Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ 5
1.1 Исторические предпосылки возникновения дидактических игр 5
1.2 Характеристика основных видов игр и их классификация 6
1.3 Основные этапы работы по звукопроизношению 8
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР. 12
2.1 Констатирующий эксперимент 12
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, их интерпретация 14
2.3 Формирующий эксперимент 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
Выдержка из текста
С самого рождения, ребенок находится в окружении большого количества звуков: музыка, шелест листьев, щебетание птиц, и т.д. Но из всех звуков, которые воспринимает ребенок, только речевые звуки в словах служат целям его общения со взрослыми, средством передачи различной информации, призывом к действию. [14]
Очень большое значение имеет общее развитие дошкольного возраста, когда закладывается основной фундамент для последующих знаний, умений, отношений ребенка к окружающему миру. Именно в это время ребенком приобретается определенный опыт.
Здоровое развитие деятельности у дошкольника складывается в игре, когда детское любопытство помогает ребенку освоиться в окружающем мире и помогает овладеть способами познания взаимосвязей предметов и явлений.
Игра имеет особое значение в психическом, нравственном, физическом, эстетическом развитии речи детей. Одним из типов игровой деятельности является дидактическая игра, которая позволяет детям освоить формы интеллектуальной деятельности, нравственных и эстетических идей. Дидактические игры помогают создать среду, в которой каждый ребенок получает возможность действовать в определенных ситуациях и с определенными объектами, получать собственную реальность и чувствительный опыт.
Используя дидактические игры в учебном процессе, учитель выбирает те, которые доступны для детей своей группы и соответствуют их возрасту.
Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения несёт важное центральное значение в работе логопеда.
Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А.Г. Богомолова, К.П. Беккер, Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Е.Ф. Рау, М. Совак, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелёва.
Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время практически каждый ребенок нуждается в коррекции звукопроизношения. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника.
Исходя из вышесказанного, определим гипотезу, объект, предмет, цель и задачи курсовой работы.
Объектом исследования является процесс звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является коррекция звукопроизношения свистящих звуков.
Гипотезой данного исследования является утверждение, что дидактические игры значительно способствуют преодолению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Целью данного исследования является изучение роли дидактической игры в коррекционной работе.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по данной проблеме;
2. Изучение особенностей нарушения произношения свистящих звуков;
3. Выявление особенностей дидактических игр;
4. Изучение особенностей работы по преодолению нарушений звукопроизношения;
5. Подбор дидактических игр, направленных на преодоление нарушений произношения свистящих звуков.
В ходе проведения исследования по данной проблеме были использованы следующие методы: изучение анамнестических данных, медицинской и педагогической документации, метод беседы, метод наблюдения, метод эксперимента.
Для выявления нарушений звукопроизношения свистящих звуков у дошкольников на базе МБДОУ
13. комбинированного вида было проведено исследование. В нем приняли участие дети дошкольного возраста в количестве 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков в возрасте 5– 6 лет.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Список использованной литературы
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Акименко, В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. – Изд. 2-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
3. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011.
4. Асташина, И.В. Логопедические игры и упражнения для детей / И.В. Асташина. – М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2008.
5. Баженова, Л.Б. Игровые приемы на логопедических занятиях / Л.Б. Баженова // Логопедия сегодня. – 2009. — № 1. – С. 68-74.
6. Бобылева, З.Т. Игры с парными карточками звуки С, З, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет / З.Т. Бобылева. – М.: Гном и Д, 2007.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. / — А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2007.
8. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. – СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
10. Долгова, Ю. Играя, развиваем / Ю. Долгова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 10. – С. 98-99.
11. Ипаткина, И.В. Логопедические игры с детьми старшего дошкольного возраста / И.В. Ипаткина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2011. – № 1. – С. 46-49.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
14. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2008.
15. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч.: Ч.
2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Г. Л. Парамонова].
– М.: ВЛАДОС, 2006.
16. Нищева, Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
18. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие / Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
19. Поваляева ,М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие).
Сказки о веселом язычке. / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д, 2003.
20. Рязанцева, Ю. Дидактические игры в логопедической работе / Ю. Рязанцева // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 11. – С. 70-71.
21. Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия / У.М. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
22. Спивак, Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет / Е.Н. Спивак. – М.: Гном и Д, 2007.
23. Федосова, О.Ю. К вопросу о принципах коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей / Федосова О.Ю. // Практическая психология и логопедия. – 2006. — № 1. – С. 55-61.
24. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009.
25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование, 2003.
