Методология интенсификации обучения иностранному языку у младших школьников: роль учебных языковых и речевых игр

В условиях стремительной глобализации и развития межкультурной коммуникации, владение иностранным языком перестает быть просто преимуществом и становится жизненно важной компетенцией. Особенно актуальным этот вопрос становится для младших школьников, чей возраст признан сензитивным периодом для освоения нового языка. Однако традиционные методы обучения зачастую не учитывают специфику их психолого-педагогического развития, что приводит к снижению мотивации и эффективности. Настоящая курсовая работа посвящена разработке и обоснованию методологии интенсификации процесса обучения иностранному языку у детей младшего возраста посредством использования учебных языковых и речевых игр. Мы исследуем ключевые психолого-педагогические особенности младших школьников, глубоко погрузимся в теоретические основы интенсификации и формирования коммуникативной компетенции, систематизируем классификацию игр и проанализируем их роль в развитии языковых навыков, а также познавательных и коммуникативных способностей. Завершит исследование блок практических методических рекомендаций, призванных помочь студентам гуманитарных и педагогических вузов, специализирующимся на лингвистике и методике преподавания, создать глубокую и практически ориентированную курсовую работу, способствующую повышению эффективности обучения иностранному языку в начальной школе.

Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте

Погружение в методику обучения иностранному языку для младших школьников невозможно без глубокого понимания их внутреннего мира, особенностей развития и восприятия; именно психолого-педагогическая специфика этого возраста обусловливает высокую эффективность игровых методик, делая их не просто вспомогательным инструментом, а ключевым элементом интенсификации учебного процесса.

Возрастные и психофизиологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6/7 до 10-11 лет, когда дети посещают 1-4 классы начальной школы, является временем бурного роста и трансформаций. Это не только активное физическое развитие, но и глубокие психофизиологические изменения, которые формируют уникальную картину обучаемости.

Так, в этот период происходит интенсивное развитие нервной системы, а также многих внутренних органов. К семи годам кора больших полушарий головного мозга уже достаточно зрелая, однако важнейшие отделы, ответственные за сложные формы психической деятельности, такие как программирование, регуляция и контроль (лобные отделы), завершают свое формирование лишь к 12 годам. Этот факт объясняет, почему младшим школьникам может быть сложно планировать свои действия на перспективу или осуществлять сложный самоконтроль, что, в свою очередь, диктует необходимость четкой структуры и частой смены деятельности на уроках.

Важным аспектом является так называемый «второй физиологический криз», наблюдаемый в младшем школьном возрасте. Он связан с эндокринными изменениями, активацией «новых» желез внутренней секреции и прекращением деятельности «старых» (например, вилочковой железы к семи годам). Эти процессы требуют от детского организма значительного напряжения, что может проявляться в повышенной утомляемости, беспокойстве и острой потребности в движении. Это биологическое явление напрямую влияет на продолжительность концентрации внимания и общую работоспособность ребенка на уроке.

Нервная система младших школьников характеризуется преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Это проявляется в повышенной эмоциональной возбудимости, непоседливости и импульсивности. Хотя к шести годам подвижность нервных процессов возрастает, а к 7-10 годам они приближаются к показателям взрослых, у многих детей все еще наблюдается их неустойчивость. В сочетании с повышенной утомляемостью и эмоциональной чувствительностью, это приводит к значительному снижению работоспособности уже через 20-25 минут урока. Этот факт служит прямым указанием на необходимость динамичной смены видов деятельности и включения игровых элементов для поддержания активности и внимания.

Мышление младших школьников изначально носит наглядно-образный характер, опираясь на конкретные представления и опыт. Однако современные исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показали, что дети этого возраста обладают значительно большим познавательным потенциалом. Это позволяет активно развивать у них основы теоретического мышления, формируя базовые способности теоретического сознания: анализ (выделение существенных отношений), планирование (построение взаимосвязанной системы действий) и рефлексия (обоснование своих высказываний и действий). Игровые методики, требующие решения проблемных ситуаций, отлично способствуют развитию этих комплексных мыслительных операций.

Произвольное внимание, то есть сознательная концентрация на нужном объекте, только формируется в младшем школьном возрасте. Оно отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью: если подростки могут сосредоточенно работать 40-45 минут, то младшие школьники – лишь 10-15 минут. Им также затруднительно распределять внимание и быстро переключаться между заданиями. Развитие произвольного внимания тесно связано с мотивацией: ребенок может сосредоточенно работать, если есть близкая мотивация (похвала, хорошая отметка). Игровые ситуации, с их внутренней мотивацией и увлекательностью, становятся идеальным инструментом для тренировки и развития произвольного внимания.

Параллельно с вниманием развивается и произвольное запоминание. Дети овладевают приемами, позволяющими излагать материал выборочно и с учетом смысловых связей. Происходит интенсивное формирование приемов запоминания: от примитивных (повторение, внимательное рассмотрение) до сложных (группировка, классификация, смысловое соотнесение). Развитие мнемических способностей требует усвоения осознанных приемов запоминания, таких как выделение опорных слов или деление текста на смысловые единицы. Продуктивность произвольного запоминания значительно возрастает, когда материал включен в повседневную, значимую для школьника деятельность, что вновь подчеркивает важность игрового формата.

Развитие речи становится целенаправленной деятельностью, происходит освоение письменной речи, которая является значительно более сложной формой, чем устная. Физиологические особенности, такие как более раннее развитие крупных мышц по сравнению с мелкими, затрудняют выполнение точных движений, необходимых для письма, что может приводить к путанице похожих букв или цифр. Это требует особого внимания к методикам обучения письму и произношению, где игры могут предложить не только тренировку, но и более мягкую коррекцию.

