Использование дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

К 2025 году, по данным различных исследований, до 30% детей дошкольного возраста испытывают те или иные трудности в формировании грамматического строя речи. Это не просто вопрос красивой речи, а фундаментальный аспект, определяющий полноценное психическое развитие ребенка, его способности к обучению, социализации и формированию словесно-логического мышления. Своевременное и грамотное освоение грамматических правил родного языка является краеугольным камнем для последующего успешного обучения в школе, ведь именно грамматический строй выступает тем «скелетом», на котором держится вся система языка.

Проблема, с которой сталкиваются педагоги и логопеды, заключается в поиске эффективных и доступных методов коррекции и развития грамматического строя речи у дошкольников. Традиционные подходы не всегда способны обеспечить необходимый уровень мотивации и вовлеченности детей, особенно в условиях увеличивающейся доли детей с речевыми нарушениями. Именно здесь на помощь приходят дидактические игры, представляющие собой мощный, но часто недооцененный ресурс. Они позволяют трансформировать сложный и порой скучный процесс освоения грамматических категорий в увлекательное, естественное и продуктивное взаимодействие.

Объектом данного исследования является процесс формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования выступает использование дидактических игр как средства формирования грамматического строя речи у дошкольников.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по применению дидактических игр для формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «грамматический строй речи», его структуру и значение для общего развития ребенка.
2. Проанализировать онтогенез грамматического строя речи в дошкольном возрасте, выделив ключевые этапы и закономерности.
3. Обосновать психолого-педагогические основы применения дидактических игр в процессе развития речи дошкольников.
4. Выявить особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста и типичные нарушения.
5. Разработать классификацию и привести примеры дидактических игр, направленных на формирование морфологических и синтаксических категорий.
6. Представить обзор современных диагностических методик для оценки уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников.

Методологическая база исследования опирается на труды классиков отечественной педагогики, психологии и логопедии (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Р.И. Лалаева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.), а также на современные научные публикации и методические разработки в области дошкольного образования и специальной педагогики.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы грамматического строя речи и его онтогенеза. Вторая глава посвящена анализу закономерностей и нарушений грамматического строя у старших дошкольников, а также методическим аспектам применения дидактических игр. Третья глава описывает современные подходы к диагностике грамматического строя речи.

Теоретические основы формирования грамматического строя речи у дошкольников

Понимание того, как ребенок осваивает язык, начинается с осознания фундаментальной роли грамматического строя речи. Это не просто набор правил, а сложная, живая система, пронизывающая все уровни языкового развития и неразрывно связанная с формированием мышления. В этой главе мы углубимся в сущность грамматики, проследим ее развитие в раннем детстве и исследуем, как игра становится мощным катализатором этого процесса, ведь именно через игровое взаимодействие происходит наиболее естественное и прочное усвоение сложных лингвистических структур.

Понятие и структура грамматического строя речи

Когда мы говорим о «грамматическом строе речи», мы имеем в виду нечто гораздо большее, чем просто правильное окончание слова. Это целая архитектура языка, которая позволяет нам не просто произносить слова, но и связывать их в осмысленные, логически построенные высказывания. Грамматический строй — это система языковых категорий и правил, благодаря которым набор отдельных слов превращается в целостное, понятное предложение. Он служит тем невидимым «скелетом», который придает форму и содержание нашим мыслям, делая речь понятной для окружающих.

Традиционно выделяют три ключевых компонента, образующих эту сложную систему:

• Морфология (от греч. *morphē* – форма, *logos* – учение) — это раздел грамматики, изучающий слово как часть речи и его формы. Она отвечает за изменение слов по родам, числам, падежам, временам, лицам и т.д. Например, изменение существительного «стол» на «столы» (число) или глагола «читать» на «читал» (время) — это проявления морфологии. Именно морфология позволяет нам выражать тонкие оттенки значений, соотносить слова друг с другом.
• Синтаксис (от греч. *syntaxis* – построение, порядок) — это раздел грамматики, исследующий структуру предложения и словосочетания. Синтаксис определяет, как слова должны располагаться в предложении, чтобы оно имело смысл, как связываются между собой главные и второстепенные члены предложения. Например, почему мы говорим «красный цветок», а не «цветок красный» (в русском языке), или «мальчик читает книгу», а не «книгу мальчик читает».
• Словообразование — это процесс создания новых слов с помощью аффиксов (приставок, суффиксов, окончаний), а также путем сложения основ или безморфемным способом. Это компонент, который позволяет не только изменять уже существующие слова, но и генерировать новые лексические единицы, обогащая язык и делая его более гибким. Например, от слова «дом» можно образовать «домик», «домище», «домашний», «домовой».

Овладение грамматическим строем — это не просто механическое запоминание правил. Это важнейшее условие полноценного речевого и, что критически важно, психического развития ребенка. Грамматика тесно связана с мышлением и познавательными процессами. Усвоение грамматических норм родного языка оказывает глубокое воздействие на мышление дошкольника, формируя логику, последовательность в изложении мыслей и способность к связной речи. Это позволяет детям свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы и отражать разнообразные, порой весьма сложные, связи между предметами и явлениями окружающего мира.

Эта связь проявляется на нескольких уровнях:

• Восприятие: Грамматические категории, такие как число, род, падеж, помогают ребенку более точно воспринимать окружающий мир, дифференцировать объекты и их признаки. Например, понимание категории множественного числа позволяет осознать, что перед ним не один, а несколько однородных предметов.
• Память: Грамматически организованная речь лучше запоминается, так как логические связи между словами и предложениями облегчают процесс кодирования и извлечения информации. Ребенок запоминает не просто набор слов, а осмысленные фразы и тексты.
• Внимание: Для построения грамматически правильного высказывания требуется сосредоточенность на речи окружающих, на правилах связи слов, на собственных речевых ошибках. Это тренирует произвольное внимание.
• Словесно-логическое мышление: Именно грамматика предоставляет инструменты для формирования словесно-логического мышления. Усваивая грамматические категории, ребенок учится анализировать языковые явления (например, выделять окончания, приставки), обобщать (находить общие правила для групп слов) и строить логические связи (причинно-следственные, временные). Согласно Л. С. Выготскому, речь становится средством мышления, и именно грамматический строй выступает в роли этого «средства», позволяя мыслить более абстрактно и системно.

