Методологические основы и практическое применение литературы в преподавании географии учащимся с интеллектуальной недостаточностью в школах VIII вида

В условиях динамично развивающейся коррекционной педагогики и инклюзивного образования перед специалистами постоянно встает задача поиска и апробации новых, более эффективных методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особое внимание уделяется учащимся с интеллектуальной недостаточностью, для которых традиционные дидактические подходы часто оказываются малоэффективными. География, как предмет, открывающий окно в мир, может стать мощным инструментом для их развития, однако требует уникальных методических решений.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки научно обоснованных и практически применимых подходов к использованию художественной и научно-популярной литературы в процессе преподавания географии учащимся с интеллектуальной недостаточностью в специальных школах VIII вида. Несмотря на признанную ценность литературы в образовательном процессе, её потенциал в коррекционной педагогике, особенно в контексте формирования географических знаний, до сих пор не раскрыт в полной мере. Традиционные учебники и методики часто не учитывают специфические особенности восприятия, памяти и мышления этой категории учащихся, что приводит к формальному усвоению материала и отсутствию устойчивого познавательного интереса.

Целью данной работы является разработка комплексных методических рекомендаций по эффективному использованию художественной и научно-популярной литературы в курсе географии для специальных школ VIII вида. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, определяющие специфику восприятия ими географической информации.
• Изучить нормативно-правовую базу и общие методические основы преподавания географии в школах VIII вида.
• Охарактеризовать дидактические принципы и методы, применимые в обучении географии детей с интеллектуальной недостаточностью.
• Обосновать роль художественной и научно-популярной литературы в формировании географических представлений и понятий, а также в развитии эмоционально-ценностного отношения к предмету.
• Разработать критерии отбора литературных произведений и детализированные методические приемы работы с ними на различных этапах урока географии.
• Оценить потенциальное влияние систематического использования литературы на развитие познавательного интереса, мотивации и личностных качеств учащихся.

Структура данной работы последовательно раскрывает обозначенные задачи, начиная с теоретических основ, переходя к анализу специфики литературы и завершая практическими рекомендациями, что позволит создать цельное и всестороннее исследование проблемы.

Теоретические основы использования литературы в обучении географии детей с интеллектуальной недостаточностью

Изучение географии для учащихся с интеллектуальной недостаточностью — это не просто освоение фактов, а сложный процесс формирования представлений о мире, требующий глубокого понимания их когнитивных и эмоциональных особенностей. Интеграция литературы в этот процесс становится возможной только при условии четкого понимания специфики развития таких детей, законодательных рамок и дидактических принципов, направленных на их коррекцию и развитие, ведь без этого любые усилия педагогов могут оказаться неэффективными.

Психолого-педагогические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью как основа выбора и адаптации литературы

Интеллектуальная недостаточность, или умственная отсталость, представляет собой системное, необратимое нарушение познавательной деятельности, коренящееся в диффузном органическом повреждении коры головного мозга. Это состояние не ограничивается лишь снижением интеллекта, но влечет за собой качественные изменения всей психики и личности: затрагиваются эмоции, воля, поведение, и даже физическое развитие. Согласно Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), легкая степень умственной отсталости (F70) характеризуется ориентировочным коэффициентом интеллекта (IQ) в диапазоне 50-69, что в зрелом возрасте соответствует уровню умственного развития 9-12 лет. В российской дефектологии это состояние традиционно обозначается термином «дебильность».

Такие глубокие изменения психики напрямую влияют на процесс обучения, особенно на усвоение таких сложных и многогранных предметов, как география.

1. Нарушения условно-рефлекторной деятельности и разбалансированность нервных процессов. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются грубые изменения в динамике нервных процессов: процессы возбуждения и торможения разбалансированы, что приводит к замедленному формированию условных связей и их нестойкости. Это делает процесс запоминания и воспроизведения новой информации крайне затруднительным.

