Введение
Глава I. Особенности этимологии современного русского языка
Глава II. Практическая часть
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Обучение непроверяемым написаниям проводится педагогом на дидактическом матери¬але, включающем в себя наиболее употре¬бительные слова, которые отбираются из учебников (по всем дисциплинам), изучае-мым в данном классе, художественных про¬изведений, частотных словарей и других источников.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что сведения, полученные в результате анализа и синтезирования разного рода методической литературы, можно применить в собственной практике (при преподавании предмета в школе или методике преподавания в вузе), кроме того, полезно и интересно ознакомиться с новыми тенденциями в методике преподавания русского языка.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа для повышения орфографической грамотности……………. Виды работ и упражнения на основе использования элементов этимологического анализа…………………………………………….
Актуальность выбранной темы определяется недостаточно широким использованием этимологического анализа в школе, недостаточным привлечением внимания школьников к происхождению слова.Предметом исследования является возможность продуктивного использования этимологического анализа при изучении раздела «Словообразование».Объектом – взаимосвязь и взаимовлияние происхождения слова с словообразовательным процессом.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что вопрос образования орфографической грамоте очень важен при обучении учеников младших классов, т.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значе-ние и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения.
Одной из таких групп является лица с нарушениями слуха – глухие и слабослышащие, при обучении которых необходимо применять особые методы активного обучения. При этом необходимым является ориентация на развивающее обучение, применение личностно-ориентированного подхода и диалоговых форм обучения, использование наглядных материалов, жестовой речи, эмоциональной подачи материла.- провести анализ использования жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Список источников информации
1. Введенская Л. А., Колесников Н. П. Этимология. – СПб.: Питер, 2004. – 220 с.
2. Костомаров В. Г. Наш язык в действии: Очерки совр. рус. стилистики. – М.: Гардарики, 2005. – 286 с.: ил.
3. Левушкина О. И. Этимологический анализ на уроках орфографий // Русский язык в школе. – 1995. – № 6.
4. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1989. – 924 с.
5. Современный русский язык / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин; под ред. П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2000. – 560 с.
6. Третер Н. Ю. Современный русский язык. Исторический комментарий. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 486 с.
7. Успенский Л. В. Слово о словах. – М.: Изд-во Мол. гвардия, 1957. – 382 с.
8. Хаютин А. Д. Очерки по истории становления лексикологии. – М.: КАНОН-Пресс, 1998. – 120 с.
9. Этимологические исследования по русскому языку. Вып. IX / Под ред. Н. М. Шанского. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 236 с.
10. Этимологический словарь русского языка Т. 1. / Под ред. Н. М. Шанского. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. – 304 с.
список литературы