Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
Введение 3
Глава I. Использование аутентичных текстов в процессе 5
формирования коммуникативной компетенции 5
1.1. Аутентичные тексты в современной педагогике 5
1.2. Аутентичный текст, его подлинность и виды 8
Выводы по первой главе 13
Глава II Отечественный опыт использования аутентичных материалов 15
2.1. Характеристика этапов работы с поэтическими произведениями, аудио и видео материалами, средствами интернет 15
2.2. Песня как вид аутентичного материала в процессе обучения коммуникативной компетенции 20
Выводы по второй главе 26
Заключение 28
Библиография 30
Содержание
Выдержка из текста
Использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности. Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено.Предмет: аутентичные видеоматериалы как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении иностранному языку на средней ступени.
Использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности. Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено.Предмет: аутентичные видеоматериалы как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении иностранному языку на средней ступени.
5 сентября 2005 года Президент Российской Федерации объявил о старте четырёх приоритетных национальных проектов: «Образование», «Здоровье», «Доступное жилье» и «Развитие агропромышленного комплекса». По мнению главы государства, «во-первых, именно эти сферы определяют качество жизни людей и социальное самочувствие общества. И, во-вторых, в конечном счете, решение именно этих вопросов прямо влияет на демографическую ситуацию в стране и, что крайне важно, создает необходимые стартовые условия для развития, так называемого человеческого капитала». Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.
В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых — внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов. Школа должна не только дать ученикам определенный объем знаний и умений, но и сформировать человека, способного творчески мыслить, принимать решение, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, адаптироваться к условиям жизни, способного к мобильности, быстрому изменению социальных ролей, то есть быть человеком компетентным. С 1 сентября 2011 года федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения стал обязательным для 1-го класса, с 1 сентября 2015 года — для 5-го класса, а на ступени среднего полного (общего) образования (10-й класс) новый стандарт будет обязательным с 1 сентября 2020 года.
Таким образом, работа по повышению квалификации российских учителей, изменению системы подготовки учителей в высшем педагогическом образовании, которая была начата еще в рамках федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 года, будет продолжена и в 2011-2020 годах.В 2011 созданы в каждом федеральном округе стажировочные площадки, на базе которых начали проходить курсы повышения квалификации, разрабатываются учебно-методические комплексы и программы для учителей по реализации стандарта нового поколения для всех уровней образования.Стратегическая задача современной школы – опираясь на законы развития ребенка, создать условия для полноценного целостного развития личности ребенка и его самоактуализации . Это предусматривает реализацию ряда задач:- удовлетворение базовых нужд ребенка в активности, информации, развитии его индивидуальности;
- предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения в самых важных для него сферах жизнедеятельности, с максимальным развитием его способностей и возможностей;
- создание эмоционально-ценностного поля взаимоотношений в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученики — учитель» и т.п.
Следует отметить, что личностный рост неотделим от морального развития, которое также происходит путем активного участия личности в разных видах предметной и коммуникативной деятельности через соответствующую деятельностную систему гуманистических ценностных ориентаций (Г.Иванчук).
Условием формирования ключевых компетентностей и повышения воспитательной роли усвоения учебного материала в школе является проблемный подход к обучению, творческие самостоятельные работы, элементы исследовательских задач, познавательные задачи .Задачей учителя в процессе обучения становится поощрение активности воспитанника, помощь ему в познании самого себя, формирование мотивации постоянного самосовершенствования.Для того чтобы сформировать личность как единое гармоническое целое, необходимо с раннего детства привлекать ее к участию в разнообразнейших видах деятельности. Активная деятельность – одна из основных условий формирования компетентностей. Активность аккумулирует весь путь развития личности, концентрирует внимание детей на жизненных обстоятельствах, стратегии воспитания самостоятельного опыта .Активность ребенка в воспитательном процессе является предпосылкой его эффективности. Необходимо так организовать воспитательный процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью воспитанника, организовывая его активное самовоспитание путем осуществления самостоятельных и ответственных поступков (С.Рубинштейн) .Формирование личности ребенка с позиции деятельностного подхода, акцентирует внимание на процессе усвоения новых социальных ролей, формами практического воплощения которых является шефство, выполнение обязанностей в группах, ведение части урока, работа в группе актива, помощь школьным техническим работникам и т.п.
Целью данной работы является рассмотрение и разработка активных методов обучения чтению на начальном этапе, которые соответствуют главному направлению обучения иностранным языкам: формированию навыков и умений коммуникации, организации речевого общения на занятиях.
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ОНР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов и трудностей в генерации речи. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованной деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
Недостаточная разработанность проблемы обучения письменному общению в школе и ее практическая значимость определили актуальность темы выпускной квалификационной работы и служат основанием для ее специального рассмотрения.
Экспериментальной базой исследования выступила ГУО Рязанцевская УПК ДС-СШ Мстиславского района Могилевской области (Республика Беларусь).
В исследовании приняли участие 28 учащихся 9-го класса.
Целью данной работы является изучение особенностей применения групповой формы работы в качестве средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
Список источников информации
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
- М.: ИКАР, 2009. — 448 с.
2. Брагина М.А., Дронов В.В., Лингвокультуроведческие аспекты формирования языкового сознания иностранных студентов в процессе изучения русского языка — М.: Российский университет дружбы народов, 2011
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
4. Дарвина В.Г. Развитие творческих способностей учеников на уроках английского языка // Английский язык и литература. — 2003, № 8.
5. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. / Сост. Н.Д. Гальскова, К.М. Ирисханова, Г.В. Стрелкова. — М. — СПб.: МГЛУ — Златоуст, 2001. — 63с.
6. Зубов А.В., Зубова И.И.,Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 144 с.
7. Ильина И., Нургалиева Р., Методика преподавания английского языка: учебное пособие: рек. МО и науки РК для орг. тех. и проф. образов.- Астана: Фолиант, 2010.- 372с.
8. Капитонова Т.И., Московкин., Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному М.: Русс.яз. Курсы, 2008. — 312 с.
9. Коряковцева Н.Ф. «Европейский языковой портфель для России» — новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: Учебное пособие по курсу «Теория обучения иностранным языкам». — М.: ИКП МГЛУ «Рема», 2009. — 154с.
10. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие / Наталия Федоровна Коряковцева.- М.: Академия, 2010.- 192 с.-
11. Любченко О.С. Аутентичные материалы на уроке //Английский язык и литература. — 2003, № 22, 23.
12. Московкин Л.В., Щукин А.Н. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. — М.: Рус. яз., 2010.
13. Неживлева Л.В. Интерактивное обучение иностранному языку как способ активизации познавательной деятельности// международная научно-практическая конференция «личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» 2013 с. 230-23
14. Семеняга О.М. Использование аутентичных материалов для развития умений вещания // Английский язык и литература. — 2003, № 22, 23.
15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Астрель, 2008. — 238 с.
16. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие / Павел Викторович Сысоев, Максим Николаевич Евстигнеев.- Ростов н/Д, М.: Феникс : Глосса-Пресс, 2010.- 182 с.- (Настольная книга преподавателя иностранного языка).
17. Щукин А.Н., Лингводидактический энциклопедический словарь — М.: Астрель, 2007, 2008. — 746 с.
18. Щукин А.Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: ИКАР, 2011. — 454 с.
19. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. 4-е изд. — М.: Филоматис, 2010. — 416 с.
20. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. — М.: Филоматис, 2008, 2010. — 188 с.
21. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы).
Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: ВК, 2012. — 336 с.
список литературы
