Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Особенности детей с задержкой психического развития. Понятие готовности к обучению в школе
1.1. ЗПР как одна из форм недоразвития детей, особенности таких детей
1.2. Понятие готовности к школьному обучению
Глава
2. Особенности школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Общая готовность к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2. Интеллектуальная готовность к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Интелектуальная готовность к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР
Доступность образования, приспособление образования к различным нуждам и потребностям детей, гибкий подход к образованию, удовлетворение разнообразных потребностей детей, ценность каждого человека – все это характеризует процесс развития общего образования, подразумевающего под собой доступность образования для всех, иными словами инклюзивное образование. Инклюзивное образование, ставшее на сегодняшний день новой ступенью в развитии общества, одной из гуманитарных идей его развития, позволяет повысить эффективность преподавания и обучения.
Гипотеза: У детей с недоразвитием речи отмечается отставание в уровне интеллектуального компонента психологической готовности к школе. Психологическая подготовка к обучению в школе детей с речевыми нарушениями возможна с помощью коррекционно-развивающих занятий направленных на формирование речемыслительной деятельности и культуры речи детей.
Особенности интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой
Доступность образования, приспособление образования к различным нуждам и потребностям детей, гибкий подход к образованию, удовлетворение разнообразных потребностей детей, ценность каждого человека – все это характеризует процесс развития общего образо вания, подразумевающего под собой доступность образования для всех, иными словами инклюзивное образование. Инклюзивное образование, ставшее на сегодняшний день новой ступенью в развитии общества, одной из гуманитарных идей его развития, позволяет повысить эффективность преподавания и обучения.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры [46]:
На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и мотивационной готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.
Практическая значимость: результаты данного исследования позволяют выявить детей с выраженными страхами, психологически не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними индивидуально-ориентированной развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Бесспорно, чем лучше подготовлен организм ребенка ко всем изменениям, которые связаны с началом обучения в школе, трудностями, которые неизбежны, тем легче с ними справится, тем спокойнее и не так болезненно будет проходить процесс адаптации.[ Предмет исследования: формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях реализации ФГОСНОО. Охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Положение неполных семей в обществе в последнее время все чаще привлекает внимание, как педагогов, так и психологов. Многие негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением. Все эти проблемы мешают решению воспитательных задач в условиях неполной семьи.
Список источников информации
1.Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – 178 с.
2.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. – С. 45-49
3.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 196 с.
4.Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа. — 2000. — № 1.
5.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975, № 6, — с. 54-60.
6.Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, — 145 с.
7.Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. — М., 1978. – 241 с.
8.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. — М., 1973. – 234 с.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. – 323 с.
10.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. – М., 1991. – с. 45-49
11.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
12.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985. – 197 с.
13.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов – М.: Аспект Пресс, 1999. – 373 с.
14.Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб., 2001. – 187 с.
15.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой. — М., 1984. – 167 с.
16.Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю.А. Дмитриев.- М., 1994. – 183 с.
17.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981. – 256 с.
18.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
19.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 213 с.
20.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990. – 210 с.
21.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. — 267 с.
22.Немов Р.С. Психология. Т.
3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – 675 с.
23.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого–педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 199 с.
24.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
25.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. – 313 с.
26.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. – с. 21-28.
27.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
список литературы