2. Особенности восприятия:

• Фрагментарность и замедленность: Учащиеся с трудом воспринимают объекты целиком, выхватывая лишь отдельные, часто несущественные признаки. Им требуется значительно больше времени и многократных повторений для осмысления материала.
• Бедность представлений: Из-за сниженной активности познавательной деятельности и трудностей в обобщении, их представления об окружающем мире часто оказываются бедными, схематичными или даже ошибочными. Например, они могут с трудом представить географические объекты, которые не видели лично, или путать их признаки.
• Пространственные трудности: Недостаточно сформированы пространственные представления, что проявляется в сложностях с анализом формы, симметрии, расположения объектов на плоскости (например, на карте). Ориентирование в малознакомой местности или работа с абстрактными схемами вызывает значительные затруднения.

3. Особенности внимания:

• Неустойчивость и рассеянность: Внимание таких детей характеризуется малой устойчивостью, быстрым истощением и легкой отвлекаемостью.
• Малый объем и низкая концентрация: Они способны удерживать в поле внимания ограниченное количество объектов, а концентрация быстро снижается. Исследования показывают, что качество устойчивости внимания снижено у 80% детей с умственной отсталостью.
• Трудности переключения и распределения: Переход от одной деятельности к другой дается с трудом, а одновременное оперирование несколькими признаками (например, цветом, формой и расположением на карте) приводит к импульсивным ошибкам.

4. Особенности памяти:

• Сниженная прочность и ограниченный объем: Запоминание информации непрочно, объем памяти ограничен (кратковременная память составляет всего 2-3 объекта).
• Быстрая утеря и неточность воспроизведения: Новый материал усваивается медленно, после множества повторений, и так же быстро забывается. Воспроизведение часто неточное, особенно страдает вербальная память.
• Преобладание механической памяти: Механическое запоминание может быть развито лучше, чем логическое, что требует от педагога акцента на многократном повторении и использовании ярких, запоминающихся образов.

5. Особенности мышления:

• Конкретность, тугоподвижность, непластичность: Мышление этих детей носит конкретный характер, им трудно оперировать абстрактными понятиями, выделять существенное.
• Сниженная способность к отвлечению и обобщению: Они испытывают значительные трудности в установлении причинно-следственных связей, обобщении информации, выделении общего из частного.
• Тугоподвижность (вязкость, инертность): Проявляется в замедленном темпе мышления, трудностях перехода от одной мысли к другой, склонности к застреванию на малозначимых деталях, что препятствует формированию целостной картины.

6. Эмоционально-волевая сфера:

• Недостаток инициативы и самостоятельности: Дети часто пассивны, не проявляют инициативы в обучении.
• Импульсивность, легкая внушаемость: Эмоциональные реакции могут быть неадекватными, они легко поддаются влиянию извне.
• Упорное сопротивление новому: Незрелость эмоционально-волевой сферы может проявляться в негативизме к новым видам деятельности или непривычной информации.

Влияние на выбор и адаптацию литературы: Все эти особенности диктуют необходимость специфической адаптации текстового материала. Литература должна быть:

• Максимально наглядной: Обилие иллюстраций, четких и простых образов.
• Содержать короткие, простые предложения: Избегать сложных грамматических конструкций.
• Богата конкретными примерами: Помогать в формировании географических представлений без опоры на абстрактные понятия.
• Предполагать многократное повторение: Как содержания, так и ключевых терминов.
• Вызывать яркие эмоции: Что может способствовать лучшему запоминанию и формированию интереса, компенсируя трудности логической памяти.
• Подаваться небольшими дозами: С частой сменой видов деятельности для поддержания внимания.