Наконец, систематическая учебная деятельность стимулирует развитие воображения, детализация которого значительно возрастает к концу 2-3 класса. Это открывает широкие возможности для ролевых игр, драматизаций и творческих заданий, где воображение становится движущей силой. Формирование познавательной потребности, основанной на учете потенциальных возможностей, осознании ценности учения, познавательной активности и готовности к самореализации, напрямую зависит от успешности учебной деятельности. Игры, создавая ситуации успеха, становятся мощным катализатором познавательного интереса.

Психологические новообразования младшего школьного возраста (по Л.С. Выготскому)

Концепция психологических новообразований, предложенная Л.С. Выготским, является краеугольным камнем для понимания развития психики младшего школьника и обоснования эффективных педагогических подходов. Эти новообразования представляют собой качественные изменения в структуре личности и познавательных процессов, возникающие на определенных этапах онтогенеза.

Для младшего школьного возраста ключевыми новообразованиями являются:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов. Это означает, что внимание, память, мышление, восприятие начинают поддаваться сознательному контролю. Ребенок учится не просто автоматически реагировать на стимулы, но и целенаправленно управлять своими познавательными процессами. Например, он может сознательно сосредоточиться на задаче, запомнить информацию, используя определенные приемы, или осмысленно проанализировать ситуацию.
2. Их интеллектуализация. Психические функции становятся более опосредованными интеллектуальными операциями. Ребенок начинает осмысливать свои действия и переживания, использовать логические схемы и рассуждения. Это качественно меняет процесс обучения, переводя его с уровня простого накопления знаний на уровень их осмысления и систематизации.
3. Внутреннее опосредование через усвоение научных понятий. Одним из центральных моментов является развитие словесно-логического мышления и формирование понятийного аппарата. Усвоение научных понятий не только расширяет кругозор, но и перестраивает всю систему мышления ребенка, позволяя ему оперировать абстрактными категориями и устанавливать причинно-следственные связи. Иностранный язык, со своей грамматической структурой и лексическими системами, предоставляет богатейший материал для развития этого аспекта.
4. Формирование внутренней позиции школьника. Это комплексное новообразование, выражающееся в осознании себя как ученика, принятии новых социальных норм и правил школьной жизни, стремлении к учению и достижению учебных успехов. Внутренняя позиция школьника формирует фундамент для учебной мотивации.
5. Учебная мотивация («умение учиться»). Переход от игровой к учебной деятельности как ведущей меняет и структуру мотивации. Если дошкольник мотивирован игрой, то младший школьник начинает ощущать потребность в познании, в овладении новыми знаниями и навыками. Эта мотивация становится устойчивой, когда ребенок осознает ценность учения и переживает успех в учебной деятельности. Игровые методики, создающие ситуации успеха и радости от познания, способствуют укреплению этой мотивации.
6. Развитие рефлексии, анализа и планирования. Эти высшие психические функции становятся доступными благодаря системному обучению. Рефлексия — способность осмысливать свои действия, мысли, чувства, — позволяет ребенку корректировать свое поведение и улучшать результаты. Анализ — умение выделять существенные признаки и отношения, — является основой для глубокого понимания материала. Планирование — способность выстраивать последовательность действий для достижения цели, — становится важным инструментом самоорганизации. Все эти навыки активно развиваются при участии в целенаправленных игровых заданиях, требующих стратегии и осмысления.

Кризис 7 лет (примерно 6-8 лет), по мнению Л.И. Божович, является «периодом рождения социального Я ребенка». В это время происходит осознание своего места в системе социальных отношений, ребенок начинает воспринимать себя как члена общества, наделенного определенными правами и обязанностями. Это формирует произвольное целеполагание и стремление к соответствию социальным ожиданиям, что можно эффективно использовать в игровых ситуациях, моделирующих социальное взаимодействие.

Сензитивный период для изучения иностранного языка

Младший школьный возраст (примерно с 1,5 до 9-10 лет) не просто благоприятен, но и сензитивен для изучения иностранного языка. Термин «сензитивный период» в психологии означает период наибольшей восприимчивости к определенного рода воздействиям, когда развитие определенных функций происходит наиболее легко и естественно. В данном контексте это означает, что детский мозг в этот период обладает уникальными нейрофизиологическими и психологическими предпосылками для освоения языков.

Природная расположенность и эмоциональная готовность детей к овладению новым языком в этот период проявляются в нескольких аспектах:

• Отсутствие «языкового барьера»: В отличие от взрослых и подростков, у младших школьников гораздо меньше страха совершить ошибку. Они воспринимают процесс обучения как игру, естественную часть жизни, что снимает психологическое напряжение и способствует более свободному экспериментированию с языком.
• Гибкость артикуляционного аппарата: В раннем возрасте артикуляционный аппарат более гибок, что позволяет детям легче осваивать и воспроизводить новые звуки и интонации иностранного языка без акцента.
• Высокая пластичность мозга: Мозг ребенка в младшем школьном возрасте обладает высокой нейропластичностью, что способствует формированию новых нейронных связей, необходимых для обработки языковой информации. Изучение иностранного языка в этот период буквально «развивает эмоции, память, мышление, формирует навыки межличностного общения и способствует созданию новых нейронных связей в мозге».
• Непроизвольное запоминание: Дети младшего школьного возраста лучше запоминают информацию непроизвольно, через игру, эмоции и действия. Иностранный язык, интегрированный в такие активности, усваивается гораздо эффективнее.

