Пример готовой курсовой работы по предмету: История искусств
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ВАКХИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В ТВОРЧЕСТВЕ РУБЕНСА
ГЛАВА
2. ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСТВА ПУССЕНА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Трудности овладения понятийным аппаратом информатики в процессе обучения обуславливаются еще и тем, что центральные понятия курса — информация, модель, алгоритм, данные, структура — являются общенаучными категориями, а потому плохо поддаются точному определению.Еще одна проблема обучения информатике связана с тем, что информационные технологии до какого-то времени разрабатывались параллельно, независимо друг от друга, и в каждой из них принята своя терминология.Предмет исследования содержательные и методические изучения темы “Информация” в курсе информатики и ИКТ средней школы.
Фрейда и его последователей, стараясь превратить психоанализ в панацею, способную помочь вылечить любую болезнь не только отдельного человека, а и общества в целом. Тем не менее, во второй половине ХХ в. Гваттари, которые в своей работе «Анти-Едип: Капитализм и шизофрения» объявили психоанализ (вместе с политической экономией) средствами духовного подавления человека и человечества.
Сравнительный анализ понятия речи в работах Выгодского и Пиаже
Гипотеза исследования такова: тема труда является актуальной для всех времен и народов, поэтому искусство средневековой Чехии наглядно подтверждает актуальность темы труда в изобразительном и прикладном искусстве.
Объектом исследования курсовой работы выступают риски в работе государственного и муниципального служащего.Предметом исследования курсовой работы являются понятие, оценка, система защитных мер рисков в работе государственного и муниципального служащего.Цель курсовой работы заключается в анализе рисков в работе государственного и муниципального служащего, его оценке и системе защитных мер.
Теоретическим материалом для работы послужили как первоисточники периода античности и средних веков, переведенные на русский язык, так и специальные современные исследования по данному времени. Так как ранний период развития античной философии отмечен отсутствием первоисточников сохранившихся до наших дней, мы использовали в нашем исследовании «Фрагменты ранних греческих философов», а также сочинения античных классиков, среди которых труды Платона, Аристотеля, Плотина. Средневековый период мы рассматриваем через призму сочинений Августина Аврелия, наиболее его яркого представителя, открывшего модус любви «Оrdo amoris»-любовь к себе и окружающему бытию с точки зрения их онтологического достоинства. Помимо первоисточников, мы опирались на историко-философские тексты современных ученых. Среди них, хорошо известные «История античной философии» В.Ф. Асмуса, «История античной эстетики А.Ф. Лосева», «Западная философия от истоков до наших дней» итальянских авторов Д. Реале и Д. Антисери, «История средневековой философии» Майорова и т.д.
Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует) какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько «специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации.
- развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
Противоречие. Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка младшего школьного возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью социально-педагогической практики в формировании адекватной самооценки млад-ших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса.
Попытки создания общей теории литературы делались логиками, философами, психологами и лингвистами разных направлений. И.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Буслович Д., Персианова О., Руммель Е. Мифологичесю литературные и исторические сюжеты в живописи, скульптуре шпалерах Эрмитажа. Л.: Аврора. 1978. 158 с.
2.Варшавская М. Я. Рубенс. Л.: Издательство Гос. Эрмитажа. 1948. 77 с
3.Гривнина А. С. Искусство XVII века Западной Европы. М.: Искусе 1964.86 с.
4.Дмитриева. Краткая история искусств. В 2 т. Т 2. М.: Искусство. IS 498 с.
5.Замкова М. В. Шедевры мировой живописи. Уффици. М.: Олма пре 2002. 88 с.
6.Западноевропейское искусство XVII века. Публикации и исследован Л.: Искусство. 1981. 232 с.
7.Камминг Р. Живопись: Шедевры европейской живописи комментариями. М.: Рипол Классик. 2000. 448 с.
8.Кирдина Н. В. Рубенс П. П. Альбом. М.: Изобразительное искусств 1978. 63 с.
9.Мириманов В. Б. Искусство и миф: Центральный образ картины ми М.: Согласие. 1997. 328 с.
10.Мифы в искусстве старом и новом: Историко-художественн; монография. М.: Современник. 1993. 271 с.
11.Ротенберг. Западноевропейская живопись XVII века. М.: Искусство, 1989.
12.Уэджвуд К. В. Мир Рубенса. М.: Терра. 1998. — 192 с.
13.Федотова Е. Д. Рубенс П. П.. М.: Белый город. 2001. 63 с.
14.Хюбнер К. Истина мифа. М.: Республика. 1996. — 448 с.
15.Шапиро Ю. Г. Эрмитаж: Путеводитель по выставкам и залам. I. Искусство. 1989. — 89 с.
список литературы
