Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ИРРЕЛЕВАТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПАМЯТИ
1.1.Актуальные проблемы когнитивной психологии
1.2.Современное состояние проблемы изучения интерференции в процессе запоминания
1.3.Отличительные признаки и показатели латерализации когнитивной ассиметрии мозга человека
ГЛАВА
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОЙ СЕЛЕКЦИИ ИНФОРМАЦИИ И ИНТЕРФЕРЕНЦИИ
2.1. Отличительные признаки методов когнитивных моделей памяти
2.2. Особенности памяти у детей с нарушениями в развитии
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, информационных технологий и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.
в рамках разработки методов преодоления негативной интерференции, расширение списка «ложных друзей» переводчика, предложенного профессором В.Н.Комиссаровым (1990), являющихся одной из основных причиной проявления семантико-стилистической интерференции.
Проблема понятия «межъязыковая интерференция» и основные её аспекты широко освещена в работах Е. Они не только дают определение самого явления «интерференции», но и рассматривают его виды, особенности проявления на разных уровнях. Возможные методы преодоления межъязыковой интерференции представлены в трудах Н.
Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: «Память человека в его собственных руках». Развивать память можно и нужно, и в этом ребенку должен помочь взрослый.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но так же быстро его и забывают. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученное. У таких учеников, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.Необходимым условием умственного развития человека является постоянное накопление и обогащение его чувственного опыта, который формируется в процессах восприятия и переработки внешней информации о реальной действительности. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию мышления учащихся.
Список источников информации
2.Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб., 2002
3.Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.
4.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1. 1995. С. 111-131.
5.Гершкович В.А. Игнорирование как способ работы сознания с информацией // В.М. Аллахвердов и др. Когнитивная логика сознательного и бессознательного. СПб., 2006., стр.187-209
6.Горюнова Н.Б., Дружинин В.Н. Операциональные дескрипторы ресурсной модели общего интеллекта // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 4. С. 57-64.
7.Де Бона Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997.
8.Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 6. С. 44-52.
9.Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
10.Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999.
11.Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 54-61.
12.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. — Томск, 1997.
13.Woodward A.E., Bjork R.A. Forgetting and remembering in free recall: Intentional and unintentional // Journal of Experimental Psychology, 89, 1971, 109-116
14.Craik F.I.M., Lokhart R.S. Levels of processing: A framework for memory research // Journal of verbal learning and verbal behaviour, 11, 1972, 671-684.
15.Johnson H. Process of Successful intentional Forgetting.//Psychological Bulletin, Vol. 116. No.2., 1994274-292
16.Hayes N., Broadbent D.E. Two modes of learning for interactive task // Cognition, No 28, p. 249-276
17.Г. Клакстона «The Wayward Mind» («Изворотливый ум»).
СПб.: Питер, 2003
18. Шварц Д. The Mind and the Brain» («Разум и мозг»).
СПб.,1997
19.Джо Витале и д-р Ихалиакала Хью Лин. Жизнь без ограничений. СПб.: Питер, 2005.
20.Г. Клакстона «The Wayward Mind» («Изворотливый ум»).
СПб.: Питер, 2003
21.У. Ирвин «On Desire: Why We Want What We Want» («Желание: почему мы хотим того, чего хотим»).
СПб.: Питер, 2001
22.Б. Либет Mind Time. .//Psychological Bulletin, Vol. 116. No.2., 1994274-292.
список литературы
