Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Интегрированный урок как новая форма учебной деятельности
Содержание
Введение
Глава I. Проблема интегрированного обучения в теоретических исследованиях
1.2. Понятие интеграции в обучении
1.2. Специфика интегрированного урока
Глава II. Интеграция уроков права как педагогическая проблема
2.1. Нормативное обеспечение принципа интеграции в преподавании права на старшей ступени обучения на современном этапе
2.2. Методические аспекты преподавания интегрированных уроков права на старшей ступени обучения
Глава III. Разработка материалов интегрированных уроков права на старшей ступени обучения
3.1. Практическое осуществление принципа интеграции в процессе преподавания права в старшей школе
3.2. Разработка материала для интегрированного урока в
1. классе по теме «Право в системе социальных норм»
3.3. Интегрированный урок в
1. классе по теме «Конституционное право»
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Интегрированный урок как новая форма учебной деятельности
Гипотеза: Если разработать систему интегрированных уроков с учетом психолого-физиологических особенностей детей с отклонениями в развитии, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения и реализации принципов здоровьесберагающих технологий.
Актуальность темы данной работы заключается в противоречиях, возникших между возрастающими потребностями общества и государства и самоопределяющейся личности, с одной стороны, и недостаточностью теоретических и практических разработок педагогических способов активизации умственной деятельности младших школьников – с другой.
Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
Рассматривая человека, взятого в системе социально обусловленных характеристик и являющимся партнером социального взаимодействия, и субъектом деятельности, можно сказать, что человеку необходимо развиваться как личности, с присущими ей общественно значимыми качествами.
Исследование досуга на современном этапе своего развития характеризуется междисциплинарностью и опирается на данные многих наук: психологии, педагогики, социологии, философии, географии, экономики. Со второй половины ХХ в. досуг начинает формироваться как самостоятельная сфера культурологических исследований, изучающая значение свободного времени в жизни человека, его содержательное наполнение, развитие человека на досуге.
Целью курсовой работы является рассмотрение взаимодействия электронных денег и денежной системы, их значимость в наше время, выявление положительных и отрицательных сторон данной формы денежных средств. Неощутимые, «нематериальные» электронные деньги в большей степени, чем любой другой вид денег, показывают, что сущность денег связана не с какой-либо их материально-вещественной формой, а со способностью выполнять определенные функции.
Вопросы самостоятельной учебной деятельности, классификации самостоятельных работ отражены в истории развития педагогики (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Е.С. Рабунский и др.), а также в современной педагогике (И.Я. Лернер, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Изучена роль самостоятельных работ (иногда отождествляется с самостоятельной учебной деятельностью) в процессе творческой активности школьников (С.В. Митрохина), их духовного развития (Н.Н. Климентьева) и др.
Кооректировка курсовой работы «Исследование адаптации в учебном заведении как условия успешной учебной деятельности»
Психология изучает познавательную деятельность человека. В психологии изучаются восприятия и ощущения как чувственно-предметное отражение мира.
Обоснование темы: Было проведено много исследований на тему «Эмоциональное состояние младшего школьника как условия успешной учебной деятельности» со стороны воздействия школы и учителя, как главных источников знания для ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми отходили на второй план.
Объектом исследования является мотивация как важнейший компонент учебной деятельности.
Список литературы
1.Боголюбов Л.Н. Правовое образование в условиях модернизации школы. — Основы государства и права. !3 2003.
2.Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Вологда, 1988. — 74 с.
3.Дружкова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе).
Общеизвестно, что М., Просвещение. 1985
4.Калюжный В.Н. Вопросы методики преподавания обществоведения в средней школе. М., Просвещение.
1. Пермь. 1968 и др.
5.Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для
1. класса. Ч. I.-М.: Русское слово , 2003.Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для
1. класса. — М.: Русское слово , 2003.
6.Методические рекомендации по курсу Человек и общество . В 2 ч. / Л.Н.Боголюбов. — М.,: Просвещение, 2001.
7.Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 кл Базовый уровень. М., Дрофа , 2005.Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 кл Базовый уровень. М., Дрофа , 2005.
8.О введении права как самостоятельного школьного предмета в 2005-2006 учебном году.: Методическое письмо. — М.: МИОО, 2005.
9.Обществознание. 10-11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений./ Под ред. А.Ю. Лазебниковой. — М.: ООО Издательство АСТ , 2004.
10.Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Пермь. 1968 и др.
11.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 400 с.
12.Певцова Е.А. Обществознание. 10-11 классы: Книга для учителя. Методическое пособие. М.: Русское слово , 2001.
13.Певцова Е.А. Построение системы правового образования в школе. — Основы государства и права.!5 2002.
14.Сборник нормативных документов. Обществознание. Федеральный компонент государственного стандарта. — М.: Дрофа, 2004, с.25
15.Человек и общество Программа для 10-11 классов.- Программы общеобразовательных учреждений. История, обществознание. — М., Просвещение , 2004.
16.Человек и общество. Обществознание. Учебник для
1. класса/ Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.-М., Просвещение , 2002, М.: Гуманит. изд. 7
17.Сухаревская, Е.Ю. Интегративное обучение младших школьников / Е.Ю. Сухаревская.
18.Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская.- Ростов н/Д.: «Учитель», 2003.-128с.
19.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Л.,1983. — 83 с.
20.Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития).
- Л., 1990. — 84 с.
21.Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко.
список литературы