Многочисленные исследования подтверждают, что начало изучения иностранного языка после 10 лет может снизить шансы достижения уровня носителей языка. Этот факт является веским аргументом в пользу раннего начала обучения. Если упустить сензитивный период, формирование фонетических, лексических и грамматических навыков может потребовать значительно больших усилий и времени, а достижение высокого уровня владения языком будет сопряжено с преодолением уже сформировавшихся фонетических и грамматических паттернов родного языка. Таким образом, младший школьный возраст представляет собой уникальное «окно возможностей» для формирования крепкой языковой базы, открытости к межкультурной коммуникации и общего интеллектуального развития.

Теоретические подходы к интенсификации обучения и формированию коммуникативной компетенции

В условиях современного образования, когда объем информации растет экспоненциально, а требования к языковой подготовке ужесточаются, вопросы интенсификации обучения и формирования коммуникативной компетенции выходят на первый план. Эти два аспекта неразрывно связаны и формируют основу для создания эффективных методик преподавания иностранного языка, особенно для детей младшего школьного возраста.

Интенсификация обучения иностранному языку: сущность и принципы

Интенсификация обучения в педагогике – это не просто ускорение процесса, а глубокое совершенствование всего комплекса учебной деятельности. Это целенаправленный процесс, направленный на отбор и оптимальную организацию учебного материала, разработку наиболее эффективных методов и приемов овладения языком, развитие коммуникативных умений, а также активизацию внутренних резервов личности обучающихся и их межличностных отношений.

Ключевая концепция интенсификации заключается в повышении эффективности учебного процесса, что означает усвоение значительно большего объема информации за единицу времени, при этом обязательно учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося. Она применяется тогда, когда возникает необходимость в ускоренной подготовке или быстром повышении уровня знаний в условиях ограниченного времени. Однако важно понимать, что «интенсивный» не означает «поверхностный» или «спешащий». Напротив, это глубокий, системный подход, который максимально использует потенциал учащихся.

Одним из наиболее ярких и полно реализованных примеров интенсивного направления в обучении иностранным языкам является «Метод активизации возможностей личности и коллектива» Г.А. Китайгородской. Этот метод, разработанный в 70-х годах XX века, стал революционным в лингводидактике и доказал свою эффективность в обучении тысяч людей. Он опирается на пять основополагающих принципов:

1. Принцип личностно-ориентированного общения: Обучение строится вокруг личности учащегося, его интересов, потребностей и жизненного опыта. Общение становится главной формой взаимодействия, а учебный материал подбирается таким образом, чтобы стимулировать личностное включение.
2. Поэтапно-концентрический принцип: Изучение материала происходит по спирали, с многократным возвращением к пройденному, но на качественно новом уровне. Это позволяет систематизировать знания, углублять понимание и закреплять навыки, не допуская монотонности.
3. Принцип коллективного воздействия: Акцент делается на групповой работе и взаимодействии внутри коллектива. Учащиеся обучают друг друга, поддерживают, помогают преодолевать трудности, что создает благоприятную психологическую атмосферу и повышает мотивацию.
4. Личностно-ролевой принцип: Активное использование ролевых игр, драматизаций, ситуаций, где каждый учащийся принимает на себя определенную роль. Это способствует развитию эмпатии, преодолению языкового барьера и формированию готовности к реальному общению.
5. Принцип полифункциональности упражнений: Каждое упражнение или задание направлено на решение нескольких дидактических задач одновременно (например, отработка лексики, грамматики и развитие навыков говорения). Это увеличивает плотность обучения и эффективность каждого учебного действия.

Метод Китайгородской демонстрирует, как в сжатые сроки можно не только легко и эффективно перерабатывать огромные объемы новой информации, но и активизировать память, внимание и мышление учащихся. Одним из его важнейших преимуществ является успешное преодоление психологического барьера – страха говорить на иностранном языке. Практика показывает, что благодаря этому методу за 120 часов можно научиться свободно общаться и понимать речь на иностранном языке, что значительно ускоряет процесс освоения.

Коммуникативная компетенция как цель обучения

Коммуникативная компетенция является не просто одной из целей, а ведущей целью современной методики преподавания иностранного языка. Ее формирование означает не только знание языка, но и умение использовать его в реальных ситуациях общения. Это многогранное понятие, включающее в себя несколько взаимосвязанных составляющих:

• Лингвистическая (языковая) компетенция: Знание системы языка (фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса), его единиц, их построения и функционирования в речи. Это базовый уровень владения языковыми средствами.
• Речевая (социолингвистическая) компетенция: Способность адекватно использовать языковые средства в различных социальных ситуациях, с учетом культурных норм и контекста. Это умение выбирать подходящий стиль речи, регистр, обращаться к собеседнику в соответствии с его статусом.
• Дискурсивная компетенция: Умение строить связные, логичные и последовательные высказывания (монологи или диалоги), а также понимать и интерпретировать чужие связные тексты. Это способность к созданию и пониманию цельных речевых произведений.
• Стратегическая (компенсаторная) компетенция: Способность эффективно использовать различные стратегии для компенсации недостаточных языковых знаний или умений (например, переспрашивать, использовать мимику и жесты, заменять слова синонимами, если забыл нужное).
• Социальная (прагматическая) компетенция: Способность взаимодействовать с другими людьми, устанавливать и поддерживать контакт, выражать свои мысли и чувства, управлять ходом беседы.
• Социокультурная компетенция: Знание национально-культурных особенностей носителей изучаемого языка, их традиций, обычаев, ценностей, что позволяет осуществлять межкультурное общение без недопониманий.
• Предметная компетенция: Знание содержания, о котором идет речь в процессе общения.

В методике преподавания родного языка коммуникативная компетенция определяется как «способность и реальная готовность к общению, адекватная целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию».