Таким образом, грамматический строй речи — это не только основа коммуникации, но и мощный инструмент познания, который активно формирует высшие психические функции ребенка, подготавливая его к сложным интеллектуальным задачам школьного возраста.

Онтогенез грамматического строя речи в дошкольном возрасте

Путь от первых звуков до связной, грамматически оформленной речи — это одно из самых удивительных путешествий в развитии ребенка. Онтогенез грамматического строя речи — это сложный, многоступенчатый процесс, который начинается практически с рождения и активно продолжается на протяжении всего дошкольного возраста. Этот процесс не является пассивным подражанием, а представляет собой активный, конструктивный механизм. Дети, подобно маленьким ученым, неосознанно анализируют языковые явления, выделяют их формальные признаки и обобщают правила, закрепляя их в собственной речи.

Основой для формирования грамматического строя является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, в ходе которого он усваивает грамматические нормы родного языка. Физиологическим механизмом этого процесса служит выработка динамического стереотипа, при котором ребенок, наблюдая реальные отношения предметов и воспроизводя их в речи, делает выводы и интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Основные теории развития речи, будь то лингвистические (фокусирующиеся на структуре языка), психологические (изучающие связь речи с мышлением и психическими процессами) или психолингвистические (объединяющие эти подходы), сходятся в одном: овладение грамматикой — это нелинейный, но закономерный процесс.

Одной из наиболее авторитетных и детализированных является периодизация формирования грамматического строя речи, предложенная выдающимся отечественным лингвистом А.Н. Гвоздевым. Он выделил три основных периода, каждый из которых включает несколько стадий:

1. Первый период (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев): Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней.
   • Стадия однословного предложения (1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев): В этот период речь ребенка состоит из отдельных слов, которые, однако, несут смысл целого предложения. Например, «дай» может означать «мама, дай мне игрушку», а «ляля» — «я хочу поиграть с куклой». Слова употребляются в одном неизменном виде, без грамматического оформления.
   • Стадия предложений из нескольких слов, главным образом двухсловных (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев): Появляются первые комбинации из двух слов, такие как «мама, дай», «еще сок». Слова также остаются аморфными, без четкого морфологического оформления. Грамматические связи выражаются преимущественно порядком слов и интонацией.
2. Второй период (от 1 года 10 месяцев до 3 лет): Период усвоения грамматической структуры предложения и формирования грамматических категорий.
   • Стадия формирования первых форм (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц): Начинается активное освоение флективной системы языка. Появляются первые падежные формы (чаще всего винительный падеж с окончанием «-у»), а также формы множественного числа существительных (например, «мячик – мячики»). Ребенок начинает изменять глаголы по лицу и числу.
   • Стадия использования флективной системы русского языка (2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца): Происходит бурное развитие морфологии. Ребенок активно использует родительный, дательный, творительный и предложный падежи, хотя и с ошибками. Начинает появляться согласование прилагательных с существительными по числу и падежу, затем по роду. К 2 годам дети уже практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
   • Стадия усвоения служебных слов (2 года 3 месяца – 3 года): В этот период в речи ребенка активно появляются предлоги и союзы, что позволяет строить более сложные и распространенные предложения. К 3 годам ребенок уже активно пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо, строит простые распространенные предложения, включающие 3-4 слова. В речи появляются глаголы в прошедшем времени, хотя иногда их формы могут путаться. Начинается использование сложных предложений и обобщающих слов.
3. Третий период (от 3 до 7 лет): Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся освоением типов склонений и спряжений, а также дифференциацией ранее смешивающихся морфологических элементов.
   • Этот период знаменуется дальнейшим углублением и систематизацией грамматических знаний. К 4 годам словарный запас ребенка может достигать 2000 слов, в речи появляются местоимения, наречия, числительные. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит звуки и говорит, что является фундаментом для освоения более сложных грамматических конструкций. Интенсивное развитие фонематического слуха происходит в дошкольном возрасте и должно быть полностью сформировано к 4 годам, максимум к 5-6 годам. Окончательное созревание зон коры головного мозга, отвечающих за фонематическое восприятие, завершается к 5-7 годам, после чего речь ребенка приближается к речи взрослого.

К моменту поступления в школу, к 6-7 годам, большинство детей овладевают основными грамматическими категориями, но процесс этот, как отмечал А.Н. Гвоздев, постепенен и последователен, что объясняется как возрастными закономерностями развития нервной деятельности, так и сложностью грамматической системы русского языка с ее многочисленными исключениями и вариациями. Ребенок учится анализировать, обобщать и строить логические связи, что является основой словесно-логического мышления. Усвоение грамматического строя не является пассивным подражанием, а представляет собой активный, конструктивный процесс, в котором ребенок сам выступает как исследователь языка.

Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в развитии речи дошкольников

В центре мира дошкольника находится игра. Не просто развлечение, а ведущая деятельность, через которую ребенок познает мир, осваивает социальные роли, развивает свои физические и психические качества. Именно поэтому дидактические игры представляют огромную ценность в развитии речи дошкольников, так как речь формируется наиболее эффективно в активной, естественной для ребенка деятельности.

Психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попова и другие выдающиеся исследователи внесли неоценимый вклад в понимание овладения грамматическим строем речи в различных аспектах. Их работы легли в основу психолого-педагогических подходов к использованию игры в развитии речи:

• Л.С. Выготский подчеркивал неразрывную взаимосвязь развития речи и мышления, утверждая, что речь становится не просто средством общения, но и важнейшим средством мышления. Дидактическая игра, по Выготскому, создает «зону ближайшего развития», где ребенок способен выполнять действия (в том числе речевые), которые пока недоступны ему в самостоятельной деятельности, но осуществимы с помощью взрослого или более опытного сверстника.
• А.Р. Лурия рассматривал роль речи в регуляции психических процессов и формировании высших психических функций. Он показал, как социальный опыт и речевое взаимодействие перестраивают психику ребенка. Дидактическая игра, требующая постоянного речевого взаимодействия и формулирования задач, способствует этой регуляции.
• Д.Б. Эльконин глубоко изучал формирование мыслительных операций в процессе развития речевых навыков, акцентируя внимание на значении работы над грамматикой родного языка для развития теоретического мышления и языкового сознания. Он показал, что именно через грамматику ребенок учится анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать языковые явления, что переносится на мышление в целом.
• А.В. Запорожец в своих исследованиях развития мышления у дошкольников показал, что наиболее эффективное формирование умственных операций происходит, когда они складываются на основе внешних, материальных действий, а затем превращаются во внутренние логические процессы. Дидактическая игра, с ее наглядностью и возможностью оперировать предметами, является идеальной средой для такого перехода.
• Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.В. Захарова обогатили исследования особенностей развития грамматического строя речи у детей, подчеркивая именно активный, а не пассивный характер овладения языком и развитие языковых обобщений. Они показали, что ребенок не просто копирует речь взрослых, а строит собственную языковую систему, опираясь на интуитивное выделение правил.

