СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ 4
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 4
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 10
1.3. Особенности использования методов обучения па уроках математики 14
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НАК СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах 1-го десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
Содержание
Выдержка из текста
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе;
учереждений вида.
Целью данной работы является выявление основных путей совершенствования процесса профессионально-трудового обучения старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью реализации методик адаптации и введение в профессию.
По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза и составило 30% и более.
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
В личных делах учащихся вспомогательных школ чаще всего встречается диагноз «олигофрения». Дети-олигофрены действительно составляют основную часть учащихся вспомогательных школ. Однако олигофрения, что в переводе на русский язык означает «малоумие», не является названием какой-либо определенной болезни. Олигофрения — это клинически разнородная группа. Это название состояния, возникающего после различных видов поражения центральной нервной системы ребенка в период до развития его речи, т.е. примерно до года-двух лет жизни. К числу таких поражений относятся наследственные и внутриутробные повреждения зародыша, природовые травмы и асфиксии, а также другие заболевания, влияющие на центральную нервную систему ребенка примерно до двухлетнего возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алышева Т В. Изучение арифметических действий с обыкновенными дробями учащимися вспомогательной школы //Дефектология. — 1992. — №4
2. Выготский Л.С. Основи дефектологии / Л.С. Выготский. — СПб: издательство «Лань». — 2003. — 656 с.
3. Горехин Б. Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе //Дефектология. — 1994. — № 4.
4. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями : за и против: учеб.-метод. пособие для студ. псих.-пед. спец./ А. А. Дмитриев; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и управления, Каф. спец. педагогики. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2006. — 95 с.
5. Загвязинский, В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении: учеб. пособие/ В. И. Загвязинский; Тюм. гос. ун-т. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ: Компания Мир, 2008. — 120 с.
6. Исаев, Д. Н.. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство/ Д. Н. Исаев. — Санкт-Петербург: Речь, 2003. — 391 с.БПЛ
7. Истомина Н. Б. методика преподавания математики в начальных классах — М , 1992
8. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В.А. Липа. — Донецьк: Лебщь. — 2000. — 319 с.
9. Матасов Ю. Г. Особенности восприятия и пониманий основ наглядной геометрии учениками младших классов вспомогательной школы //Дефекто¬логия. — 1972. — № 5
10. Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и методика нач. образования» : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; Г. М. Аматова, М. А. Аматов. — Москва: Академия. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн. 1. — 2008. — 256 с.
11. Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и методика нач. образования» : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; Г. М. Аматова, М. А. Аматов. — Москва: Академия. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн. 2. — 2008. — 240 с.
12. Менчинская Н. А. Моро М И Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах — М . 1965
13. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.. 1977.
14. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. -М.: Издательский центр «Академия». — 2006.- 224 с.
15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика : учеб. пособие для студ. вузов/ ред. Б. П. Пузанов. — 3-е изд., стер.. — Москва: Академия, 2008. — 272С.
16. Перова М. Н Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. — М.. 1997.
17. Перова М. Н. Эк В. В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. — М. 1992.
18. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. — М . 1989
19. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., персраб. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2001.-408 с.
20. Петрова ВТ. Кто они, дети с отклонениями в развитии / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
21. Петрова, В. Г.. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 «Олигофренопедагогика», 031900 «Спец. психология»/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — 2-е изд., стер. — Москва: Академия, 2004. — 160 с.
22. Программы для 1—4-х классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М, 1997.
23. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отста¬лых детей — М . 1991.
24. Розанова Т. В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики //Дефектология. — 1985. —№ 3.
25. Стойлова Л. П. Математика / Л. П. Стойлова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 432 с.
26. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с.
27. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
28. Шеина И. М Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с многозначными числами // Дефектоло¬гия. — 1994 — № 4
29. Шипицына Л.М.. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. — СПб. — 1998. — 132 с.
30. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогатель¬ной школы. — М.. 1990.
список литературы