Именно на формирование коммуникативной компетенции направлен коммуникативный подход в обучении иностранным языкам. Он фокусируется на употреблении языка в реальных ситуациях общения, а не только на заучивании грамматических правил или лексических единиц изолированно. Цель – научить учащихся эффективно общаться, используя язык как инструмент для решения конкретных коммуникативных задач.

Тесно связан с ним личностно-деятельностный подход. Он предполагает развитие личности учащегося в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью. Основная идея этого подхода – создание условий для развития гармоничной, социально активной и саморазвивающейся личности. Он выходит за рамки простого усвоения знаний, вовлекая учащегося в активную деятельность, где он выступает субъектом обучения. Это означает ориентацию на развитие индивидуальных особенностей, интересов и способностей каждого ученика, что делает процесс обучения более осмысленным и эффективным.

Таким образом, интенсификация обучения и формирование коммуникативной компетенции – это две стороны одной медали, направленные на создание максимально эффективного, увлекательного и личностно значимого процесса освоения иностранного языка, особенно важного для младших школьников.

Классификация и роль языковых и речевых игр в интенсификации обучения

Использование игровых технологий в обучении иностранному языку является одним из наиболее действенных способов интенсификации процесса, особенно для младших школьников. Игры не просто развлекают, они превращают рутинное заучивание в увлекательное приключение, способствуя глубокому и устойчивому усвоению материала. Чтобы эффективно применять игры, необходимо четко понимать их разнообразие и цели.

Виды и классификация учебных игр

Многообразие игр на уроках иностранного языка позволяет сфокусироваться на различных аспектах языка и видах речевой деятельности. Классификации игр могут быть многомерными, что помогает учителю целенаправленно подбирать их для решения конкретных дидактических задач.

По целям и задачам обучения игры, используемые на занятиях по иностранному языку, традиционно делятся на две большие группы:

1. Языковые игры: Эти игры помогают усвоить различные аспекты самого языка – его структуру, элементы, правила функционирования. В зависимости от аспекта, на который они направлены, языковые игры подразделяются на:
   • Фонетические игры: Сфокусированы на правильном произношении звуков, интонации, ритме.
   • Лексические игры: Направлены на запоминание новых слов, расширение словарного запаса и правильное их употребление.
   • Грамматические игры: Помогают усвоить грамматические структуры и правила их использования в речи.
   • Синтаксические игры: Работают с построением предложений и фраз.
   • Стилистические игры: Способствуют пониманию и использованию различных стилей речи.
2. Речевые игры: Эти игры нацелены на формирование умений в определенных видах речевой деятельности, то есть на практическое применение языка. Они включают игры для обучения:
   • Аудированию: Понимание речи на слух.
   • Монологической речи: Построение связных высказываний.
   • Диалогической речи: Ведение разговора, обмен репликами.
   • Чтению: Понимание письменного текста.
   • Письму: Создание письменных текстов.

По форме проведения выделяют следующие типы игр:

• Предметные игры: С использованием реальных предметов или их изображений (например, «Что в коробке?»).
• Подвижные игры: С элементами движения, особенно актуальны для младших школьников (например, «Simon Says»).
• Сюжетные или ситуационные игры: Моделируют реальные жизненные ситуации (например, «В магазине»).
• Ролевые игры: Участники принимают на себя определенные роли (например, «Врач и пациент»).
• Игры-соревнования: С элементом соперничества, что повышает мотивацию.
• Интеллектуальные игры: Ребусы, кроссворды, шарады, викторины, развивающие логическое мышление.
• Игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные): Предполагают активное общение и сотрудничество.

По способу организации игры могут быть:

• Компьютерные и некомпьютерные.
• Письменные и устные.
• С опорами и без опор (например, с картинками, карточками, или полностью на слух).
• Имитационно-моделирующие и креативные.

По количественному составу участников игры подразделяются на:

• Индивидуальные.
• Парные.
• Групповые.
• Командные.
• Коллективные.

М.Ф. Стронин предлагает более функциональную классификацию обучающих игр, разделяя их на два основных вида:

1. Подготовительные игры: Способствуют формированию речевых навыков. К ним относятся грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Их цель – автоматизация языковых структур и элементов.
2. Творческие игры: Направлены на дальнейшее развитие речевых навыков и умений, стимулируя к свободному использованию языка в различных ситуациях.

Важно разграничивать языковые и коммуникативные игры. Языковые игры сосредоточены на целенаправленной отработке языкового материала на уровне грамматики или лексики, их задача – довести до автоматизма употребление определенных структур. Коммуникативные игры, напротив, предполагают решение коммуникативно-познавательных задач средствами изучаемого иностранного языка в социальном контексте, фокусируясь на смысле и цели общения, а не только на формальной правильности. Однако эти два типа игр часто взаимодополняют друг друга и могут быть интегрированы в рамках одного урока или даже одного игрового сценария.

Роль игр в формировании языковых навыков

Использование игр на уроках иностранного языка – это не просто приятное дополнение, а высокоэффективный методический прием, который играет ключевую роль в формировании, закреплении и совершенствовании всех видов языковых навыков. Многочисленные отечественные и зарубежные исследования подтверждают высокую эффективность игровых технологий.

Прежде всего, игры помогают заинтересовать учеников и активизировать мыслительный процесс и творческий потенциал. В игровой форме снимается психологический барьер и страх сделать ошибку, что особенно важно для младших школьников. Дети учатся не «потому что надо», а «потому что интересно», что естественным образом повышает уровень мотивации.