По мнению психологов, игра — это не просто благоприятная, но и необходимая основа для обучения и воспитания дошкольников. Она создает мощный эмоциональный фон для положительного отношения к педагогическому процессу. Почему так? Игровые мотивы обладают огромной побудительной силой, делая процесс обучения интересным и привлекательным, а преодоление трудностей — желаемым. В отличие от учебных мотивов, которые часто ориентированы на внешний результат (похвалу, оценку), игровые мотивы внутренне присущи самой деятельности. Ребенок играет ради самого процесса игры, что снижает психологическое напряжение, повышает вовлеченность и способствует более эффективному усвоению материала. В дидактических играх трудности преодолеваются ребенком охотно и с удовлетворением.

Дидактические игры не только активизируют речевую деятельность, но и способствуют формированию у детей важнейших психических качеств:

• Внимания: Игровые правила требуют сосредоточенности, умения слушать и выполнять инструкции.
• Памяти: Запоминание правил, последовательности действий, новых слов и грамматических форм происходит естественно и ненавязчиво.
• Наблюдательности: Дети учатся замечать детали, сравнивать, выделять общие и отличительные признаки.
• Сообразительности: Игровые задачи часто требуют поиска нестандартных решений, применения знаний в новых условиях.

Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и, что немаловажно, доставляют эмоциональную радость. В условиях игры ребенок может экспериментировать с языком, пробовать новые слова и грамматические конструкции без страха ошибки, что способствует закреплению речевых навыков.

Структура дидактической игры включает как основные, так и дополнительные компоненты, каждый из которых играет свою роль в достижении педагогических целей:

• Дидактическая задача — это главный элемент. Она тесно связана с программой занятий и определяет, какие конкретные речевые или грамматические навыки должны быть сформированы или закреплены в игре. Например, если задача — усвоение родительного падежа множественного числа, игра будет построена на многократном использовании этой формы («Чего не стало?»).
• Игровые действия — это то, что делает игру игрой: манипуляции с предметами, словесные действия, имитация. Они делают процесс увлекательным.
• Игровые правила — регулируют игровые действия, направляют их на решение дидактической задачи.
• Сюжет и роль — дополнительные компоненты, которые усиливают мотивацию, делают игру более погружающей и создают контекст для естественного речевого взаимодействия.

В дидактических играх перед детьми ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила и последовательность действий. Примеры таких задач: подбор слов-признаков или слов-действий к заданному предмету («Медведь (какой?) …», «Медведь (что делает?) …»), составление предложений по картинке с использованием определенных предлогов или союзов, или преобразование слов с помощью суффиксов.

Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным и исключительно эффективным методом активности речевого развития дошкольников. Ее эффективность обусловлена сочетанием обучения и игровой деятельности, что полностью соответствует ведущей деятельности дошкольного возраста и признано одним из наиболее ценных методов в российской педагогике и логопедии.

Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников: закономерности, нарушения и методические аспекты применения дидактических игр

К моменту перехода в старшую дошкольную группу, ребенок уже проделал значительный путь в освоении языка. Однако именно этот возраст становится критическим для окончательного формирования грамматического строя речи, и именно здесь могут проявиться те трудности, которые впоследствии отразятся на школьном обучении. В этой главе мы рассмотрим тонкости грамматического развития старших дошкольников, проанализируем типичные нарушения и, что наиболее важно, разработаем конкретные методические подходы к использованию дидактических игр для целенаправленного формирования грамматически правильной речи.

Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

Процесс развития грамматического строя речи неразрывно связан с общим речевым (языковым) развитием ребенка, которое осуществляется поэтапно. Этот путь простирается от дословесной, смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи, затем к освоению диалогической формы речи и, наконец, к овладению монологической формой связной речи.

На этапах старшего дошкольного возраста (5-7 лет) происходит активное совершенствование всех компонентов грамматического строя. Если в раннем детстве ребенок осваивал базовые структуры, то сейчас речь идет об углублении и систематизации этих знаний, а также о формировании более сложных и тонких языковых категорий.

К 5 годам дети, как правило, овладевают всеми основными типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа, что позволяет им строить сложные и многогранные высказывания, точно передавая свои мысли. Это означает, что ребенок способен сказать «нет красной шапки», «дам белому зайцу» или «горжусь умным учеником». Освоение падежей происходит поэтапно: сначала родительный и винительный, затем дательный, творительный и предложный. Однако даже к моменту поступления в школу речь ребенка не всегда безупречна в грамматическом отношении, что объясняется исключительной сложностью грамматической системы русского языка и многочисленными исключениями.

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы и усложняется с возрастом детей. На этапе 5-6 лет продолжается усвоение более частных правил словоизменения, включая дифференциацию морфологической системы склонения существительных (усвоение окончаний множественного числа: -ов, -ами, -ах; падежных окончаний именительного падежа множественного числа: -а, -на, как в словах «рога», «стулья»). На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Единичные слова, стоящие особняком, и исключения из правил усваиваются уже в школьном возрасте.