Нормативно-правовая база и методические основы обучения географии в специальных школах VIII вида

Образовательная траектория учащихся с интеллектуальной недостаточностью в Российской Федерации строго регламентирована, что обеспечивает системный и научно обоснованный подход к их обучению. Специальная школа VIII вида является ключевым звеном в этой системе, предназначенным для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основу нормативно-правовой базы составляет Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон определяет общие принципы функционирования всей образовательной системы, включая аспекты воспитания, обучения и управления образовательными организациями. Однако для специальных школ VIII вида действуют более специфические документы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599. Этот документ, вступивший в силу 1 сентября 2016 года, является основополагающим для разработки всех образовательных программ и определяет требования к структуре, условиям и результатам освоения адаптированных основных общеобразовательных программ. Он ориентирован на максимальное развитие потенциала каждого ребенка с учетом его особенностей.
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП УО) для данной категории обучающихся, утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026. ФАООП УО конкретизирует положения ФГОС и предлагает два варианта реализации программы:
   • Вариант 1: Предназначен для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на которых и сосредоточено данное исследование. Он предполагает более активное освоение академических знаний и формирование социальных компетенций.
   • Вариант 2: Ориентирован на обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с тяжелыми и множественными нарушениями развития, где акцент смещен на жизненные компетенции и самообслуживание.

На основе этих нормативных актов разрабатываются рабочие программы по географии для 6-9 классов. Эти программы не просто адаптируют общий курс географии, но и учитывают уникальные психофизические особенности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, их возможности и ограничения в познавательной деятельности.

Методика преподавания географии в коррекционной школе имеет двойственную природу: она решает как общие учебно-воспитательные задачи, присущие любому образовательному процессу, так и специфические коррекционно-развивающие задачи. Эти последние обусловлены особенностями развития детей с нарушениями интеллекта и направлены на преодоление вторичных отклонений в развитии. Таким образом, методика тесно переплетается с дидактикой (общей теорией обучения), специальной психологией (изучающей психическое развитие детей с ОВЗ) и, конечно, с самой географией как наукой.

Целью обучения географии в специальных школах VIII вида является не только передача знаний, но и формирование у обучающихся практических умений использовать эти знания в повседневной жизни. Это включает объяснение и оценку природных и социально-экономических процессов, которые они наблюдают вокруг себя.

Основные задачи обучения географии:

• Формирование представлений о географии как науке: Помощь в понимании того, что география изучает Землю, её природу, население и хозяйственную деятельность.
• Освоение особенностей природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности: Особое внимание уделяется России и ближайшим странам, чтобы знания были максимально приближены к жизненному опыту учащихся.
• Овладение основами картографической грамотности: Научить ориентироваться по карте, понимать условные обозначения, находить на ней географические объекты. Это критически важно, поскольку пространственные представления у таких детей развиты слабо.

Все эти задачи требуют от педагога творческого подхода и использования разнообразных методов, которые могли бы компенсировать трудности восприятия и усвоения материала у детей с интеллектуальной недостаточностью, делая процесс обучения максимально наглядным, практикоориентированным и эмоционально насыщенным.

Дидактические принципы и методы преподавания географии для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Преподавание географии учащимся с интеллектуальной недостаточностью требует не только глубокого понимания их психолого-педагогических особенностей, но и строгого следования определенным дидактическим принципам и методам, которые обеспечивают эффективность коррекционно-развивающего обучения. Дидактические принципы – это фундаментальные положения, определяющие логику и характер взаимодействия между учителем и учеником, в то время как методы – это конкретные способы организации познавательной деятельности.