Рассмотрим роль игр в формировании каждого языкового навыка:

1. Фонетические навыки:
   • Формирование, закрепление и совершенствование: Фонетические игры являются одним из наиболее действенных способов для отработки правильного узнавания и произношения звуков, звукосочетаний, слов, а также интонации. Систематическое применение таких игр приводит к успешному овладению фонетическими навыками.
   • Снятие психологических барьеров: Овладение фонетической стороной речи часто сопряжено с трудностями и стеснением. Игры делают этот процесс интересным и запоминающимся, снижая дискомфорт.
   • Коррекция и профилактика ошибок: Фонетические игры могут быть двух типов: направленные на предупреждение (профилактику) возможных ошибок и на исправление (коррекцию) уже допущенных. Умело разработанная игра дает учителю возможность быстро исправлять ошибки по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.
   • Важность для коммуникации: Корректное произнесение звуков способствует как правильной передаче собственных мыслей, так и точному пониманию речи собеседника. Обучение фонетике наиболее эффективно происходит на практике, и игры обеспечивают эту практику на начальном этапе обучения иноязычной речи.
2. Лексические навыки:
   • Усвоение без «зазубривания»: Лексические игры позволяют усваивать новую лексику в контексте, через действие и ассоциации, что гораздо эффективнее традиционного механического заучивания. Это помогает детям научиться применять слова правильно и в нужной ситуации.
   • Активизация учебного процесса и познавательной деятельности: Игры стимулируют познавательную активность, превращая процесс расширения словарного запаса в увлекательное исследование.
   • Снятие языкового и психологического барьера: Когда дети играют, они меньше боятся использовать новые слова, что способствует их быстрой интеграции в активный словарный запас.
   • Развитие личности: Игровые технологии оказывают значительное влияние на развитие личности учащегося, его речевой и неречевой культуры, структуры мыслительных процессов и качества когнитивных способностей, способствуя формированию субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности и общения.
3. Грамматические навыки:
   • Повышение эффективности и интереса: Тренировка грамматических структур часто требует многократного повторения, которое может быть утомительным и однообразным. Грамматические игры помогают сделать эту работу более интересной и увлекательной, снижая утомляемость и формируя устойчивый интерес к овладению иностранным языком.
   • Практическое применение знаний: Игры позволяют применять теоретические знания на практике, преодолевая сложности с использованием грамматических правил в процессе общения. Учащиеся видят, как грамматика работает в реальных речевых ситуациях.

Таким образом, игры создают динамичную, мотивирующую и естественную среду для освоения языка. Они помогают усваивать материал, расширять словарный запас, воспринимать информацию на слух, развивать слуховую и речевую реакцию. В конечном итоге, основную роль в развитии коммуникативных навыков учащихся любого возраста играют именно языковые навыки (лексические, грамматические, фонетические), на сформированности которых базируется вся речевая деятельность. И игры являются мощным инструментом для создания прочной основы этих навыков.

Игровые технологии как средство развития познавательных и коммуникативных способностей

Переход от понимания роли игр в формировании чисто языковых навыков к их комплексному воздействию на развитие личности младшего школьника открывает еще более широкие перспективы. Игровые технологии – это не просто дидактический прием, а мощный стимул для развития интеллектуальных, эмоциональных и социальных качеств, которые являются фундаментом для успешного обучения и социализации.

Развитие познавательных процессов

Игры, по своей природе, требуют активного участия, концентрации и решения определенных задач, что напрямую влияет на развитие познавательных процессов.

1. Развитие произвольного внимания: Для младших школьников, чье произвольное внимание отличается небольшой устойчивостью и объемом (они могут сосредоточенно заниматься одним делом лишь 10-15 минут), игровые методы являются наиболее эффективным способом его тренировки. В ненапряженной, увлекательной обстановке игры учащимся легче концентрировать внимание на протяжении достаточно длительного времени. Если шести-семилетний ребенок вовлечен в интересную игру, он может не отвлекаться два, а то и три часа, поскольку его интерес к деятельности поддерживает концентрацию. Это подтверждает, что игровая мотивация способна компенсировать физиологические ограничения внимания в этом возрасте.
2. Развитие мышления: Игровые технологии стимулируют развитие различных мыслительных операций:
   • Анализ: Многие игры требуют от участников анализа ситуации, выделения ключевых элементов, сравнения и сопоставления.
   • Планирование: Для достижения успеха в игре необходимо продумать стратегию, спланировать свои действия, предвидеть возможные результаты.
   • Рефлексия: После игры дети часто обсуждают свои действия, ошибки, успешные стратегии, что способствует развитию рефлексивного мышления – способности осмысливать свой опыт.

   Таким образом, игры помогают формировать и развивать интеллектуальные способности, которые выходят за рамки простого запоминания и способствуют глубокому пониманию материала.

3. Формирование познавательного интереса: Занимательность является одним из ключевых средств формирования познавательного интереса. Игровая деятельность, по своей сути, занимательна, и является наиболее эффективным способом включения ребенка в процесс учения. Когда обучение становится увлекательным, дети проявляют большую активность, любознательность и стремление к новым знаниям.
4. Развитие памяти: Игры, требующие запоминания правил, последовательности действий, новых слов и фраз, способствуют развитию различных видов памяти. Особенно эффективно развивается произвольное запоминание, когда материал включен в значимую для ребенка деятельность.

Развитие коммуникативных и социальных навыков

Помимо когнитивного развития, игровые технологии играют неоценимую роль в формировании коммуникативных и социальных компетенций, которые являются основой для успешной социализации и межкультурного взаимодействия.

