Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы использования элементов истории в процессе обучения математике
1.1.Особенности процесса обучения математике в начальной школе
1.2. Возможности использования элементов истории в процессе обучения математике младших школьников
Глава 2 Методические особенности использования элементов истории в процессе обучения математики младших школьников
2.1.Анализ учебников на наличие в них заданий с элементами истории
2.2. Комплекс заданий с элементами истории в процессе обучения математики младших школьников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
У исследователя индивидуализацию обучения Бударного А.А. исходной точкой была характерная методика урока. Для того чтобы в классе ликвидировать неуспеваемость, он базировался на способностях детей к обучению. Он весь класс формально разделил на 3 группы, основываясь диагностических данных по определению способности к обучению. Он выстраивал урок установленным образом – фронтальная работа, самостоятельная работа. В классе каждая группа получала свое задание в зависимости от уровня способности и уровня развития к обучению. Время у учителя оставалось и для фронтальной работы с самой слабой группой, в то время как 2 оставшиеся группы работали самостоятельно. Ему удалось благодаря такому способу построения и планирования уроков без внеурочных консультаций достигнуть успеваемости всех учеников.
В связи с этим, среди ключевых компетентностей, обозначенных стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит самостоятельной познавательной деятельности, учебно-познавательной компетентности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Данная деятельность занимает важное положение в совокупности компетентностей личности, так как обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры.
Благодаря их исследованиям было установлено, что часть старшеклассников не может самостоятельно овладеть приемами мыслительной деятельности. Поэтому нужно специально формировать у школьников такие приемы. Обучение школьников отдельным приемам мышления, предоставления им основ из рациональных способов обучения, конечно, значительно помогает усвоению знаний. Однако сформированность отдельных, даже очень важных приемов не может решить проблему «научит учеников учиться». Для продуктивного овладения знаниями ученикам нужна синергетическая система приемов мыслительной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Методологической основой исследования явились: теория познания, деятельностный подход в теории учебной деятельности, теория о поэтапном формировании умственных действий, теория развивающего обучения, принципы ведущей роли теоретических знаний в обучении и обучения на высоком уровне трудности и другие принципы дидактики, теория учебных задач, концепция дивергентного мышления, понятия интеллектуальной активности и интеллектуальной инициативы.
Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
Сравнительный анализ математической и естественно-научной подго-товки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования (Third International Mathematics and Science Study — TIMSS) показал, что самые высокие результаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их показатели статистически значимо отличаются от показателей других стран, участвовавших в исследовании по математике (7-8-е классы) и естествознанию (8-е классы).
Результаты российских школьников попадают в промежуточную среднюю группу.
На сегодняшний день изобразительная деятельность рассматривается как процесс обогащения социального опыта ребёнка, его самоутверждения в творчестве, как процесс формирования у детей предпосылок художественной культуры, приобщения их к миру искусства, традициям народной педагогики, являющимися основой социализации личности.
- проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Список литературы
1.Волошкина М.И. По страницам старых учебников. Арифметика.// Начальная школа. – 1994. -№ 11. — 63с.
2.Глейзер Г.И. История математики в школе. — М.:Просвещение,1982.
3.Депман И.Я. История арифметики. – М.,1965.
4.Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. – М.:Просвещение,1989.
5.Дворянинов, С.В. Из истории метрической системы мер и истории поэзии / С.В. Дворянинов // Математика [Электронный ресурс].
– 2011. – Режим доступа: http://www.shevkin.ru/
6.Заболотных Т.А. Использование исторического материала в процессе обучения математике.// Начальная школа. – 1993. -№ 6. — 27с.
7.Ефимов В.Ф. Использование исторических сведений на уроках математики.// Начальная школа. – 2004. -№ 6. — 37с.
8.Клименченко Д.В. Величины и их измерение.// Начальная школа. – 1990. -№ 6. — 30с.
9.Медникова, Н.А. Использование исторических сведений на уроках математики / Н.А. Медникова // Начальная школа. – 2009. – № 5. – С. 50 – 54.
10.Менчинская Н.А. Вопросы методики психологии обучения арифметике в начальных классах. – М.. 1986
11.Никалау Л.Л. Старинные задачи — для развития интереса к математике.// Начальная школа № 5 — 2001.
12.Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В. Старинные занимательные задачи. – М.,1994.
13.Пустовалова Г.П. Исторический материал на уроках математики.// Начальная школа. – 2003. -№ 5. — 58с.
14.Тихоненко, А.В. Использование элементов истории в процессе обучения математике школьников / А.В. Тихоненко // Начальная школа. – 1993. – № 3. – С. 34 – 39.
15.Тихоненко А.В. Некоторые сведения из истории математики, используемые при подготовке учителей начальных классов // Начальная школа. – № 6 – 1995.
16.Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. – М., Просвещение,1975.
17.Хрестоматия по математике/ Под ред. А.П. Юшкевича. – М., 1991.
18.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М.,1979. – 160с.
19.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
20.Я познаю мир. Математика. – М.:Аст,2000.
список литературы
