Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава I. Исследование зрительно-пространственного восприятия
у учащихся младших классов общеобразовательной школы и школы для детей с нарушением речи.
1.1.Цели, задачи, методы и организация исследования
1.2.Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
Глава II. Сравнительная характеристика проявления нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы и школы для детей с нарушением речи (результаты констатирующего эксперимента)
2.1. Сравнительный анализ неречевых процессов
2.2. Сравнительный анализ речевых процессов
2.3. Сравнительный анализ ошибок в письме у младших школьников
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
В первой главе «Психология младшего школьника» рассматриваются общее психологическое развитие младшего школьника, а также более подробно рассматривается развитее таких психических процессов как мышление и воображение.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Теоретическая значимость заключается в изучении и систематизации взглядов ученых — языковедов и психологов на процесс обучения монологической и диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах.
Для развития речи, для обогащения лексического запаса большое значение имеет чтение. Поэтому необходимо с первых дней обучения детей в школе воспитывать у них интерес и любовь к книге, приучать их к самостоятельному чтению не только в школе, но и дома. Устные и письменные пересказы прочитанного способствуют развитию у учащихся связной речи, обогащают их язык речевыми оборотами. Очень полезно проводить в начальных классах объяснительное чтение, в процессе которого дети раскрывают значение слов, подбирают синонимы и антонимы, выделяют в тексте основные мысли, составляют план рассказа.
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
Еще одним аргументом, подтверждающим важность обучения письменной речи в школе, является то, что при извлечении основной содержательно-смысловой информации из текста учащиеся зачастую испытывают затруднения, которые снимаются письменной фиксацией основных пунктов прочитанного. Таким образом, письмо не только облегчает учащимся задачу дать ответы на вопросы по смысловому содержанию текста, но и способствует более вдумчивому чтению
концепции современного профессионально-педагогического образования (Н. Ф. Вишнякова, В. А. Караковский, А. М. Новиков, А. А. Орлов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);
Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение русскому языку с учетом специфики учебного предмета может оказать существенное влияние на личностные результаты учащихся, если:
- основным средством обучения выступит система поурочных задач по русскому языку, построенная с учетом возможной сложности этих задач и возникающих при их решении трудностей учащихся; Разработать соответствующий урок, направленный на формирование и развитие личностных результатов посредством русского языка в начальной школе.
Речевое поведение как аспект культуры речи …………………..
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Актуальность данного исследования определяется противоречием между наличием теоретических положений методистов по работе над связной речью и практикой, свидетельствующей, что речь современных учеников развита недостаточно.
Список источников информации
1.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997.
2.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983.
3.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб.: Образование, 1997.
4.Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. — М.: Учпедгиз, 1940.
5.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
6.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968.
7.Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., 1965.
8.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997.
9.Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
список литературы