Типичные трудности в освоении морфологического строя речи старшими дошкольниками:

Особую трудность для детей представляет родительный падеж множественного числа существительных. Именно здесь часто встречаются ошибки, такие как «карандашов», «ежов», «дверёв», «этажов» вместо нормативных форм («карандашей», «ежей», «дверей», «этажей») или «ночёв», «девочков», «куклов», «книгов», «пуговицев» вместо нормативных форм. Эти ошибки могут сохраняться в речи детей до школьного возраста.
Кроме того, сложности могут возникать с:

• Согласованием числительных с существительными (например, «пять карандашей» вместо «пять карандашов»).
• Образованием сравнительной и превосходной степеней прилагательных (например, «красивше» вместо «красивее»).
• Использованием сложных предлогов (из-за, из-под).
• Формированием сложных синтаксических конструкций, особенно сложноподчиненных предложений.

Эти трудности являются закономерными этапами освоения сложной грамматической системы и требуют целенаправленной педагогической работы. Без достаточного овладения грамматическим строем невозможны развернутое рассуждение, развитие монолога, связной речи, что критически важно для дальнейшего обучения и социальной адаптации.

Нарушения грамматического строя речи у дошкольников и их влияние на дальнейшее обучение

Нарушения грамматического строя речи у детей — это не просто «оговорки» или «детские ошибки», которые пройдут сами собой. Это серьезные системные отклонения, которые могут иметь глубокие корни и значительные последствия для всего дальнейшего развития ребенка, особенно для успешности его обучения в школе. Ведь без прочной грамматической основы даже самые яркие идеи останутся невыраженными, а обучение превратится в постоянную борьбу с непониманием.

Основные виды нарушений грамматического строя речи и их причины:

Нарушения грамматического строя речи могут быть обусловлены различными причинами, включая органические поражения центральной нервной системы, задержку психического развития, педагогическую запущенность или двуязычие в семье. Они проявляются в виде аграмматизмов — неправильного использования грамматических форм и конструкций.

Особое внимание следует уделить общему недоразвитию речи (ОНР) III уровня, при котором нарушения грамматического строя речи особенно выражены и обусловлены несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. У детей с ОНР III уровня отмечается значительное отставание грамматического и фонематического развития.

Типичные проявления нарушений грамматического строя при ОНР III уровня включают:

• Стойкие аграмматизмы:
  • Неправильное словоизменение: смешение падежных окончаний (например, «много яблок» вместо «много яблок»), трудности в образовании форм множественного числа (например, «столы» вместо «столы»), неправильное согласование прилагательных с существительными («красный шапка»).
  • Нарушения словообразования: сложности в образовании уменьшительно-ласкательных форм (например, «домик» вместо «домик»), названий профессий (например, «учительница» вместо «учительница»), прилагательных от существительных (например, «деревянный» вместо «деревянный»).
• Трудности в формировании сложных фраз:
  • Пропуск членов предложения: «Мама купила» вместо «Мама купила мяч».
  • Неестественный порядок слов: «Мяч купила мама» вместо «Мама купила мяч».
  • Ограниченное использование сложных предложений: преобладание простых, нераспространенных фраз.
  • Неправильное употребление предлогов и союзов: «Я пошел в дом» вместо «Я пошел в дом», «Я сижу стол» вместо «Я сижу за столом».
• Несформированность фонематического развития: У детей с ОНР III уровня часто наблюдаются трудности в дифференциации оппозиционных фонем, что приводит к заменам звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам (например, «жук – кук», «шишка – сыска»). Это влияет на способность ребенка правильно воспринимать и воспроизводить грамматические окончания и приставки.

Связь нарушений грамматического строя речи с трудностями в школьном обучении:

Без достаточного овладения грамматическим строем невозможны развернутое рассуждение, развитие монолога и связной речи. Это приводит к серьезным проблемам в школе:

• Дисграфия (нарушение письма): Нарушения грамматического строя речи являются одной из главных причин дисграфии. Дети с аграмматизмами часто испытывают трудности со звуковым анализом и синтезом слов, что проявляется в пропуске букв, слогов, членов предложения, неестественном порядке слов, неправильном согласовании. Они не могут правильно применять правила русского языка на письме, так как не сформировано «чувство языка».
• Проблемы с чтением: Несформированность грамматической стороны речи затрудняет понимание прочитанного, так как ребенок не может уловить связи между словами в предложении, а значит, и смысл текста.
• Трудности с усвоением правил русского языка: Школьная программа по русскому языку требует от ребенка умения анализировать языковые явления, выделять морфемы, определять части речи, строить предложения. Дети с несформированным грамматическим строем испытывают огромные трудности в понимании и применении этих правил, так как их интуитивная грамматическая база изначально нарушена.
• Общее снижение успеваемости: Проблемы с речью влияют на все предметы, требующие понимания инструкций, изложения мыслей, работы с текстом.

Таким образом, своевременная и целенаправленная коррекция нарушений грамматического строя речи в дошкольном возрасте является критически важной задачей для предотвращения серьезных академических и социальных проблем в будущем.

Методика применения дидактических игр для целенаправленного формирования грамматического строя речи

Эффективное формирование грамматически правильной речи у дошкольников — это комплексный процесс, который не ограничивается лишь занятиями. Он требует системного подхода, сочетающего целенаправленное обучение и естественную речевую практику. И в этом контексте дидактические игры выступают одним из наиболее мощных и универсальных инструментов.

К методам формирования грамматически правильной речи, помимо дидактических игр, относятся игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Однако именно дидактические игры позволяют наиболее органично интегрировать обучение в естественную для ребенка игровую деятельность.

Методические принципы и приемы использования дидактических игр:

1. Наглядность: Обучение в старших группах продолжает активно использовать связь грамматических форм с жизненными ситуациями. Наглядность обеспечивается через использование сюжетных картинок, демонстрации действий с предметами, дидактических материалов и реальных жизненных ситуаций. Например, при изучении предлогов используются игрушки и пространственные отношения между ними.
2. Систематичность и последовательность: Игры должны подбираться и проводиться системно, от простого к сложному, в соответствии с возрастными возможностями и уровнем речевого развития детей. Нельзя однократно провести игру и ожидать стойкого результата.
3. Целенаправленность: Каждая дидактическая игра должна иметь четко сформулированную дидактическую задачу, направленную на формирование конкретного грамматического навыка.
4. Повторяемость в разных контекстах: Чтобы навык закрепился, грамматическая форма должна многократно повторяться в различных игровых ситуациях.
5. Эмоциональная привлекательность: Игра должна вызывать у ребенка интерес и положительные эмоции, создавая внутреннюю мотивацию к речевой активности.
6. Активное участие ребенка: Важно, чтобы ребенок не был пассивным слушателем, а активно участвовал в игровых действиях, требующих говорения.
7. Коррекционная направленность: При наличии нарушений грамматического строя игры должны быть подобраны с учетом специфики этих нарушений, оказывая целенаправленное коррекционное воздействие.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется как на специальных занятиях, так и в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, целенаправленно работая над трудными формами. В повседневной жизни, в условиях активного общения с близкими взрослыми, которые внимательно выслушивают ребенка и толково отвечают на его вопросы («почему?», «как?», «где?»), создаются идеальные условия для практического применения и совершенствования речи. Чем раньше начинается такое вмешательство, тем легче исправить недостатки речи.