Ключевые дидактические принципы:
Современная методика обучения географии в школах VIII вида базируется на классических дидактических принципах, разработанных выдающимися педагогами, такими как К.Д. Ушинский, но адаптированных к специфике коррекционной работы:

1. Принцип наглядности: Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью это один из важнейших принципов. Усвоение новых знаний на слух, без визуальной опоры, крайне неэффективно. Наглядность реализуется через использование реальных предметов, муляжей, моделей, иллюстраций, фотографий, видеоматериалов, географических карт и глобусов. Этот принцип помогает компенсировать трудности абстрактного мышления и бедность представлений.
2. Родиноведческий принцип (краеведческий): Начинать изучение географии следует с ближайшего окружения, знакомого ребенку: родного края, города, села. Это обеспечивает наглядность, позволяет опереться на личный опыт учащихся и способствует формированию четких, конкретных представлений. Изучение географии «от близкого к далекому» помогает постепенно расширять кругозор, отталкиваясь от понятного и осязаемого.
3. Принцип деятельности: Учащиеся должны быть активными участниками образовательного процесса. Изучение географического материала для полного освоения должно сопровождаться практической деятельностью и участием в общественно полезных делах. Это не только способствует формированию новых знаний и навыков, но и развивает самостоятельность, что крайне важно для социальной адаптации.
   • Практические задания имеют огромное значение. Например:
     • Работа с контурными картами: нахождение, подписывание и раскрашивание изучаемых объектов. Это развивает мелкую моторику, пространственные представления и закрепляет знания.
     • Отбор фотографий из набора, соответствующих изучаемой теме (например, «животные пустыни», «растения леса»).
     • Лепка моделей из пластилина (например, рельеф местности, модель вулкана).
4. Принцип систематичности и последовательности: Материал подается небольшими дозами, последовательно усложняясь. Каждая новая тема логически связана с предыдущей, что помогает формировать целостную систему знаний.
5. Принцип доступности: Учебный материал должен соответствовать уровню психофизического развития учащихся. Это означает упрощение формулировок, избегание сложных абстракций, использование понятного языка.
6. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей: Педагог должен учитывать темп усвоения материала каждым учеником, его интересы, сильные и слабые стороны.

Основные методы преподавания:
В коррекционной школе доминируют словесные методы в тесном сочетании с наглядными и практическими.

1. Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа):
   • Особые требования к речи учителя: Речь должна быть выразительной, спокойной, четкой, доступной для понимания и безупречно правильной. Она служит образцом для учеников, способствуя развитию их собственной речи.
   • Ограничение объема информации: Количество слов и объем нового материала, подаваемого за один раз, должны быть ограничены, чтобы не перегружать внимание и память учащихся.
   • Многократное повторение: Ключевые понятия и термины повторяются многократно в различных контекстах.
2. Наглядные методы:
   • Использование карт, глобусов, атласов, таблиц, схем, иллюстраций, фотографий, видеоматериалов. Наглядные пособия должны быть яркими, четкими, без лишних деталей.
   • Демонстрации реальных объектов или их моделей.
3. Практические методы:
   • Работа с контурными картами, выполнение заданий в рабочих тетрадях.
   • Проведение простейших экспериментов (например, моделирование круговорота воды).
   • Экскурсии по местности (в соответствии с краеведческим принципом).

Формирование географических представлений и понятий: Это основная задача.

• Представления – это конкретные образы объектов и явлений (например, «река», «гора»). Они формируются через наблюдение, работу с наглядностью, описание.
• Понятия – это обобщенные знания об объектах и явлениях (например, «речная система», «горная цепь»). Их формирование требует большей аналитической работы, сравнения, выявления существенных признаков. Для учащихся с умственной отсталостью этот процесс значительно усложнен из-за трудностей обобщения.

Развитие логического мышления: Географический материал предоставляет богатые возможности для развития внимания, наблюдательности, анализа, сравнения и понимания причинно-следственных зависимостей. Создание проблемных ситуаций (например, «Почему в пустыне мало воды, но много солнца?») повышает активность учащихся, стимулирует их к поиску ответов, развивает элементарные формы логического мышления. Однако проблемные ситуации должны быть максимально конкретными, понятными и доступными для решения.

Таким образом, комплексное применение этих принципов и методов, с обязательным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, создает благоприятные условия для эффективного обучения географии учащихся с интеллектуальной недостаточностью, способствуя не только усвоению знаний, но и всестороннему коррекционно-развивающему воздействию.

