Как использовать художественную литературу для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников пример курсовой работы

Важность привычек, заложенных в раннем детстве, невозможно переоценить. Именно в этот период формируются фундаментальные основы поведения и характера, которые отличаются особой устойчивостью и со временем становятся для человека второй натурой. Одной из ключевых задач педагогики является формирование культурно-гигиенических навыков. Однако на практике у детей 4-го года жизни эти навыки часто оказываются сформированы недостаточно, что требует от воспитателей и родителей целенаправленной и системной работы. В этом процессе художественная литература выступает одним из наиболее эффективных, гуманных и соответствующих возрасту средств педагогического воздействия, позволяя прививать любовь к чистоте и порядку через яркие образы и сопереживание героям.

Данное исследование посвящено изучению этого педагогического инструмента.

• Цель исследования: Изучить и теоретически обосновать эффективность использования художественной литературы для формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.
• Объект исследования: Процесс формирования культурно-гигиенических навыков у указанной возрастной группы.
• Предмет исследования: Художественная литература как средство педагогического воздействия в данном процессе.
• Гипотеза: Системное и методически грамотное применение художественной литературы, учитывающее психолого-педагогические особенности детей, значительно повышает эффективность формирования у них культурно-гигиенических навыков.

Актуальность темы подтверждается работами множества ученых. Педагогический аспект проблемы рассматривали В.Г. Алямовская и Г.К. Зайцев, а психологические основы — О.С. Осадчук. Определив научный аппарат, мы можем перейти к детальному рассмотрению теоретических основ, которые составляют фундамент нашего исследования.

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков детей 4-го года жизни

1.1. Сущность и содержание культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте

Под культурно-гигиеническими навыками в педагогике понимают не просто умение поддерживать чистоту, а важную составную часть общей культуры поведения и основу здорового образа жизни. Это комплекс привычек, которые прививаются ребенку для сохранения и укрепления его здоровья. Как отмечали в своих работах классики отечественной педагогики Ф.С. Левин-Щирина и В.Г. Нечаева, необходимость опрятности, содержания в чистоте тела, одежды и жилища продиктована не только медицинскими требованиями, но и нормами человеческих отношений.

Содержание этого понятия можно структурировать по нескольким ключевым направлениям:

• Навыки чистоты тела: Сюда относится умение правильно мыть руки и лицо, пользоваться мылом и полотенцем, чистить зубы, причесываться.
• Опрятность в процессе приема пищи: Умение аккуратно есть, пользоваться столовыми приборами и салфеткой, не крошить, благодарить после еды.
• Поддержание порядка в окружающей обстановке: Навыки убирать за собой игрушки, аккуратно складывать одежду, поддерживать порядок в своей комнате или игровом уголке.
• Формирование вежливого взаимодействия: Это включает в себя базовые нормы поведения в обществе.

Физиологической основой формирования этих привычек является механизм образования условно-рефлекторных связей и их последующее объединение в сложные системы — динамические стереотипы. Многократное повторение действий в определенной последовательности при положительном эмоциональном подкреплении приводит к их автоматизации.

Крайне важен и социальный аспект. При формировании культурно-гигиенических навыков происходит не простое усвоение правил, а сложный процесс социализации. Ребенок не просто учится быть чистым, он «входит» в мир взрослых, усваивая принятые в нем нормы и адаптируясь к требованиям общества.

1.2. Особенности воспитания детей четвертого года жизни, которые важно учитывать

Работа с детьми 4-го года жизни требует глубокого понимания их возрастных особенностей. Прямые указания и нотации в этом возрасте малоэффективны, поскольку ведущей деятельностью является игра. Именно через игровую деятельность ребенок познает мир, осваивает социальные роли и учится новому. Поэтому любое обучение, включая привитие гигиенических навыков, должно быть органично вплетено в игру.

