СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1 Сущность профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя
1.2 Сущность деятельностного подхода
ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1 Ситуативный метод
2.2 Теоретические деятельностные задачи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Процесс обучения многоуровневый объект исследования.Происходящие изменения в системе образования, которые отчетливо выражаются общесоциальной потребностью в гармонизации отношений общества и личности обусловлены Законом РФ «Об образовании» (2004 г.), Обращение общества к личности обуславливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей интереса у каждого студента педагогического колледжа, заинтересованность в самореализации, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и интересам.
Однако, когда речь заходит о женщинах в спорте, то специалисты говорят об особенностях в использовании соревновательных нагрузок.Цель – определить специфику использования соревновательных нагрузок в процессе подготовки самбисток 15-16 летОбъект: тренировочный процесс подготовки самбисток 15-16 лет
— разработан комплекс методических условий продуктивного формирования умений школьников, предполагающих организацию обучения и учет психолого-педагогических особенностей в ходе проведения практических работ;
Суть практической значимости работы заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы преподавателями в целях формирования у учащихся языковой компетенции на уроках иностранного языка.
3) провести анализ особенностей изучения синонимов в учебном процессе; выяснить, насколько задания для подготовке к итоговой аттестации ориентированы на изучение авторских и контекстуальных синонимов;
В процессе работы над темой мною были изучены основные положения Доклада «Образование – сокрытое сокровище» Международной комиссии по образованию для ХХI века, статья доцента Хабаровского краевого института развития образования Фисенко Т.
— предложена методика обучения школьников теории вероятностей, базирующаяся на идеях деятельностного подхода, и сочетающая совокупность методических путей, которые активизируют деятельность учащихся на уроках математики;
В сфере языкового образования явственно ощущаются наиболее общие направления ее развития: стремление к гуманизации, ориентация на мировые тенденции развития, попытки создания новых образовательных стандартов.
Категория «предметная деятельность» является, с нашей точки зрения, главной при решении проблемы психологии универсального человека и, в частности, проблемы онтогенеза человека как субъекта трансцендирования.Учитывая давнюю историческую традицию деятельностного подхода как в философии, так и в психологии, а также неоднозначную трактовку понятия «деятельность» как в истории психологии, так и в современной психологии, мы считаем необходимым посвятить основную часть работы некоторой реконструкции истории деятельностного подхода в психологии и предварительной оценки его современного состояния.Основной целью данной работы является создание краткого очерка иcтории деятельностного подхода в пcихологии.
Одна из особенностей этого комплекта заключается в том, что в нём нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования, в том числе деятельностный подход к процессу обучения.
Это понимание действительности привело к возникновению отдельного направления в психологии, которое получило название деятельностного подхода. Основное значение этого подхода – это осознание деятельности как определенной системы человеческого существования.Проблема деятельности в отечественной психологии отражена в трудах многих отечественных психологов.
Прогрессирует и накопление углекислого газа в атмосфере. Дальнейшее развитие этого процесса будет усиливать нежелательную тенденцию в сторону повышения среднегодовой температуры на планете. Вызывает тревогу у экологов и продолжающееся загрязнение Мирового океана нефтью и нефтепродуктами, достигшее уже 1/5 его общей поверхности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. для вузов. – М.: МГУ, 1990.
2.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. — № 11. С.105-111
3.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. — М., 1982.
4.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: МГУ, 1974.
5.Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика 12-е изд.Автор : 2008. — 479 с.
6.Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. — 1981. — № 6.
7.Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сб. научных трудов АПН СССР. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АПН РСФСР, 1990.
8.Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
9.Есипов Б. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М Учпедгиз 1961г. 240с
10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1: / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986.
11.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.
12.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.,1991.
13.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М. Просвещение 1982г. 447 стр.
14.Коменский Я.А. О воспитании : Для педагогов, родителей и студентов педвузов / Сост. Н.М. Матвеева.- М.: Школьная Пресса, 2003,
15.Коменский Я.А. «Великая дидактика». — Избр. пед. соч. М., Учпедгиз,
— 1955.
16.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1999.
17.Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972.
18.Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1992.
19.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983.
20.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1983.
21.Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
22.Медынский Е.Н., проф. История педагогики. Том 1. От первобытной общины до эпохи промышленного капитализма. м. `Работник просвещения`. 1930г. 288 с..
23.Петровский АВ., Ярошевский М.Г. История психологии: – М.: Просвещение, 1994.
24.Пинкевич А.П. // Пед. энциклопедия. 1966. Т.3. Стб. 388–389.
25.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М. Педагогика 1978г. 232 с..
26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
27.Рубинштейн М.М. Метод жизненных комплексов в свете детской психики и трудовой школы. Трудовая школа в свете истории современности: Сб. статей / Под ред. проф. М.М. Рубинштейна. 2-е изд., испр. и дополн. Л., 1925.
28.Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналит. Обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 3 — 2001.
29.Сластенин В.А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании // Сластенин. — М.: Магистр-пресс, 2000.
30.Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки // Сластенин. — М., 2002.
31.Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М., 1971.
32.Скаткин М.Н. Об усилении политехнической и трудовой направленности учебно-воспитательного процесса УМС при Минпросе СССР. М., 1980.
33.Скаткин М.Н. О задачах психологии в области политехнического обучения // Вопросы психологии. 1956. N 4.,
34.Engestrom Y.Perspectives on Activity Theory, Cambridge, 1999
список литературы