Роль и адаптация художественной и научно-популярной литературы в формировании географических представлений и понятий

В образовательном процессе для детей с интеллектуальной недостаточностью, где традиционные подходы сталкиваются с серьезными когнитивными барьерами, художественная и научно-популярная литература открывают новые горизонты. Эти источники информации, будучи правильно подобранными и адаптированными, становятся мощным средством не только для передачи знаний, но и для формирования эмоционального отклика и устойчивого познавательного интереса к географии.

Понимание ключевых терминов здесь принципиально:

• Географические представления — это чувственно-наглядные образы географических объектов, явлений и процессов, которые формируются у учащихся на основе личного опыта, наблюдений, а также через работу с наглядными пособиями и описаниями. Для учащихся с умственной отсталостью эти представления часто фрагментарны и неполны.
• Географические понятия — это обобщенные знания об объектах и явлениях географической действительности, которые включают их существенные признаки и связи. Формирование понятий требует развитого абстрактного мышления, что является одной из главных трудностей для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Использование литературы позволяет преодолеть разрыв между конкретными представлениями и абстрактными понятиями, делая сложный географический материал более доступным и понятным.

Художественная литература как средство развития эмоционально-ценностного отношения и образных представлений

Художественная литература обладает уникальной способностью воздействовать на эмоциональную сферу человека, создавая яркие, запоминающиеся образы и вызывая сопереживание. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, чья эмоционально-волевая сфера существенно изменена, но при этом сохраняет способность к переживанию базовых эмоций, это является бесценным инструментом. Она позволяет формировать не только познавательные, но и эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру.

Обоснование использования художественной литературы:

1. Формирование ярких географических образов: Описания природы, путешествий, жизни народов в художественных произведениях способны создать в сознании учащихся более живые и запоминающиеся образы географических объектов, чем сухие энциклопедические тексты. Например, описание бескрайних степей или высоких гор в приключенческой повести поможет ребенку лучше представить эти ландшафты.
2. Развитие эмоциональной сферы и мотивации: Художественные тексты, вызывая любопытство, радость, удивление или сопереживание героям, стимулируют познавательный интерес. Эмоционально окрашенный материал лучше запоминается, поскольку он задействует не только механическую, но и эмоциональную память, которая у детей с УО может быть более активной.
3. Коррекция эмоционально-волевой сферы: Несмотря на то, что у лиц с легкой умственной отсталостью поведенческие и эмоциональные нарушения могут быть схожи с таковыми у сверстников с нормой развития, у некоторых могут наблюдаться значительные трудности. Литература, особенно сказки, позволяет прорабатывать социальные ситуации, учит эмпатии и формирует ценностные ориентации.

Примеры адаптированных произведений и приемы работы:

Для учащихся VIII вида особенно эффективными оказываются произведения, обладающие простотой сюжета, четкой моралью и яркой образностью:

• Экологические сказки: Эти произведения, например, «Как Солнышко весну встречало», «Как Валера за одуванчиком наблюдал», «Зайчик и Медвежонок», «Кто землю украшает», «Как Тучка была в пустыне», а также адаптированные сказки с экологическим сюжетом, позволяют в доступной форме рассказать о природных явлениях, взаимосвязях в природе, важности бережного отношения к окружающей среде. Они способствуют формированию конкретных представлений о природных объектах (солнце, облака, животные) и их роли.
• Произведения В. Бианки: Короткие рассказы этого автора, такие как «Чей нос лучше», благодаря своей занимательности и познавательной направленности, идеально подходят для работы с детьми с УО. Они знакомят с животными, их повадками, местами обитания, формируя представления о биоразнообразии и природных зонах.

