Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. CУЩНОСТЬ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 11
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ,ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 24
2.1 ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ, ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 24
2.2 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА, К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Выдержка из текста
Актуальность работы. Проблема готовности ребенка к школе является важной с точки зрения его успешного обучения и освоения школьных знаний, с точки зрения адаптации ребенка к школе и с точки зрения развития личности ребенка.
Выделяют несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Это определенный уровень психологической готовности ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.
Возраст 5-7 лет – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период происходят быстрый рост и физическое развитие ребенка, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук Ребенок начинает все лучше обращаться с карандашами, пластилином, ножницами, движения его становятся все более четкими и аккуратными. В целом можно сказать, что умственное, психическое развитие ведущая деятельность, общение с взрослыми и сверстниками лают предпосылки для дальнейшего личностного развития ребенка данном возрастном этапе. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, закладываются основы мировоззрения: представления себе, о природе, об окружающем мире.
Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. Проблема интеллектуальной готовности ребенка к школе является важной с точки зрения его успешного обучения и освоения школьных знаний, с точки зрения адаптации ребенка к школе и с точки зрения развития личности ребенка. При этом необходимо знание того, что ребенок испытывает различные воздействия внешней и внутренней среды. Дети с повышенной тревожностью оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося и результативность его деятельности.
Понимание «интеллектуальной готовности детей к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие. Этот тезис позволяет им утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Авторы таких исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.
Характеризуя интеллектуальную готовность к школьному обучению, исследователи, прежде всего, имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка (Божович Л. И., 1968; Эльконин Д. Б., 1981, 1989; Салмина Н.Г., 1988, 1999; Кравцова Е.Е., 1991; Гуткина Н.И., 2000).
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника Может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
По мнению Л. И. Божович, ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позиции школьника. Этому новообразованию придается очень большое значение, поскольку внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
В дальнейшем авторы, исследующие интеллектуальную готовность к школе, особое место в изучаемой проблеме уделяли развитию произвольного поведения ребенка. Так, Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает очень трудно.
Существуют и другие подходы к определению интеллектуальной готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.
Целью данной работы является раскрытие темы интеллектуальной готовности к обучению в школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования.
Задачи работы:
1. охарактеризовать проблему интеллектуальной готовности к обучению в школе дошкольников.
2. раскрыть понятие педагогического процесса в ДОУ, содержание, особенности;
3. рассмотреть основные направления ее формирования интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Объект исследования. Формирование интеллектуальной готовности детей к школе.
Предмет исследования. Интеллектуальная готовность к обучению в школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида.
Список использованной литературы
1. Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2006. – 48 с.
2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. – М.: Знание, 2006.-119 с.
3. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М.:Знание, 2008.-586 с.
4. Бугрименко, Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных детей. М.: Просвещение, 2007. – 189 с.
5. Буря, Р.С. «Готовим детей к школе. М.: Педагогика, 2007. – 93с.
6. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание». М.:Просвещение, 2009. – 282 с.
7. Венгер, Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?». М.: Знание, 2009. – 189 с.
8. Венгер, Л.А., «Домашняя школа» М.: Знание, 2009 – 187 с.
9. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной, И.В. М.: Педагогика, 2005. – 289 с.
10. Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование». М.: Знание, 2007. – 235 с.
11. Гуткина, Н.И. «Психологическая готовность к школе». М.: Просвещение, 2008.-143 с
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога, под редакцией Дубровиной, И.В. М.: "Владос", 2007. – 235 с.
13. Ефимова, С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. М.: Просвещение, 2009 – 16с.
14. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики, под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М.:Просвещение, 2005. — 612 с.
15. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.-145с.
16. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2007.-201с.
17. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2009. — 335 с.
18. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007. – 208 с.
19. Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника». М.:Просвещение, 2007. – С.8.
20. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 384 с.
21. Марлова, Г. А. Подготовка детей к школе в семье. М.: Педагогика, 2006. — 190 с.
22. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества. М.: Просвещение, 2008. – 488 с.
23. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе, М.: Знание, 2009. – 261 с.
24. Образовательная программа МДОУ детский сад комбинированного вида №
40. «Ростки» «Создание единого здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ полного дня и центрах поддержки развития детей при ДОУ». – г.Н.Новгород: ННГАСУ. – 265 с .
25. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: "Педагогика", 2008.-189 с.
26. Оценка готовности обучающихся первых классов общеобразовательных учреждений Ставропольского края к обучению в школе / Токарева Т.А., Черкасов В.А. – Ставрополь, СКИРО ПК и ПРО, 2013.-24 с.
27. Петроченко, Г. Г. «Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе». М.: Знание, 2008. – 291 с.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под редакцией И. В. Дубровиной. М.: Знание, 2008. – 225 с.
29. Руководство практического психолога. Под ред. И. В. Дубровиной, М.: Знание, 2009.- 116 с.
30. Сазонова Н.П. Лекционные и семинарские занятия по дошкольной педагогике / учебное пособие для студентов педагогических факультетов – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 381 с.
31. Савина Л. Б. Педагогические условия формирования готовности детей шести-семи лет к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения (на примере интеллектуальной готовности) [Текст]
/ Л. Б. Савина, Р. П. Руднева, С. Ф. Шевченко // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.).
— Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 57-59.
32. Учимся общаться с ребенком. Под ред. Петровского В. А., Виноградова А. М. М.: Педагогика, 2009. – 178 с.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.:Знание, 2006.- 236 с.