 г.
6. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. – 288 с.
7. Зотова А. М. Интеграция ребёнкаинвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21–25.
8. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
9. Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
10. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112 с.
11. Коноплева А.Н., Лещынская Т.Л. Коммуникативная стратегия интегрированного обучения // Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 окт. 1996 г./М-во образования Респ. Беларусь, Нац. Ин-т образования. — Минск, 1996. — С. 230-231.
12. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. — Донецьк: Лебідь. — 2000. -319с.
13. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
14. Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. – 1994 г. – №1.-с. 2–10.
15. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. — М: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.
16. Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. — 507 с.
17. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развити? / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
18. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений». М: «Просвещение»: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 г. – 432 с.
19. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983 Г.
20. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. 1990 г.
21. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество.Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г.-К., 2000.-21 с.
22. Селигман М. Обычные семьи — особые дети [пер. с англ.] / Селигман М. Дарлинг Р. — М.: Теревинф. — 2007. — 368 с.
23. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк.; 1990–576 с.
24. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учите¬лей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08 'Теория и методика профессионального образования» / Хафизуллина И. Н. Астрахань, — 2008. — 22 с.
25. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек». – М.: Знание, 1986. – 80.с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).