Приемы работы с художественной литературой:

• Выразительное чтение учителем: С интонацией, с остановками для объяснения непонятных слов.
• Обсуждение: Простые вопросы по содержанию, направленные на выявление ключевых моментов и чувств героев.
• Иллюстрирование: Дети могут рисовать то, что представили во время чтения, что способствует закреплению образов.
• Драматизация: Разыгрывание небольших фрагментов сказок или рассказов.
• Словарная работа: Объяснение новых слов, используемых в тексте, в контексте географических реалий.

Таким образом, художественная литература, будучи тщательно отобранной и методически грамотно поданной, становится мостом, соединяющим эмоциональный мир ребенка с миром географических знаний, делая обучение не только эффективным, но и увлекательным. Что еще важнее, она закладывает фундамент для развития более сложных когнитивных функций.

Научно-популярная литература для формирования географических понятий и расширения кругозора

Научно-популярная литература, в отличие от художественной, нацелена на передачу фактических знаний и формирование понятий. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью это особенно сложная задача, поскольку их мышление конкретно, а способность к обобщению и абстракции снижена. Тем не менее, правильно адаптированные научно-популярные тексты могут стать ценным источником систематизированных знаний, расширяющим кругозор и постепенно подводящим к пониманию географических понятий.

Обоснование использования научно-популярной литературы:

1. Источник доступных и систематизированных знаний: При условии адаптации, научно-популярные тексты могут предоставить учащимся структурированную информацию о природных явлениях, географических объектах и процессах. Это помогает формировать основу для будущих, более сложных понятий.
2. Формирование географических понятий: Хотя полноценное формирование абстрактных понятий затруднено, научно-популярная литература может способствовать созданию пред-понятий, базирующихся на конкретных представлениях. Например, через описание нескольких рек и их общих характеристик, можно подвести к элементарному пониманию понятия «река».
3. Расширение кругозора: Доступные тексты о дальних странах, необычных животных, природных феноменах расширяют представления детей о многообразии мира, стимулируют любознательность.
4. Развитие речи и мышления: Работа с научно-популярными текстами, даже адаптированными, требует от учащихся анализа, сравнения, соотнесения информации, что способствует развитию их когнитивных функций.

Методы адаптации научно-популярных текстов:

Адаптация является ключевым условием успешного использования научно-популярной литературы в специальных школах VIII вида. Без неё тексты останутся недоступными для понимания.

1. Упрощение языка:
   • Короткие, простые предложения: Исключение сложноподчиненных и сложносочиненных конструкций.
   • Доступная лексика: Замена сложных научных терминов на более простые синонимы или их подробное объяснение с опорой на наглядность.
   • Избегание абстракций: Максимальная конкретизация описываемых явлений и процессов.
2. Исключение сложных грамматических конструкций: Текст должен быть максимально прямолинейным и логичным.
3. Обилие иллюстраций: Изображения (фотографии, схемы, рисунки) не просто дополняют текст, но становятся его неотъемлемой частью. Они позволяют познакомить учеников с отдельными деталями или целым комплексом явлений, способствуя формированию общегеографических понятий. Богатые иллюстрациями книги облегчают восприятие и запоминание информации, компенсируя низкий объем вербальной памяти.
4. Подача материала малыми порциями: Разделение текста на короткие, логически завершенные абзацы, каждый из которых посвящен одной идее.
5. Повторение ключевых сведений: Важная информация и новые термины должны повторяться несколько раз в разных формулировках или в разных контекстах.

Примеры использования:

• Короткие информационные справки: Об отдельных географических объектах (например, «Что такое вулкан?», «Как образуются облака?»).
• Адаптированные статьи о животных или растениях: С акцентом на их приспособленность к определенным природным условиям.
• Простые описания природных зон: С выделением ключевых характеристик.

Рабочие программы для школ VIII вида могут включать в качестве пособий такие адаптированные материалы, которые, при условии тщательной методической проработки, способны значительно обогатить географический курс и сделать его более доступным и интересным для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Использование дидактических игр с элементами научно-популярной информации также может быть эффективным для формирования географических понятий у младших школьников.

