Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические условия использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе
1.1. Формирование знаний об окружающем мире в начальной школе
1.2. Использование детской литературы на уроках «Окружающего мира»
Глава II. Эмпирическое исследование использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир»
2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Проблема формирования экологической культуры волновала таких великих педагогов как Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, они ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.
Основное противоречие: современное российское общество полинационально и соединяет в себе множество культур. После распада Советского Союза, патриотическое воспитание в котором было на высоком уровне, при формировании новой российской государственности произошла утрата ряда ценностей, был нарушен процесс патриотического воспитания в школе. В настоящее время для российского государства характерен рост патриотических устремлений. Следовательно, необходима качественно новая методология патриотического воспитания в школе.
Коммуникативные действия снабжают потенциалы сотрудничества: умение слышать, понимать и слушать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, взаимно контролировать действия друг друга, распределять роли, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, проявлять поддержку друг другу и результативно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Актуальность темы реферата заключается в том, что природные зоны России — это физико-географическая зона, и она является частью географической оболочки наше планеты и географического пояса, а также имеет характерные составляющие её природных процессов и компонентов.
научиться характеризовать природные зоны России, выделяя существенные признаки (климат, освещенность, особенности флоры и фауны, специфику занятий населения, экологическую обстановку); развивать у школьников умение выделять главное в познавательном объекте; развивать самостоятельность учащихся (построение новой проблемы и ситуации, использование методов и приемов для нахождения результатов).
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения свойств предметов и явлений окружающего мира , с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ 1989 , г. Москва в 3 «А», «Б» классах (программа 1-4). Преподавание в данных классах велось в соответствии с ФГОС по учебной программе «Школа России». Курс окружающего мира изучался по учебникам под редакцией А.А. Плешакова «Окружающий мир».
−адаптация к окружающей природной и социальной сфере, формирование нового социального статуса ученика, школьника; Каждый компонент базисный учебного плана вносит свой вклад в общее развитие личности младшего школьника, но курс «Окружающий мир» имеет хорошую возможность сделать это при помощи внеурочной работы.анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
Исходя из цели и задач исследования, выдвигается следующая гипотеза: развитие эстетического восприятия младшими школьниками окружающего мира будет успешным, если будут созданы благоприятные педагогические условия, которые будут влиять на экологическое сознание младших школьников.
Во введении определены методологические основы исследования. В первой главе раскрывается теоретическое обоснование проблемы исследования. Во второй главе представлен проект опытно-экспериментальной работы. В заключении содержатся основные выводы, сделанные в ходе исследования. Список литературы содержит 30 источников. В приложениях содержатся конспекты разработанных уроков и внеклассных мероприятий.
Список литературы
1.Аксаков С. Детские годы Багрова-внука. М.: Детгиз.- 1962. – 86с.
2.Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в началь-ных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методи-ки. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
4.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. — М.: Вента-на-Граф. – 2005. – 280с.
5.Гладков Ф. Повесть о детстве. М.: Худож. лит., 1996. – 580с .
6.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». – 1996. – 308с.
7.Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». № 8 2006.
8.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
9.Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии. // География в школе. 1998. №1.
10.Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». — М.: Академия. – 2007. – 324с.
11.Корнеева И.Г. Использование презентаций на уроке. // Справочник за-местителя директора школы. – 2008 — №2.
12.Лазаревич К.С. Поэтическая география. Газ. «География» 1997. № 9.
13.Логунов А. Как игры помогают запомнить основы школьных предме-тов. //Здоровье школьника. – 2008 — №3.
14.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Педагогическое общество России, 2009. – 275с.
15.Михасенко Г. Кандаурские мальчишки. Новосибирск: Зап.Сиб. кн. изд., 1970. – 65с.
16.Осин В.А. Электронные образовательные ресурсы. //Справочник замес-тителя директора школы. – 2008 — №1..
17.Плешаков А.А. Зеленые страницы. Москва «Просвещение», 1994. – 120с.
18.Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегриро-ванного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. — Смоленск: Ассо-циация XXI век, 2008. – 215с.
19.Россеев В.Ф. Стихи на уроках географии. // География в школе. 1996. № 6.
20.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб-ное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 186с.
21.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
22.Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. – 206с.
23.Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. — М.: При-ор-издат, 2008. – 360с.
24.Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии. //География в школе. 2001. №4.
25.Ульченко Л.С. Поэзия на уроках географии. // География в школе. 1997. №7.
26.Учебник «Мы и окружающий мир», Казаков А., «Корпорация Федо-ров» 2001. – 326с.
27.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПБ.: Питер, 2009. – 408с.
28.Шалаева Г. Окружающий мир. — М.: АСТ, Слово, 2009. – 245с.
список литературы