Педагоги и психологи выделяют несколько ключевых принципов, на которых строится успешный воспитательный процесс:

1. Системность и постепенность: Навыки формируются не одномоментно, а в результате ежедневной, последовательной работы. Нельзя требовать от ребенка всего и сразу.
2. Позитивный эмоциональный настрой: Процесс должен вызывать у ребенка положительные эмоции. Похвала, одобрение и радость от достигнутого результата гораздо эффективнее порицаний.
3. Согласованность действий: Требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и дома, должны быть едиными. Расхождение в подходах педагогов и родителей может свести на нет все усилия.
4. Роль личного примера взрослого: Дети в этом возрасте во многом учатся через подражание. Если взрослые сами демонстрируют аккуратность и опрятность, ребенок усваивает эту модель поведения естественным образом.

На практике эти принципы реализуются через использование конкретных методов. Огромное значение имеют режимные моменты (умывание, прием пищи, подготовка ко сну), которые становятся естественной площадкой для отработки навыков. Эффективно использование четких алгоритмов действий (например, показ последовательности умывания), дидактических игр и игровых ситуаций. Успешное воспитание в этом возрасте — это не прямое «обучение», а создание благоприятной, развивающей среды и применение опосредованных, игровых методов воздействия.

1.3. Как художественная литература становится инструментом воспитания гигиены

Художественная литература является уникальным и мощным педагогическим инструментом, идеально соответствующим психологическим особенностям младших дошкольников. Ее сила заключается в том, что она воздействует не на разум, а на чувства и эмоции ребенка. Малыш сопереживает героям, идентифицирует себя с ними и через этот эмоциональный опыт усваивает нормы и правила поведения.

Механизм этого воздействия, как отмечали психологи А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин, основан на работе непроизвольной памяти. Ребенок не ставит себе цели запомнить правило. Правило вплетается в яркий, запоминающийся сюжет, связывается с образом любимого персонажа и таким образом формирует не просто знание («надо мыть руки»), а внутреннюю установку, потребность в чистоте. Бессмертные строки К.И. Чуковского из «Мойдодыра» сделали для гигиенического воспитания больше, чем тысячи лекций, именно благодаря своей образности и эмоциональному заряду.

Формы работы с литературой для достижения этой цели многообразны:

• Чтение произведений: Прямое знакомство с текстами, где герои сталкиваются с вопросами гигиены (например, «Девочка чумазая» А. Барто, потешки про водичку).
• Обсуждение поступков героев: Анализ того, почему герой поступил правильно или неправильно, и к каким последствиям это привело.
• Рассматривание и обсуждение иллюстраций: Визуальные образы усиливают восприятие и помогают закрепить информацию.
• Заучивание коротких стихов и потешек: Ритмичные и веселые тексты легко запоминаются и могут использоваться как сопровождение режимных моментов (например, во время умывания).

Таким образом, теоретический анализ доказывает, что художественная литература, благодаря своему образному строю и эмоциональному воздействию, является оптимальным, эффективным и гуманным средством для формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

Теоретически обосновав наш подход, перейдем к анализу того, как задача формирования гигиенических навыков отражена в действующих образовательных стандартах.

ГЛАВА 2. Анализ отражения проблемы в современных образовательных программах

2.1. Какое место занимает гигиеническое воспитание в ключевых программах дошкольного образования

Практическая значимость нашего исследования подтверждается анализом действующих федеральных образовательных программ для дошкольных учреждений. Эти документы служат нормативной базой для любого педагога, определяя цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы. Мы рассмотрим, какое место отводится гигиеническому воспитанию в нескольких ключевых программах.

В комплексных программах, таких как «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, задачи по формированию культурно-гигиенических навыков являются обязательной частью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». Для детей 4-го года жизни (вторая младшая группа) в них четко прописаны конкретные умения, которые должны быть сформированы к концу года: самостоятельно мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться полотенцем, есть аккуратно, пользоваться салфеткой.

Программа «Истоки», разработанная под руководством Л.А. Парамоновой, также уделяет этому аспекту значительное внимание, делая акцент на воспитании самостоятельности и осознанного отношения к своему здоровью. Подходы в программах схожи: все они признают важность гигиены как неотъемлемой части развития ребенка.