Критерии отбора и эффективные методические приемы работы с литературой на уроках географии

Для того чтобы художественная и научно-популярная литература стала по-настоящему эффективным инструментом в обучении географии учащихся с интеллектуальной недостаточностью, необходимо не только понимать её потенциал, но и строго следовать определенным критериям отбора и методическим приемам. Эти подходы должны быть глубоко обоснованы специфическими психолого-педагогическими особенностями данной категории учащихся.

Критерии отбора художественных и научно-популярных произведений

Отбор литературных произведений для специальных школ VIII вида – это не просто выбор «интересных» книг, а научно обоснованный процесс, учитывающий когнитивные и эмоционально-волевые ограничения учащихся. Каждый критерий напрямую связан с необходимостью компенсации или развития определенных психических функций.

1. Доступность языка и отсутствие сложных грамматических конструкций:
   • Обоснование: Мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью конкретно, тугоподвижно и непластично. Они испытывают трудности в понимании абстрактных понятий, сложных логических связей и многословных предложений. Сниженная вербальная память и особенности речи (бедность словарного запаса, аграмматизмы) также затрудняют восприятие сложного текста.
   • Практическое применение: Тексты должны состоять из коротких, простых, повествовательных или описательных предложений. Следует избегать инверсий, метафор, сложных синтаксических конструкций. Каждый абзац должен содержать одну четкую мысль.
2. Богатство иллюстраций и их качество:
   • Обоснование: Восприятие у детей с УО часто фрагментарно, замедленно и нуждается в сильной визуальной поддержке. Пространственные представления недостаточно сформированы. Память характеризуется сниженной прочностью запоминания, а механическая память может быть развита лучше, чем логическая. Яркие, четкие иллюстрации компенсируют бедность представлений об окружающем мире и помогают запоминать информацию.
   • Практическое применение: Произведения должны быть богато иллюстрированы крупными, реалистичными, детализированными изображениями, которые напрямую соотносятся с текстом. Каждая иллюстрация должна нести конкретную информационную нагрузку. Фотографии, схемы, карты в книге должны быть адаптированы по сложности.
3. Соответствие возрасту и особенностям учащихся VIII вида:
   • Обоснование: Произведения должны быть релевантны эмоциональному и социальному опыту учащихся, чтобы вызывать у них отклик. Малый объем внимания и низкая концентрация требуют коротких произведений или фрагментов.
   • Практическое применение: Сказки, короткие рассказы о природе, животных, путешествиях, адаптированные биографии известных исследователей. Избегать слишком длинных произведений, которые могут привести к утомлению и потере интереса.
4. Соответствие географическому содержанию, изучаемому в курсе:
   • Обоснование: Литература должна быть функциональной и служить конкретным дидактическим задачам курса географии.
   • Практическое применение: Если изучается тема «Реки», следует подбирать произведения, где живописно описаны реки, их значение, жизнь на берегах. Для темы «Пустыни» – рассказы о флоре и фауне пустынь, о трудностях жизни там.
5. Наличие четкого, понятного сюжета (для художественной литературы) или структурированной информации (для научно-популярной):
   • Обоснование: Тугоподвижность мышления и трудности в обобщении затрудняют понимание сложной сюжетной линии или хаотично поданной информации.
   • Практическое применение: Сюжет должен быть линейным, без множества персонажей и побочных линий. Научно-популярный текст должен иметь четкую структуру: заголовок, краткое введение, основные факты, простой вывод.
6. Эмоциональная насыщенность и позитивный характер:
   • Обоснование: Эмоционально-волевая сфера учащихся изменена, но они сохраняют способность к сопереживанию. Позитивные эмоции способствуют поддержанию мотивации и лучшему запоминанию.
   • Практическое применение: Произведения должны вызывать интерес, любопытство, радость, а не тревогу или страх.

