Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ 4
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 4
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 10
1.3. Особенности использования методов обучения па уроках математики 14
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НАК СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах 1-го десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей.
На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи, выполнении арифметических действий или задания по геометрии. Все это требует от учеников больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления умственно отсталых школьников.
Актуальность работы обусловлена тем, что наглядность является широко применяемым методом для преподавания в школах коррекционного типа, но в основном, сведения общие и размытые. Поэтому, интересным направлением будет создание блока наглядных методов, применяемых для преподавания темы «Десятки».
Цель работы: рассмотреть особенности наглядных методов, применяемы в процессе математического преподавания в коррекционной форме и применить их в качестве удобного и доступного для понимания темы средства.
Объект: педагогика коррекционной школы (предметматематика).
Предмет: особенности использования наглядных методов в процессе обучения теме «Десятки».
Задачи работы:
1. Изучить понятие умственной отсталости;
2. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе;
3. Изучить особенности внедрения наглядных методов в учебный процесс коррекционной школы;
4. Предложить варианты применения наглядных методов при изучении темы «Десятки».
Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы и составляет 40 страниц.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алышева Т В. Изучение арифметических действий с обыкновенными дробями учащимися вспомогательной школы //Дефектология. — 1992. — №4
2. Выготский Л.С. Основи дефектологии / Л.С. Выготский. — СПб: издательство «Лань». — 2003. — 656 с.
3. Горехин Б. Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе //Дефектология. — 1994. — № 4.
4. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями : за и против: учеб.-метод. пособие для студ. псих.-пед. спец./ А. А. Дмитриев; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и управления, Каф. спец. педагогики. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2006. — 95 с.
5. Загвязинский, В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении: учеб. пособие/ В. И. Загвязинский; Тюм. гос. ун-т. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ: Компания Мир, 2008. — 120 с.
6. Исаев, Д. Н.. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство/ Д. Н. Исаев. — Санкт-Петербург: Речь, 2003. — 391 с.БПЛ
7. Истомина Н. Б. методика преподавания математики в начальных классах — М , 1992
8. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В.А. Липа. — Донецьк: Лебщь. — 2000. — 319 с.
9. Матасов Ю. Г. Особенности восприятия и пониманий основ наглядной геометрии учениками младших классов вспомогательной школы //Дефекто¬логия. — 1972. — № 5
10. Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и методика нач. образования» : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; Г. М. Аматова, М. А. Аматов. — Москва: Академия. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн. 1. — 2008. — 256 с.
11. Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и методика нач. образования» : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; Г. М. Аматова, М. А. Аматов. — Москва: Академия. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн. 2. — 2008. — 240 с.
12. Менчинская Н. А. Моро М И Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах — М . 1965
13. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.. 1977.
14. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. -М.: Издательский центр «Академия». — 2006.- 224 с.
15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика : учеб. пособие для студ. вузов/ ред. Б. П. Пузанов. — 3-е изд., стер.. — Москва: Академия, 2008. — 272С.
16. Перова М. Н Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. — М.. 1997.
17. Перова М. Н. Эк В. В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. — М. 1992.
18. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. — М . 1989
19. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., персраб. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2001.-408 с.
20. Петрова ВТ. Кто они, дети с отклонениями в развитии / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
21. Петрова, В. Г.. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 «Олигофренопедагогика», 031900 «Спец. психология»/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — 2-е изд., стер. — Москва: Академия, 2004. — 160 с.
22. Программы для 1—4-х классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М, 1997.
23. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отста¬лых детей — М . 1991.
24. Розанова Т. В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики //Дефектология. — 1985. —№ 3.
25. Стойлова Л. П. Математика / Л. П. Стойлова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 432 с.
26. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с.
27. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
28. Шеина И. М Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с многозначными числами // Дефектоло¬гия. — 1994 — № 4
29. Шипицына Л.М.. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. — СПб. — 1998. — 132 с.
30. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогатель¬ной школы. — М.. 1990.