ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДОВ И ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности памяти и эмоциональной сферы младшего школьника
1.2. Учебная деятельность младшего школьника
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВИДОВ И ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Специалисты в области возрастной психологии полагают, что период младшего школьного детства располагает огромным потенциалом для формирования и развития творческих способностей личности как основы эстетического воспитания (Сластенин В.А., Выготский Л.С.).
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
К.М.Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах: 1) надежность самого измерительного инструмента; 2) стабильность изучаемого признака; 3) константность, т.е. относительная независимость результатов от личности экспериментатора.
учебной самостоятельности, яркой инициативности и развить ответственность младшего школьника, необходимо научить его контролировать свою учебную деятельность, уметь устанавливать причины неуспешности в обучении и иметь навык устранения трудностей, возникающих в учебной деятельности важных компонентов учебной деятельности является один из видов контроля, а именно – самоконтроль, когда получаемые учеником младших классов образовательные результаты выявляются через рефлексию и оцениваются самим с целью проверки не только знаний, умений и навыков, но и компетенций, а также получения перспективы возможности дальнейшего изучения учебного материала, действие самоконтроля осуществляется как длительный процесс формирования, поэтапного развития и становления учебной деятельности в младшей школе.
Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении ………………….
Однако проведенный анализ состояния организации деятельности учащихся педагогами выявил недостатки в их работе. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этапа урока «Ввод нового материала» организация педагогической деятельности на данном этапе не реализовала своих объективных возможностей в полной мере. В педагогической и научной литературе этот вопрос мало разработан.
Важная роль в формировании такого человека принадлежит проблемному обучению. Именно поэтому мы считаем тему «Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников средствами проблемных ситуаций» актуальной. В соответствии с вышесказанным мы выдвинули гипотезу, которая имеет следующее содержание:
Список источников информации
1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1999.
2.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.
3.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону. – 2000.
4.Бреслав Г.М. Социально-педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности. — СПб.: Речь, 2006.
5.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 2008.
6.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1996.
7.Волков Б.С. Психология младшего школьника. — М.: Академический проект, 2005.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
9.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
10.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика 2000.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
12.Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция М.: Генезис , 2009.
13.Зимелева З.А. Агрессивное поведение младших школьников и личность родителей // Психологическая наука и образование.- 2001. — № 4.
14.Ишмаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. — 2004. — № 6. – С.20-22.
15.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
16.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования. 4-е изд. – М.: Владос, 2007.
17.Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
18.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.
19.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2 — е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1998.
20.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
21.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.
22.Степанов В. Г. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.– М.: «Академия», 2001.
23.Туревская Е.И. Возрастная психология. — Тула, 2002.
24.Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.
25.Фурманов И.М. Детская агрессивность. – Мн., 1996.
26.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.
27.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2004.
список литературы