Классификация дидактических игр по их направленности на формирование грамматических категорий:

Дидактические игры можно классифицировать в зависимости от того, какой аспект грамматического строя речи они помогают формировать:

1. Игры для формирования морфологии (словоизменения и словообразования):
   • На словоизменение (изменение слов по падежам, числам, родам, временам):
     • Игра «Чего не стало?»: Упражнение в употреблении существительных в форме родительного падежа единственного и множественного числа. Перед детьми раскладываются игрушки или картинки (например, «яблоки», «машины», «стулья»), затем одна или несколько убираются. Дети отвечают: «Не стало яблока», «Не стало машин», «Не стало стульев». Целенаправленно упражняет в трудной для детей форме родительного падежа множественного числа.
     • Игра «Олины помощники»: Образование формы множественного числа глаголов. Например, «Оля рисует, а дети…? (рисуют)», «Оля бежит, а дети…? (бегут)».
     • Игра «Кто что ест?»: Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже (Например, «Собака грызет кость», «Девочка ест яблоко»).
   • На словообразование (образование новых слов с помощью суффиксов, приставок):
     • Игра «Назови ласково»: Совершенствование образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Например, «мяч – мячик», «стол – столик», «дом – домик».
     • Игра «Образуй новое слово»: Формирование производных слов. Например, от слова «гриб» — «грибок», «грибище», «грибной», «грибник». От слова «лес» — «лесной», «лесничий», «лесок».
     • Игра «Кто кем будет?»: Образование существительных, обозначающих профессии. «Повар готовит (что делает?) – поваренок (кто?)». «Учит – учитель».
2. Игры для формирования синтаксиса (построения предложений и согласования слов):
   • На согласование слов:
     • Игра «Назови предметы»: Овладение умением согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Например, «желтый цветок», «зеленый мяч», «красивая кукла».
     • Игра «Что это за предмет?»: Развитие умения подбирать прилагательные к существительным. Например, «Яблоко (какое?) – круглое, красное, сладкое».
   • На построение предложений:
     • Игра «Закончи предложение»: Обучение употреблению сложноподчиненных предложений. Например, «Мама пошла в магазин, чтобы… (купить хлеб)», «Дети пошли гулять, потому что… (светит солнышко)».
     • Игра «Какое слово пропущено?»: Обучение пользованию предлогами. Например, «Медведь … медвежатами» (с), «Мяч … столом» (под).
     • Игра «Скажи, куда я положила?»: Обучение пользованию предлогами, обозначающими пространственные отношения (на, в, под, за).
     • Игра «Предложения по картинкам»: Учить детей составлять распространенные предложения по сюжетной картинке. Педагог показывает картинку, ребенок описывает, что происходит, используя как можно больше деталей.
     • Игра «Распутай слова»: Составление предложений из данных слов, расставляя их на свои места (например, «бежит, заяц, по, полю» — «Заяц бежит по полю»).
     • Игра «Придумай предложение»: Формирование умения составлять предложения с заданным словом или несколькими словами.

Сравнительный анализ подходов к использованию дидактических игр:

Различные подходы в педагогике и логопедии по-разному акцентируют внимание на дидактических играх.

• Традиционный подход (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова): Подчеркивает важность целенаправленного, систематического обучения через игру. Преимущества — четкая структура, понятные дидактические задачи. Ограничения — иногда игры могут быть слишком «учебными», теряя спонтанность.
• Игровой подход (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец): Акцентирует внимание на естественной мотивации ребенка, создании условий для саморазвития в игре. Преимущества — высокая вовлеченность, развитие инициативы. Ограничения — требует от педагога большей гибкости и умения «встраивать» дидактические задачи в свободную игру.
• Логопедический подход (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова): Сфокусирован на коррекции конкретных нарушений грамматического строя. Преимущества — высокая эффективность при целенаправленной коррекции. Ограничения — может быть менее ориентирован на общее речевое развитие и спонтанное общение.

Оптимальный подход к использованию дидактических игр для формирования грамматического строя речи у дошкольников заключается в интеграции лучших практик из всех этих направлений. Важно сочетать структурированные занятия с дидактическими играми и свободную игровую деятельность, в которую педагог ненавязчиво вводит речевые задачи. Это позволяет детям приобретать новые знания, общаясь с педагогом и сверстниками, накапливать словарный запас и правильно строить речевые высказывания, что в конечном итоге способствует развитию лексико-грамматического строя речи, расширяя словарный запас (включая слова оценочного значения и слова-обобщения) и активизируя использование различных частей речи в условиях, максимально приближенных к естественному общению.

Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Прежде чем приступить к формированию или коррекции грамматического строя речи, необходимо точно определить, на каком уровне развития находится ребенок. Диагностика — это не просто констатация факта, а отправная точка для построения индивидуальной образовательной траектории. В этой главе мы рассмотрим общие принципы оценки грамматического строя речи, методы сбора данных и подробно проанализируем современные диагностические методики, используемые в практике.

Общие принципы и методы диагностики грамматического строя речи

Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников — это комплексный процесс, требующий внимательности, объективности и профессионального подхода. Цель диагностики — не только выявить наличие нарушений, но и определить их характер, степень выраженности и потенциальные причины, чтобы в дальнейшем разработать адекватную коррекционно-развивающую программу.