Важнейший вывод из анализа этих документов заключается в следующем: программы четко определяют что делать (цели и содержание работы), но оставляют педагогу значительную свободу в выборе того, как это делать. Они задают конечный результат, но не регламентируют жестко методы и средства его достижения. Это в очередной раз подтверждает актуальность поиска и теоретического обоснования наиболее эффективных педагогических инструментов, одним из которых и является художественная литература.

Заключение

В ходе проведенного исследования мы пришли к ряду важных выводов. В первой главе была раскрыта сущность понятия «культурно-гигиенические навыки» как неотъемлемой части культуры поведения и основы здорового образа жизни. Мы определили психологические особенности детей 4-го года жизни, ключевой из которых является ведущая роль игровой деятельности, и на этой основе доказали, что художественная литература с ее эмоционально-образным строем является оптимальным средством для воспитания гигиены. Во второй главе мы проанализировали ключевые образовательные программы и установили, что они ставят четкие задачи в области гигиенического воспитания, но предоставляют педагогу свободу в выборе методов, что подтверждает востребованность нашего исследования на практике.

Таким образом, цель исследования достигнута, а выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась: системное и методически грамотное применение художественной литературы действительно значительно повышает эффективность формирования культурно-гигиенических навыков. Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы могут быть использованы студентами педагогических вузов и практикующими воспитателями для планирования и организации воспитательного процесса. В качестве возможного направления для дальнейшей работы можно рассмотреть разработку конкретного цикла занятий с использованием литературных произведений или создание диагностического инструментария для оценки уровня сформированности этих навыков.

Список использованной литературы

1. Антонова П.Р. Культурно-гигиентические навыки младшего дошкольника. //Вестник КГПУ – 2012 – №4 – 22-31 с.
2. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с.
3. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с.
4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.
5. Васильева П.Р. Роль игры в формировании культурно-гигиенических навыков. //Педагогическое обозрение – 2010 – № 4 – 12 – 19 с.
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
7. Ганеева П.Р. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников. // Вестник ТГПУ – 2012 – №4.
8. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Ноткина и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л.М. Гурович. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.
9. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.
10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2009-32с.
11. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2011-№ 1-51-52с.
12. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование-2008-№ 11-35-39с.
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
14. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2011-467с.
15. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2009 -12 с.
16. Лаптева П.Р. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. // Дошкольное образование – 2012 — №14 – 12-21 с.
17. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1987-256 с.
18. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. Ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 г.
19. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
20. Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.
21. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.
22. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
23. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2003.
24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.
25. Спирова А.Н., Никифорова Т.И. Формирование представлений гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством художественной литературы // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1937/25069.

Список источников информации

1. 1. Антонова П.Р. Культурно-гигиентические навыки младшего дошкольника. //Вестник КГПУ – 2012 – №4 – 22-31 с
2. 2. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с
3. 3. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с
4. 4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.
5. 5. Васильева П.Р. Роль игры в формировании культурно-гигиенических навыков. //Педагогическое обозрение – 2010 – № 4 – 12 – 19 с.
6. 6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
7. 7. Ганеева П.Р. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников. // Вестник ТГПУ – 2012 – №4
8. 8. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Ноткина и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л.М. Гурович. – СПб.: Детство – Пресс, 2000
9. 9. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.
10. 10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2009-32с.
11. 11. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2011-№ 1-51-52с.
12. 12. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование-2008-№ 11-35-39с.
13. 13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
14. 14. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2011-467с.
15. 15. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2009 -12 с.
16. 16. Лаптева П.Р. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. // Дошкольное образование – 2012 – №14 – 12-21 с.
17. 17. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1987-256 с.
18. 18. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. Ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 г
19. 19. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
20. 20. Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.
21. 21. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.
22. 22. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
23. 23. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2003.
24. 24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.
25. 25. Спирова А.Н., Никифорова Т.И. Формирование представлений гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством художественной литературы // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1937/25069