1. Снятие психологического барьера: Страх говорить на иностранном языке – это распространенная проблема, особенно среди взрослых и подростков. У младших школьников, изучающих язык в игровой форме, этот «языковой барьер» практически отсутствует. Игры создают безопасную, неформальную среду, где ошибки воспринимаются как часть процесса, а не повод для критики, что позволяет детям свободно экспериментировать с языком. Интенсивные методы, такие как метод Китайгородской, также эффективно помогают преодолевать этот барьер.
2. Формирование готовности к межкультурному общению: Игры позволяют моделировать ситуации межкультурного взаимодействия, приобщая учащихся к культуре страны изучаемого языка и к мировой культуре в целом. Это способствует усвоению единых социально-культурных ценностей, развивает толерантность и эмпатию, выполняя функцию межнациональной коммуникации. Развитие коммуникативной компетенции посредством игры закладывает основы для дальнейшего повышения уровня готовности к общению на изучаемом иностранном языке.
3. Развитие навыков речи: С помощью игр учащиеся больше и чаще высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли. Коммуникативные игры увеличивают время для речевой практики, стимулируют к диалогической и монологической речи, позволяя решать проблемные задания совместными усилиями. Они способ��твуют освоению диалектики общения, то есть умению эффективно взаимодействовать в процессе коммуникации.
4. Улучшение взаимоотношений и создание творческой атмосферы: Коммуникативные игры улучшают отношения между учащимися и учителем, а также между самими учениками. Они создают творческую, доверительную обстановку на уроке, где каждый чувствует себя комфортно и готов к сотрудничеству. Поддерживается живой интерес, развивается эмоциональность и гибкость ума.
5. Развитие эмоционального интеллекта: В процессе игр дети учатся понимать и выражать свои эмоции, а также распознавать эмоции других. Они учатся работать в команде, договариваться, идти на компромиссы, что способствует развитию эмоционального интеллекта и социальных навыков. Игры позволяют достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения и эффективно общаться.

Игровые приемы развивают языковое и речевое чутье, повышают мотивацию учащихся и способствуют получению ценного опыта общения на иностранном языке. Таким образом, интегрируя игровые технологии, учитель не только интенсифицирует процесс обучения языку, но и способствует всестороннему развитию личности младшего школьника, готовя его к успешной жизни в современном мире.

Методические рекомендации по эффективной организации игрового обучения иностранному языку

Применение игровых технологий в обучении иностранному языку, особенно у младших школьников, требует не только творческого подхода, но и строгого соблюдения методических принципов. Эффективная организация игрового обучения — это искусство, опирающееся на научное обоснование и практический опыт, позволяющее максимально интенсифицировать процесс освоения языка.

Общие принципы и этапы организации игровых занятий

Для того чтобы игра стала полноценным дидактическим инструментом, а не просто развлечением, учитель должен тщательно подготовиться и следовать определенным рекомендациям:

1. Подготовка методического материала: Перед началом игры учитель должен иметь достаточный объем необходимых материалов – карточки, картинки, игрушки, аудиозаписи, реквизит. Важно заранее внимательно прочитать описание игры, сделать записи основных моментов, чтобы быть уверенным в своем понимании ее правил и целей.
2. Четкое объяснение правил: Дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи, а учебная деятельность подчиняется правилам игры. Инструкции должны быть простыми, лаконичными и четкими, чтобы их могли понять и выполнить все участники. При необходимости можно использовать демонстрацию или примеры. Задания должны быть доступны для восприятия и выполнения всей группой.
3. Продумывание роли учителя: Учитель может выступать в разных ролях: наблюдателя, помощника, участника или модератора. Важно заранее определить свою роль, чтобы эффективно управлять процессом и при этом не подавлять инициативу учащихся. В некоторых случаях желательно привлекать хорошо подготовленных в языковом отношении учащихся к роли организатора игры (ведущего), что способствует развитию их лидерских качеств и ответственности.
4. Предусмотреть помощь и обратную связь: Учитель должен быть готов оказать помощь, если у детей возникнут трудности. По окончании игры необходимо продумать, как организовать обратную связь: обсудить результаты, проанализировать ошибки, похвалить за успехи. Важно делать пометки, комментарии, записи и замечания, возникающие в ходе игры, для последующего анализа и коррекции методики.
5. Адаптация и дифференциация: При включении игр в учебный процесс крайне важно учитывать возраст учеников, их текущий уровень знаний, а также общую психологическую картину класса. Игры должны быть адаптированы с учетом возрастно-половых и индивидуальных возможностей детей, чтобы вовлечь каждого ученика и повысить их мотивацию.
6. Критерии отбора игр: Игры должны быть интересными, несложными и оживленными, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Основные критерии отбора включают:
   • Потенциальная эффективность: Насколько игра способствует достижению поставленных дидактических целей.
   • Соответствие возрасту: Игра должна быть адекватна уровню развития и интересам младших школьников. Для них игры наиболее интересны, когда они носят ярко выраженный игровой характер.
   • Направленность на развитие навыков: Четкая связь игры с формированием конкретных языковых или речевых навыков.
   • Простота и понятность: Правила игры должны быть легко усваиваемыми.

Умело разработанная игра неотделима от учения; она дает возможность учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Фонетические игры, например, могут быть направлены как на предупреждение (профилактику), так и на исправление (коррекцию) ошибок.

Практические аспекты интеграции игр в урок

Интеграция игр в учебный процесс должна быть органичной и продуманной, чтобы максимально использовать их потенциал для интенсификации обучения.