Основные критерии оценки уровня сформированности грамматического строя:

Для объективной оценки состояния грамматического строя речи используются следующие ключевые критерии:

1. Умение согласовывать существительные с числительными: Например, «один мяч», «два мяча», «пять мячей». Оценивается правильность употребления форм числительных и существительных.
2. Умение согласовывать существительные с прилагательными: В роде, числе и падеже. Например, «красный цветок», «красная роза», «красное яблоко»; «много красных яблок».
3. Умение согласовывать местоимения и глаголы: Например, «Я иду», «Он идет», «Мы идем». Оценивается правильность употребления личных окончаний глаголов и местоимений.
4. Сформированность правильного употребления падежных форм существительных: Проверяется знание всех шести падежей в единственном и множественном числе. Особое внимание уделяется трудным для детей формам родительного падежа множественного числа (например, «носков», «яблок», «дверей»).
5. Умение образовывать существительные множественного числа: Как в именительном, так и в родительном падеже.
6. Умение образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных: Например, «стол – столик», «дом – домик».
7. Умение употреблять предлоги: Проверяется понимание и активное использование простых (в, из, на, с, за, под, к, над, у, от) и сложных (из-за, из-под, около) предлогов, а также правильное сочетание их с падежными формами.
8. Сформированность синтаксических структур: Умение строить простые распространенные, а затем и сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные). Оценивается длина фразы, наличие всех членов предложения, правильность порядка слов.

Методы получения предварительных данных и важные условия проведения диагностики:

Предварительные представления о состоянии грамматического строя ребенка могут быть получены уже в ходе обследования связной речи. Индикаторами грамматических проблем могут служить:

• Использование нераспространенных или неполных распространенных предложений (особенно у детей 3-4 лет).
• Пропуск отдельных членов предложения, неестественный порядок слов.
• Несогласование слов в роде, числе и падеже (особенно заметно при пересказе сказок или составлении рассказа по картинке).
• Трудности в использовании сложноподчиненных предложений.
• Глотание окончаний слов, повторение фраз за взрослыми вместо построения собственных.

Диагностика грамматических структур может эффективно проводиться в процессе манипуляции с игрушками. Этот метод позволяет выяснить, как ребенок спонтанно использует грамматические конструкции в практической ситуации, а также оценить владение фразой, ее протяженность и структуру. Например, логопед может попросить ребенка показать «где мяч под столом» или «кто сидит на стуле», оценивая правильность употребления предлогов и падежных форм.

Важные условия проведения диагностики:

• Исключение подсказывающих жестов, интонаций и указывающего взгляда: Чтобы получить максимально объективные данные, исследователь должен избегать любых невербальных подсказок, которые могут помочь ребенку дать правильный ответ.
• Создание комфортной и доброжелательной атмосферы: Ребенок должен чувствовать себя расслабленно и уверенно, чтобы его речевая активность была максимально естественной.
• Фиксация всех ошибок: Важно записывать не только неправильные ответы, но и характер ошибок (какие именно окончания смешиваются, какие предлоги отсутствуют).
• Системность ошибок: Для заключения о состоянии грамматического строя могут быть использованы только системные, регулярно проявляющиеся ошибки, а не отдельные оговорки, которые могут быть случайными.

Анализ современных диагностических методик

В современной логопедической и педагогической практике используется целый арсенал методик для оценки грамматического строя речи. Каждая из них имеет свою специфику, целевую аудиторию и набор диагностических проб.

1. Комплексные методики (Е.Ф. Архипова, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева):
   • Предназначение: Предназначены для углубленного обследования грамматического строя речи у детей с различными речевыми нарушениями (в том числе ОНР, ФФН).
   • Оцениваемые аспекты: Как правило, эти методики охватывают широкий спектр грамматических форм:
     • Словоизменение существительных (по падежам, числам).
     • Словоизменение глаголов (по лицам, числам, временам).
     • Согласование существительных с прилагательными и числительными.
     • Словообразование (уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий, прилагательные от существительных).
     • Понимание и употребление предлогов.
     • Формирование синтаксических конструкций (составление предложений различной сложности).
   • Особенности: Включают задания, направленные на выявление как импрессивной (понимание), так и экспрессивной (активное использование) грамматики. Часто используются предметные картинки, серии сюжетных картинок, действия с игрушками.
2. Методика обследования по Стребелевой:
   • Предназначение: Преимущественно используется для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
   • Оцениваемые аспекты: Ориентирована на диагностику понимания и активного использования простых и сложных предлогов, а также пространственных отношений.
   • Особенности: Ребенку предлагаются задания с игрушками, где он должен показать предмет, находящийся в определенном пространственном отношении (например, «положи мяч под стол», «покажи, где кукла стоит на стуле»), или ответить на вопрос, используя предлог. Это позволяет оценить не только знание предлога, но и его семантическое понимание.
3. Методика Чиркиной Г.В. для диагностики грамматического строя речи у дошкольников с ОНР:
   • Предназначение: Специально разработана для выявления специфических нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), в частности III уровня.
   • Оцениваемые аспекты: Охватывает широкий спектр грамматических форм и закономерностей, характерных для детей с ОНР. Включает обследование:
     • Словоизменения существительных, прилагательных, глаголов.
     • Словообразования (уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий и др.).
     • Синтаксических структур (составление предложений, использование предлогов, согласование слов).
   • Особенности: Особое внимание уделяется выявлению аграмматизмов, которые являются ключевыми индикаторами ОНР. Методика позволяет дифференцировать ошибки, характерные для разных уровней ОНР, и строить адекватную коррекционную программу.
4. Методика Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. для диагностики сформированности грамматического строя детей в разновозрастных группах:
   • Предназначение: Универсальная методика, подходящая для комплексного обследования грамматического строя речи детей разных дошкольных возрастов, что удобно для работы в разновозрастных группах детского сада.
   • Оцениваемые аспекты: Включает задания на:
     • Согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.
     • Употребление падежных форм существительных.
     • Образование существительных множественного числа (именительный и родительный падежи).
     • Словообразование (уменьшительно-ласкательные формы, образование новых слов).
     • Построение предложений различной структуры (простых, распространенных, сложных).
     • Использование предлогов и союзов.
   • Особенности: Методика построена таким образом, чтобы можно было получить данные о динамике развития грамматического строя на разных возрастных этапах, сравнивая результаты с возрастными нормами.

