Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление дошкольным образованием
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. СВОЕОБРАЗИЕ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.2. ВИДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.3. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ 15
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических экологических игр в системе экологического развития воспитанников ДОУ способствует развитию положительного отношения к природе детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза. Любовь к природе формируется у младших дошкольников, если в период обучения применять специально разработанную систему, которая обеспечивает создание интереса ко всему процессу окружающей среды посредством эмоционально-чувственного восприятия природы детьми.
Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Определить роль игр-занятий в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Методологическая база: Теоретической основой данной работы послужили идеи таких авторов, как: Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Жуйкова Т.П., Томчак Е.В. — о возможностях использования блоков Дьенеша для восприятии формы предметов; Маневцова Л.М. – о развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Т.И. Ерофеевой и других.
Методологический и теоретической основой является развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых (Е. А. Аркин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.)
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Это говорит о том, что в существующем дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Рецепты и направления этой деятельности, сформулированные еще в 20-30-х гг. ХХ века П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Э. Гросс, Г. Клаус, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинским, подготовили основу – теорию игры по внедрению ее в практику дошкольных учреждений.
Вместе с тем процесс формирования представлений о цвете у детей на втором — третьем годах жизни на данное время является недостаточно исследованным. Без внимания оказался комплексный подход к организации перцептивного научения детей раннего возраста. Процесс и результат приобретения детьми раннего возраста индивидуального перцептивного опыта в деятельности остается до конца не исследованным. Актуальность проблемы, недостаточность ее теоретической и экспериментальной обработки, а также потребности педагогической практики обусловили выбор темы «Формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых приемов».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Минобрнауки России от
1. октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // «РГ», Федеральный выпуск № 6241,
2. ноября 2013 г.
2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 1.- С.10-12.
3. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. — М.: Просвещение, 2002. – 198с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 2011. — 211 с.
5. Вересов, Н. Мы земляне / Н. Вересов //Дошкольное воспитание. — № 1. — 1995. – С.19.
6. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова. – М.: Просвещение, 1993. – 268с.
7. Зверев, И.Д. Экологическое образование: концепции и технологии / И.Д.Зверев. — М.: Перемена, 1996.
8. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1998. – 43 с.
9. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
10. Павлова, Л.А. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л.А. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 40– 49.
11. Рыжова, Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического воспитания дошкольников / Н.А.Рыжова. — М.: Карапуз-дидактика, 2005. – 512 с.
12. Смирнова, Е. Типичные трудности организации предметной игровой среды в ДОУ / Е. Смирнова, М. Соколова // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 2. — С. 93-99.
13. Чебан, М.И. Экологические игры / М.И. Чебан // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 6. — С.50-54.
14. Шишкова, А.В. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника / А.В. Шишкова. [Электронный ресурс], 2014. – Режим доступа: http://nsportal.ru/
15. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: Владос, 2010. — 360 с.
16. Ягодин, Г.А. Воспитать гражданина планеты / Г.А. Ягодин //Обруч -1997. — № 2. С.31-34.
список литературы