1. Оптимальная продолжительность и регулярность: Игровой элемент желательно должен присутствовать на каждом этапе занятия иностранного языка, создавая общую игровую атмосферу. Однако важно помнить, что игровые занятия не должны занимать основную часть урока или учебного плана. Оптимальное время использования игр на уроке иностранного языка для младших школьников не превышает 10-15 минут, что связано с ограниченной устойчивостью их произвольного внимания. Рекомендуется периодически менять вид работы, чтобы избежать утомления и поддерживать высокий уровень активности.
2. Использование наглядности: При выполнении лексических игр, да и большинства других, необходимо широко использовать компоненты действующего учебно-методического комплекса (УМК) для соответствующего класса, и в особенности иллюстративную наглядность. Картинки, карточки, интерактивные доски значительно повышают вовлеченность и способствуют лучшему запоминанию.
3. Сочетание с ведущими подходами: Игровые технологии идеально вписываются в рамки современных педагогических подходов:
   • Интенсивное направление в обучении иностранным языкам (метод Г.А. Китайгородской): Характеризуется ситуативно-тематически организованным общением, использованием ролевых игр, взаимосвязанностью обучения всем видам речевой деятельности при ведущей роли аудирования и говорения. Игры являются его органичной частью.
   • Коммуникативно-деятельностный подход: Предполагает использование игровых технологий, дискуссий, метода кейсов, где общение выступает в качестве ведущей деятельности на уроке, сочетающейся с познавательной, игровой и учебной.
   • Личностно-ориентированный характер обучения: Диктует необходимость выхода за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов субъектов педагогического процесса. Игры, особенно ролевые и коммуникативные, позволяют реализовать этот принцип, фокусируясь на личности ребенка и его взаимодействии с окружающим миром. Наиболее адекватным приемом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.

Таким образом, грамотное применение игровых технологий, основанное на глубоком понимании психолого-педагогических особенностей младших школьников и методических принципов, является мощным инструментом для интенсификации процесса обучения иностранному языку, делая его увлекательным, эффективным и личностно значимым.

Заключение

Исследование методологии интенсификации процесса обучения иностранному языку у детей младшего школьного возраста посредством использования учебных языковых и речевых игр позволило выявить и обосновать комплексный подход, способный значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Мы убедились, что младший школьный возраст (6/7 – 10/11 лет) является уникальным сензитивным периодом для освоения нового языка, характеризующимся высокой пластичностью мозга, отсутствием «языкового барьера» и природной расположенностью к игровой деятельности. Детальный анализ психофизиологических особенностей, таких как незрелость лобных отделов мозга, преобладание процессов возбуждения, повышенная утомляемость и потребность в движении, а также психологических новообразований по Л.С. Выготскому (произвольность и осознанность психических процессов, их интеллектуализация, формирование внутренней позиции школьника, учебной мотивации, рефлексии, анализа и планирования), неопровержимо доказывает, что игровые методики являются не просто желательным, а необходимым компонентом учебного процесса.

Концепция интенсификации обучения, определяемая как процесс совершенствования, направленный на повышение эффективности усвоения больших объемов информации с учетом индивидуальных особенностей, находит свое наиболее полное воплощение в таких подходах, как «Метод активизации возможностей личности и коллектива» Г.А. Китайгородской. Его принципы – личностно-ориентированное общение, поэтапно-концентрический подход, коллективное воздействие, личностно-ролевой принцип и полифункциональность упражнений – создают идеальные условия для ускоренного и эффективного освоения языка, помогая преодолевать психологический барьер и активизировать внутренние резервы учащихся.

Коммуникативная компетенция, как ведущая цель современной методики, включающая лингвистическую, речевую, дискурсивную, стратегическую, социальную, социокультурную и предметную составляющие, наилучшим образом формируется в рамках коммуникативного и личностно-деятельностного подходов, где игра выступает ключевым инструментом создания реальных ситуаций общения.

Развернутая классификация языковых и речевых игр (по целям, формам, способам организации, количеству участников) позволила продемонстрировать их многофункциональность. Была убедительно показана роль игр в формировании языковых навыков: они эффективно способствуют формированию, закреплению и совершенствованию фонетических, лексических и грамматических навыков, снимают психологические барьеры, активизируют познавательную деятельность и делают процесс обучения увлекательным, снижая утомляемость от многократных повторений.

Помимо языковых навыков, игровые технологии оказывают комплексное воздействие на развитие познавательных и коммуникативных способностей. Они развивают произвольное внимание, мышление (анализ, планирование, рефлексия), память, формируют познавательный интерес, а также способствуют снятию психологического барьера, развитию навыков диалогической и монологической речи, улучшению взаимоотношений и формированию готовности к межкультурному общению.

Внедрение методических рекомендаций по эффективной организации игрового обучения – тщательная подготовка, четкое объяснение правил, продуманная роль учителя, адаптация к возрасту и уровню учащихся, учет оптимальной продолжительности игровых сегментов (не более 10-15 минут), регулярная смена видов деятельности и активное использование наглядности – гарантирует максимальную интенсификацию процесса обучения и предотвращение утомления.

Практическая значимость данной работы заключается в предоставлении студентам гуманитарных и педагогических вузов исчерпывающей теоретической базы и конкретных методических ориентиров для разработки курсовых работ, а также для применения в будущей профессиональной деятельности. Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на разработке детализированных сценариев игровых уроков для различных аспектов языка и видов речевой деятельности, а также на проведении эмпирических исследований, подтверждающих долгосрочную эффективность предложенной методологии. Интенсификация обучения иностранному языку у младших школьников через игровую деятельность — это не просто дань моде, а научно обоснованный путь к формированию гармонично развитой, коммуникативно компетентной личности, способной успешно адаптироваться в многоязычном и мультикультурном мире.