Выбор конкретной методики определяется возрастом ребенка, предполагаемым типом нарушения и целью диагностики. Важно помнить, что любая диагностика должна быть лишь частью комплексного обследования и интерпретироваться с учетом всех аспектов развития ребенка.

Заключение

Формирование грамматического строя речи является одним из наиболее значимых и сложных аспектов общего развития ребенка в дошкольном возрасте. Как показало наше исследование, грамматика — это не просто совокупность правил, а фундаментальная система, которая лежит в основе осмысленного речевого общения, активно формирует высшие психические функции, такие как мышление, память, внимание и восприятие, и является критически важной для успешного школьного обучения. Любые нарушения в этой области, особенно такие комплексные, как общее недоразвитие речи III уровня, могут повлечь за собой серьезные трудности в овладении письмом, чтением и всеми аспектами академической успеваемости.

В рамках данной курсовой работы были успешно решены поставленные задачи:

• Раскрыта сущность понятия «грамматический строй речи» и его структура, включающая морфологию, синтаксис и словообразование, а также обоснована его неразрывная связь с мышлением и познавательными процессами.
• Проанализирован онтогенез грамматического строя речи в дошкольном возрасте с подробным описанием периодизации по А.Н. Гвоздеву, включая детализацию стадий и характерные достижения в освоении грамматических категорий.
• Обоснованы психолого-педагогические основы применения дидактических игр, показана их роль как ведущей деятельности, стимулирующей мотивацию, познавательную активность и психическое развитие ребенка, с опорой на труды классиков отечественной психологии и педагогики.
• Выявлены особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, включая типичные трудности (например, в освоении родительного падежа множественного числа), а также подробно рассмотрены виды нарушений и их влияние на дальнейшее обучение.
• Разработана классификация дидактических игр, направленных на формирование морфологических и синтаксических категорий, с приведением конкретных примеров, что подтверждает практическую ценность исследования.
• Представлен обзор современных диагностических методик (Стребелевой, Чиркиной, Алексеевой и Яшиной), позволяющих оценить уровень сформированности грамматического строя речи у дошкольников в различных возрастных группах и при различных нарушениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексного методического инструментария для педагогов дошкольного образования и логопедов. Представленные в работе классификация и примеры дидактических игр могут быть непосредственно использованы в образовательном и коррекционно-развивающем процессе. Детальный анализ диагностических методик поможет специалистам в выборе наиболее адекватных инструментов для оценки речевого развития детей и построении эффективных индивидуальных программ.

Рекомендации для педагогов и логопедов:

1. Систематичность и целенаправленность: Интегрировать дидактические игры в ежедневный образовательный процесс, обеспечивая систематическое и целенаправленное формирование грамматических навыков.
2. Индивидуализация: Использовать результаты диагностики для индивидуализации подхода, подбирая игры и упражнения, соответствующие актуальному уровню речевого развития каждого ребенка и специфике его трудностей.
3. Мотивация через игру: Поддерживать высокий уровень мотивации детей, делая процесс освоения грамматики увлекательным и эмоционально насыщенным.
4. Связь с повседневной жизнью: Максимально связывать игровые ситуации с реальным жизненным опытом детей, что способствует более глубокому и осознанному усвоению грамматических форм.
5. Взаимодействие с родителями: Консультировать родителей по вопросам речевого развития, предлагая им простые и эффективные дидактические игры для домашнего использования, что позволит создать единую речевую среду.

Таким образом, данная курсовая работа подтверждает, что дидактические игры являются не просто дополнением, а ключевым, высокоэффективным средством в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Их грамотное и систематическое применение, подкрепленное глубоким теоретическим пониманием онтогенеза речи и адекватной диагностикой, открывает широкие возможности для полноценного речевого и интеллектуального развития каждого ребенка.

Список использованной литературы

Приложения (при необходимости)

Приложения включают примеры дидактических игр, диагностические карты, иллюстративный материал, а также образцы протоколов обследования, которые могут быть использованы в практической деятельности студента-практиканта.

