Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
Содержание
Введение
Глава
1. Определение арт-терапии и ее современные методы при работе с детьми
Глава
2. Использование арт-терапии в педагогике
Глава
3. Технология обучения английскому языку младших школьников с использованием арт-терапии
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
Осознание важности знания иностранными языками привело к тому, что их изучение сегодня становится приоритетным направлением на всех этапах образования. В связи с этим в педагогике ведется активный поиск и разработка эффективных методов организации учебно-воспитательного процесса и внеклассных занятий по иностранному языку в начальной школе, которые стимулируют учебно-познавательную, творческую активность учащихся, способствующих гармоничному, всестороннему, целостному развитию личности ребенка, с учетом его возрастных и природных задатков. Цель нашей курсовой работы заключается в том, чтобы рассмотреть степень эффективности использования технологий арт-терапии в ходе обучения младших школьников иностранному языку.
Эти факторы являются определяющими в эмоционально-мотивационной сфере и должны приниматься преподавателем во внимание при подготовке и организации уроков, отборе нового содержания в обучении и выборе учебно-методического комплекса.
Практическая ценность работы заключается в том, что данные работы могут быть основой для дальнейшего исследовании проблемы фонетической компетенции. Практическая часть данной работы может быть интересна студентам, учителям и другим заинтересованным лицам, желающим расширить свои знания в этой области.
В процессе исследования была предложена следующая гипотеза. Автор данной работы полагает, что существует связь между темпераментом ученика, особенностями его восприятия, внимания и памяти и имеющимся у него трудностями в изучении иностранного языка. Предполагается, что наибольшую трудность в изучении иностранного языка имеют ученики, обладающие темпераментом флегматика и меланхолика.
Цель исследования — рассмотреть теоретические и методические основы формирования представления об омонимах при изучении состава слова у младших школьников на начальном этапе преподавания русского языка.
В исследовании нашли применение метод формализованной (тестовой) диагностики и метод функциональной пробы. В рамках первого метода были использованы Нейропсихологическая диагностика по методике Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой (описана в книгах "Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников" Ахутина, Иншакова и "Нейропсихолог в школе" Ахутина, Камардина, Пылаева).
Исследование дизорфографии (ДО) по методике Иншаковой О.Б., Назаровой А.А..
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников понятий «Доли и дроби».
рассмотреть теоретические концепции использования инновационных технологий при обучении иностранному языку в философии, психологии и педагогики; рассмотреть опыт автора по проблеме использования инновационных технологий на уроках английского языка;
Предметом исследования является специфика использования инновационных технологий в процессе изучении иностранных языков для более успешной интеграции молодежи в нынешних социально-экономических реалиях.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются дидактические и методические возможности дистанционного обучения иностранному языку. Во второй главе изучаются Особенности использования подкаста при изучении иностранного языка. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литераутры представлена теоретическая база исследования.
Наиболее влиятельной теорией по определению типов была теория, сформулированная Ричардом С. Аткинсоном и Ричардом М. Шиффриным (1968, 1971).
Они определили три уровня хранения информации в памяти человека: сенсорное, краткосрочное и долгосрочное.
Библиография
1. «Арт-терапия: Диалог: Россия-Великобритания» Сборник статей. Островитянин, 2008.
2.Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003. – 88 с.
3.Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии (на материале обучения иностранному языку).
Дисс.канд.пед.наук.–Курск, 2007. 244 с.
4. Аметова Л. А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Москва: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003б.
5.Аметова Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт». М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003а. – 36 с.
6.Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. – СПб.: Феникс, 2006. – 319 с.
7.Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.
8.Ермолаева Е.В. Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук — Ульяновск, 2010.
9.Качурина О.И. Арт-терапия в педагогике. 2005 г. http://festival.1september.ru/articles/212738/
10.Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
11.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. С-Пб.: Речь, 2008. 160 с.
12.Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.
13.Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.
14.Копытин А.И. Системная арт-терапия. – С-Пб.: Питер, 2001. 224 с.
15.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций, 2007, № 4
16.Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. «Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии». – СПб.: Речь, 2006.
17.Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. – 2000. — № 9. – с. 27-34.
18.МакНифф Ш. Целостное восприятие арт-терапии //Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 8, № 1, С.10-23, 2005.
19.Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 246 с.
20.Никольская И. М. Арттерапия – терапия изобразительным искусством // Учебник Детская психиатрия (под ред. Э. Г. Эйдемиллера), СПб.: Питер, 2005. С. 993-999.
21.Петричук И.И. Еще раз об игре. Иностранные языки в школе № 2. 2008. 37 с.
22.Подгорнева Г.А. Особенности Организации процесса обучения иностранному языку на младшей ступени. http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=57870
23.Сучкова Н.О. «Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей». Сфера, 2008.
24. Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. «Детские страхи. Куклотерапия в помощь детям». СПб.: Речь, 2007г.
список литературы