Список использованной литературы

1. Аванесов В.С. Основные понятия педагогической тестологии // Тез. докл. участников Школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». 4-18 марта 1994 г. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. С. 105-108.
2. Аракин В.Д. Методика преподавания английского языка в V-VII кл. М., 1950. 86 с.
3. Биболетова В.Д. и др. Enjoy English-1 учебник английского языка для нач. шк. и Enjoy English-2 учебник английского языка для нач. шк. Изд-во: Экзамен, 2006.
4. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. 48 с.
5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М., 1988. 254 с.
6. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128 с.
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. Серия Библиотека школьного психолога. М.: Владос-пресс, 2004. 160 с.
8. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. English. Изд-тво: Просвещение, 2005. 176 с.
9. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Серия «Мир психологии», 2000. 1008 с.
10. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Изд-во: КДУ, 2007. 336 с.
11. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических и филологических факультетов высших учебных заведений. Изд-во: Академия, 2004. 336 с.
12. Григорьева Л.Н., Крепак Е.М. Готовимся к экзамену по немецкому языку. СПб.: С.-Петерб. ун-та, 1996. 153 с.
13. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога в аспекте языковой личности: дисс… докт. п.н. СПб., 2002. С. 317.
14. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе / Под ред. Е.С. Полат. М., 1991.
15. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. Изд-во: Школьные технологии, 2005. С. 51.
16. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Риторика. № 1. С. 13–21.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М., 2007. 384 с.
18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. 360 с.
19. Ильясов И.И., Мальская О.Е. : Бисанз Дж., Бисанз Г., Кайл Р. (ред.) Учение в детском возрасте. Современные исследования познавательного развития. / Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 165.
20. Использование игровых технологий на уроках английского языка. Ладожский многопрофильный техникум. URL: https://lmt.krasnodar.ru/upload/iblock/c38/k33r2b0365022z2x5v3q9y0a36x6y4y3.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
21. Использование игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе: Методические рекомендации. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3841006.html (дата обращения: 16.10.2025).
22. Качалова К.Н. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. Изд-во: ЛадКом, 2007. 717 с.
23. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. 254 с.
24. Китайгородская Г.А., Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. К.: Освіта, 1988. 279 с.
25. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.
26. Классификация игр. Методические разработки. ПЕДАКАДЕМИЯ. URL: https://pedakademy.ru/metodicheskie-razrabotki/klassifikatsiya-igr-732.html (дата обращения: 16.10.2025).
27. Коммуникативная компетенция. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentsiya-1 (дата обращения: 16.10.2025).
28. Коммуникативная компетенция в обучении иностранному языку. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentsiya-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 16.10.2025).
29. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kommunikativnodeyatelnostniy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yaziku-4780332.html (дата обращения: 16.10.2025).
30. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // ИЯШ. 2000. №6.
31. Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. Изд-во: АСТ, Астрель, Хранитель, 2006. 284 с.
32. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. 562 с.
33. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Академия Наук СССР Ленинград Наука, 1967. 116 с.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 291 с.
35. Методические рекомендации по использованию Игры на уроках английского языка. Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-igry-na-urokakh-angliyskogo-yazyka-2.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. Московский психолого-социальный институт, 2004. 511 с.
37. Митрофанова О.Д. Рец. на: Dr. Suniti Deshpande. The Russian ‘УРОК’ made easier Mumbai, 1996, 171P. «Русский язык за рубежом», 2001, 2002. С. 33-35.
38. Младший школьный возраст — характеристика: методические материалы на Инфоурок. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/mladshiy-shkolniy-vozrast-harakteristika-5507722.html (дата обращения: 16.10.2025).
39. Определение понятия интенсификации обучения иностранному языку в вузе как педагогическая проблема. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiya-intensifikatsii-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze-kak-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 16.10.2025).
40. Пальмер Г. Методы обучения английской устной речи. Л.: Просвещение, 1963. 87 с.
41. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. С. 25-31.
42. Пассов Е.И., Николаенко И.С. Искусство общения. Many Men — Many Minds: Учебное пособие. М.: Иностранный язык, 2000. 256 с.
43. Пидкасистый А.И. Педагогика. М.: Пед. Общество России, 2001. 640 с.
44. Полат Е.С. Средства обучения как категория дидактики. М., 1989.
45. Психолого-педагогические основы обучения иноязычному общению учащихся младших классов. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-obucheniya-inoyazychnomu-obscheniyu-uchaschihsya-mladshih-klassov (дата обращения: 16.10.2025).
46. Психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку на этапе окончания начальной школы (на примере продуктивного письма). Филологические науки. Вопросы теории и практики. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-na-etape-okonchaniya-nachalnoy-shkoly-na-primere-produktivnogo-pisma (дата обращения: 16.10.2025).
47. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. 118 с.
48. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 224 с.
49. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-foneticheskih-igr-v-formirovanii-foneticheskih-navykov-u-mladshih-shkolnikov-na-urokah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 16.10.2025).
50. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у учащихся общеобразовательной школы на младшем этапе обучения иностранному языку // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/111/26475/ (дата обращения: 16.10.2025).
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб: Питер, 2000. 403 с.
52. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
53. Скалкин В.Л. Английский язык в ситуациях общения. М.: Юрайт, 1998. 189 с.
54. Старков А.П. Книга для чтения на английском языке. 2-й год обучения. К курсу А.П. Старкова. М.: АСТ, Астрель, 2001. 79 с.
55. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: Играем и учим: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Академия. 160 с.
56. Учебник Для Вузов (Владос) (ц) Практ.курс англ.яз. 2 курс Уч.д/вузов / Под ред. Аракин В.Д. М.: ГИЦ. Владос, 2007. 516 с.
57. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.
58. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. 274 с.
59. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985. 75 с.