Список использованной литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1972. 270 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400 с.
3. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Начальная школа. 2003. №7. С. 45.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: ACT, 2006. 158 с.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
6. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка // Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 467 с.
7. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2003. 53 с.
8. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. М.: Приор, 2002. 124 с.
9. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М., 2004. 74 с.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
11. Лурия А.Р. Письмо и речь. М.: Академия, 2002. 352 с.
12. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. 248 с.
13. Лямина Г.М. Особенности грамматического строя речи у маленьких // Дошкольное воспитание. 1968. № 8. 93 с.
14. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие / сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. М.: Академия, 2000. 560 с.
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Мысль, 2001. 212 с.
16. Новиков М.А. Дидактические игры на уроках математики. СПб: Питер, 2005. 77 с.
17. Розенгарб-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. Спб., Проспект, 2002. 312 с.
18. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.
19. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. М.: Юнвес, 2000. 156 с.
20. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. 224 с.
21. Тамбовцева А. Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984. С. 105— 123.
22. Ушакова Е. С. – Развитие речи дошкольников. М.: Наука, 2001. 276 с.
23. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 287 с.
24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Просвещение, 2000. 160 с.
25. Развитие грамматического строя речи у дошкольников. URL: https://logopediya-doma.ru/grammaticheskij-stroj-rechi/ (дата обращения: 11.10.2025).
26. Особенности развития грамматического строя речи у детей. URL: https://annasemkina.ru/articles/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey/ (дата обращения: 11.10.2025).
27. Развитие речи в дошкольном возрасте. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiavosпитаnia/tema-335-razvitie-reci-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 11.10.2025).
28. Этапы формирования грамматического строя речи в дошкольном детстве: Методическая разработка по логопедии. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/11/10/etapy-formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-doshkolnom-detstve (дата обращения: 11.10.2025).
29. Грамматический строй речи при ОНР. URL: https://soloveva.jimdofree.com/речевые-нарушения/онр/грамматический-строй-речи-при-онр/ (дата обращения: 11.10.2025).
30. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. URL: https://mdou20.edusite.ru/p123aa1.html (дата обращения: 11.10.2025).
31. Формирование грамматического строя речи в дошкольном возрасте. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 11.10.2025).
32. Дидактические игры и упражнения по формированию синтаксической стороны речи для детей разных возрастных групп. URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igri-i-uprazhneniya-po-formirovaniyu-sintaksicheskoy-storoni-rechi-dlya-detey-raznih-vozrastnih-grupp-4545582.html (дата обращения: 11.10.2025).
33. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/667746/81628/1/ELAR_2020_231.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
34. Виды нарушения речи у детей: самая полная классификация. Данные 2024 года. URL: https://deti.clinic/blog/vidy-narusheniya-rechi-u-detej (дата обращения: 11.10.2025).
35. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. URL: https://sova-deti.ru/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
36. Игры и упражнения на развитие синтаксического строя речи для дошкольников. URL: https://infourok.ru/igri-i-uprazhneniya-na-razvitie-sintaksicheskogo-stroya-rechi-dlya-doshkolnikov-5262274.html (дата обращения: 11.10.2025).
37. Цель исследования – изучить дидактические игры как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/cel-issledovaniya-izuchit-didakticheskie-igri-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-2454530.html (дата обращения: 11.10.2025).
38. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
39. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
40. На приёме у логопеда. Грамматический строй речи. URL: https://dzen.ru/video/watch/6548d1e3704df34d2843779e (дата обращения: 11.10.2025).
41. Методики обследования речи детей дошкольного возраста. 2022. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7667/1/metodiki_obsledovanija_rechi_doshk_vozrasta_2022.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
42. Дидактические игры для формирования синтаксиса. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-formirovanija-sintaksisa.html (дата обращения: 11.10.2025).
43. Игры и упражнения по формированию грамматического строя речи в дошкольном возрасте. URL: https://pedakademy.ru/publikatsii/igry-i-uprazhneniya-po-formirovaniyu-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 11.10.2025).
44. Формирование грамматического строя речи. URL: https://satoris.ru/article/formirovanie_grammaticheskogo_stroya_rechi (дата обращения: 11.10.2025).
45. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста. URL: https://ds49.centerstart.ru/sites/ds49.centerstart.ru/files/upload/metodicheskie_rekomendacii_po_diagnostike_rechi.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
46. Диагностика грамматического строя речи. URL: https://studfile.net/preview/4405373/page:7/ (дата обращения: 11.10.2025).
47. Онтогенез формирования грамматической стороны речи у дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ontogenez-formirovaniya-grammaticheskoy-storony-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
48. Методическая разработка по диагностике грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. 2022. URL: https://www.maam.ru/upload/blogs/detskijsad_647648_1640984852.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
49. Методика диагностики сформированности грамматического строя детей в разновозрастных группах по Алексеевой М. М. и Яшиной В. И. URL: https://infourok.ru/metodika-diagnostiki-sformirovannosti-grammaticheskogo-stroya-detey-v-raznovozrastnyh-gruppah-po-alekseevoy-m-m-i-yashinoy-v-i-4770068.html (дата обращения: 11.10.2025).
50. Классификация речевых нарушений. URL: https://vse-dlya-logopeda.ru/klassifikacija-rechevyh-narushenij/ (дата обращения: 11.10.2025).
51. Картотека дидактических игр и упражнений для формирования грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста по трем направлениям: морфология, словообразование и синтаксис. URL: https://detskie-sadi.ru/kartoteka-didakticheskih-igr-i-uprazhnenij-dlya-formirovaniya-grammaticheskogo-stroya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-trem-napravleniyam-morfologiya-slovoobrazovanie-i-sintaksis.html (дата обращения: 11.10.2025).
52. Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. URL: https://infourok.ru/etapy-razvitiya-rechi-v-ontogeneze-rechevoe-razvitie-rebenka-v-norme-2337678.html (дата обращения: 11.10.2025).
53. Возрастные особенности развития грамматического строя речи. URL: https://madou183.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/osnovnye-svedeniya/vozrastnye-osobennosti-razvitie-grammaticheskogo-stroya-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
54. Грамматический строй речи в онтогенезе. 2021. URL: https://ds75kovrov.ru/wp-content/uploads/2021/05/Грамматический-строй-речи-в-онтогенезе.docx (дата обращения: 11.10.2025).
55. Формирование грамматического строя речи старших дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-gramaticheskogo-stroja-rechi-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
56. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
57. Формирование грамматического строя речи у дошкольников. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/01/23/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
58. Сборник дидактических игр на формирование навыков морфологии, словообразования и синтаксиса. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sbornik-didakticheskih-igr-na-formirovanie-navykov-morfologii-slovoobrazovanija-i-sintaksisa.html (дата обращения: 11.10.2025).
59. Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://sovremenny-urok.ru/load/doshkolnoe_obrazovanie/didakticheskie_igry_kak_sredstvo_razvitiya_grammaticheskogo_stroya_rechi_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta/4-1-0-1299 (дата обращения: 11.10.2025).
60. Тема: Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи у детей 5-7 лет. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/12/13/tema-didakticheskie-igry-kak-sredstvo-razvitiya-grammaticheskogo (дата обращения: 11.10.2025).
61. Виды нарушений речи и особенности развития лексики и грамматики у детей с речевой патологией. URL: https://www.calameo.com/read/0046645391696b9921764 (дата обращения: 11.10.2025).
62. Специфические расстройства развития речи у детей. 2021. URL: https://www.rosmedlib.ru/doc/ISBN9785988117769-026.html (дата обращения: 11.10.2025).
63. Роль дидактических игр в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. URL: https://moluch.ru/archive/544/118966/ (дата обращения: 11.10.2025).
64. Формирование грамматических умений дошкольников в игре. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskih-umeniy-doshkolnikov-v-igre (дата обращения: 11.10.2025).
65. Использование дидактических игр при формировании лексико-грамматического строя речи у дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-didakticheskih-igr-pri-formirani-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
66. Игра как средство речевого развития детей дошкольного возраста. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29381 (дата обращения: 11.10.2025).
67. Нарушение лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недороразвитием речи III уровня. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1687 (дата обращения: 11.10.2025).
68. Дидактические игры как средство познавательного развития дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-poznavatelnogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
69. Доклад «Влияние дидактических игр на развитие речи детей». 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/12/04/doklad-vliyanie-didakticheskih-igr-na-razvitie-rechi-detey (дата обращения: 11.10.2025).