ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 4
1.1. Технология проблемного обучения в современной педагогике 4
1.2 Методология проблемности 8
ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ 11
2.1. Проблемные ситуации на уроках как мотивационный компонент 11
2.2. Реализация метода проблемных ситуации в процессе обучения младших школьников русскому языку, математике, естествознанию 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 29
Содержание
Выдержка из текста
в научно-педагогической и методической литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем, и выявляются способы организации проблемного обучения.Цель курсовой работы — раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе.Объект исследования — процесс проблемного обучения.
Информация в управленческом процессе организации, её виды, порядок формирования и использования
Наказанию должен быть подвергнут только виновный и только в меру своей ви¬новности, а также тяжести содеянного с учетом личности совершившего обеспечить такую меткость, необходимо с достоверностью установить все существенные обстоятельства дела, а именно: в чем выражается преступное действие или бездействие; кто его совершил и дей¬ствовал ли совершивший виновно (умышленно или преступно неосторож¬но); в чем заключается роль каждого из соучастников; в чем выражается причиненный вред и каковы его размеры; а также отягчающие, смягчаю¬щие ответственность и другие обстоятельства.Каждый участник уголовного процесса осуществляет определенную функцию, иначе говоря роль, которую он играет в данной многогранной деятельности, направление этой деятельности и соответственно предназна-чение данного
Новеллы гражданско-процессуального права в определяющей степени направлены на усиление состязательного начала в гражданском и арбитражном процессах, создание условий для процессуальной активности сторон. В то же время можно определенно констатировать, что состязательность не является единственным базовым фактором, характеризующим современный процесс.Актуальность темы исследования обусловлена также тем, что при существовании относительно развитой теории судебного познания истины, доказательств, доказывания и наличия большого количества научных работ, связанных с ними и исследующих различные механизмы воздействия в области .
Несмотря на довольно значительный массив научных исследований, посвященных использованию специальных познаний в расследовании преступлений, все еще имеются нерешенные вопросы как теоретического, так и практического характера, которые требуют рассмотрения. Их актуальность обусловила обращение в рамках данной дипломной работы к теме Использование специальных познаний при расследовании преступлений против личности.
Нельзя не отметить, что серьезные социально-экономические преобразования в стране достаточно негативно складываются на развитии общества, создавая предпосылки для его криминализации, роста и видоизменения преступности. При этом нельзя не отметить технического оснащения преступных групп, которое позволяет им в значительной степени запутать следственный процесс. В этой ситуации нельзя не отметить профессиональную деятельность эксперта, который для выполнения своих обязательств должен иметь достаточно высокую квалификацию, понимать основы судебной экспертизы и порядок ее проведения.
В качестве нормативной базы в работе использовалось действующее законодательство, Конституция Российской Федерации, Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации, а также различные нормативные правовые акты.
Нельзя не отметить, что серьезные социально-экономические преобразования в стране достаточно негативно складываются на развитии общества, создавая предпосылки для его криминализации, роста и видоизменения преступности. При этом нельзя не отметить технического оснащения преступных групп, которое позволяет им в значительной степени запутать следственный процесс. В этой ситуации нельзя не отметить профессиональную деятельность эксперта, который для выполнения своих обязательств должен иметь достаточно высокую квалификацию, понимать основы судебной экспертизы и порядок ее проведения.
В качестве нормативно-правовой базы исследования использованы следующие источники: Конституция РФ, международные правовые акты, действующее арбитражно-процессуальное и иное федеральное законодательство, постановления Конституционного Суда РФ и разъяснения Пленумов Верховного Суда РФ, иные нормативно-правовые акты, имеющие отношение к исследуемому институту.
Вопросы правоотношений всегда находились в центре внимания ученых. Это и понятно, ибо при помощи правоотношения становится возможным раскрыть эффективность права в его неразрывной связи с регулируемым им общественным отношением. Само же понятие правоотношения охватывает реализацию правовой нормы, ее воплощение в реальных жизненных отношениях. Таким образом, посредством рассмотрения судебного представительства как правоотношения становится возможным глубже раскрыть его сущность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 2006.-158 с.
3. Богданова В. Ю. Педагогика и психология // Вестник Адыгейского госу¬дарственного университета. -2011. -№ 1. -С. 56-61.
4. Вахрушев. АЛ. Человек и природа : 4 класс : метод, реком. для учителя / А.А. Вах¬рушев [и др.]. — М. : Баласс. 2003.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития. – М.: Институт практической психологии, 1998
7. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – М.: Вита Пресс, 2003
8. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации. Начальная школа. – 2004.- №11.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. – К.: Форум, 2002. – 489 с.
10. Ильина Т. А. Проблемное обучение. Вестник высшей школы, №2, 1976г.
11. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — Москва, Знание, 1985г.
12. Кукушкин В.С., Болдырева – Варакина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В.С. Кукушкина – Москва: ИКЦ “МарТ”, Ростов на Дону: Издательский центр “МарТ”, 2005.
13. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 – 254с.
14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 392 с.
15. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009. — 190 с.
16. Мельникова Е. А. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе. Москва, “Начальная школа” +до и после, №6, 2003г
17. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. — М.: Баласс, 1999.-60с.
18. Никандров Н. Д. Проблемное обучение. Воспитание школьников №12, 1983г.
19. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвящение, 1986. — 208 с.
20. Педагогические технологии/под редакцией Кукушина В.С. – Ростов-на-Дону: Март, 2002
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 712с.
22. Селевко. ГЖ. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эф¬фективного управления УВП / Г.К. Селевко. -М.. 2005.
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 228с.
24. Хоритонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Москва “Начальная школа”, №4, 1998 г.
список литературы