Следование этим критериям позволяет подобрать литературу, которая будет не просто «прочитана», а действительно усвоена и использована для развития познавательной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Методические приемы и формы работы с литературой на различных этапах урока

Эффективная интеграция литературы в урок географии для учащихся с интеллектуальной недостаточностью требует не только правильного отбора произведений, но и продуманной методики работы на каждом этапе занятия. Ключевая задача – поддержание внимания, активация познавательной деятельности и закрепление материала через многократное повторение и смену видов деятельности.

1. Этап мотивации (начало урока):

• Цель: Заинтересовать учащихся, создать эмоциональный настрой, подготовить к восприятию нового материала.
• Приемы:
  • Загадки, пословицы, поговорки: Короткие, эмоционально окрашенные, связанные с темой урока (например, «Без рук, без ног, а на гору ползет» – о реке).
  • Чтение короткого, яркого отрывка из художественного произведения: Создающего образ или атмосферу изучаемого географического объекта (например, описание морского берега перед изучением темы «Моря»).
  • Демонстрация иллюстраций из книги: С последующим вопросом: «Как вы думае��е, о чем мы сегодня будем говорить?»
  • Дидактические игры: Например, «Что это? Отгадай!» по картинкам из книги.
  • Вступительная беседа перед просмотром видео/мультимедиа: Перед демонстрацией видеопособия проводится краткая вступительная беседа, раскрывающая содержание, основные разделы, указывающая на ключевые моменты. Обязательна словарная работа с новыми терминами, которые встретятся в фильме.

2. Этап изучения нового материала:

• Цель: Передача новых географических знаний, формирование представлений и элементарных понятий.
• Приемы:
  • Фрагментарное чтение и обсуждение: Текст разбивается на короткие фрагменты. После каждого фрагмента проводится обсуждение, учитель задает простые вопросы, направленные на проверку понимания.
  • Словарная работа: Систематическая словарная работа – это основа. Объяснение новых слов с помощью наглядности, жестов, синонимов. Повторение слов в разных контекстах.
  • Комментированное чтение: Учитель читает текст, периодически останавливаясь для объяснения, дополнения информации, связи с личным опытом учащихся.
  • Работа с иллюстрациями из книги: Обсуждение изображений, поиск на них объектов, упомянутых в тексте.
  • Составление простого плана или схемы: Для фиксации ключевых моментов, помогает систематизировать информацию (например, «Признаки реки: исток, русло, устье»).
  • Дозированная подача материала: Материал должен усложняться постепенно и подаваться небольшими дозами, с частым переключением с одного вида деятельности на другой для поддержания внимания. Исследования показывают, что эффективная продолжительность работы может составлять около 15 минут, после чего необходима смена активности.

3. Этап закрепления и контроля:

• Цель: Проверка усвоения материала, его закрепление в памяти, развитие практических навыков.
• Приемы:
  • Пересказ по плану или опорным словам: Учащиеся пересказывают прочитанное, опираясь на иллюстрации или ключевые слова.
  • Выборочное чтение: Поиск в тексте ответов на вопросы учителя.
  • Тестирование, упражнения, опросы: Включая вопросы по содержанию литературного произведения.
  • Дидактические игры:
    • «Найди на карте»: Поиск географических объектов, описанных в книге.
    • «Засекречивание» понятий: Учитель описывает объект, а ученики называют его.
    • «Путешествие по книге»: Имитация путешествия по местам, описанным в произведении, с использованием карты.
    • «Кто это/Что это?»: Загадывание загадок, составленных на основе литературных описаний.
  • Творческие задания:
    • Рисование иллюстраций к прочитанному: Развивает образное мышление и закрепляет визуальные представления.
    • Составление коротких описаний: По образцу прочитанного, например, «Опиши своего любимого животного».
    • Просмотр мультимедийных презентаций и обучающих фильмов: После просмотра фильма проводится беседа для проверки понимания, уточнения сведений и их систематизации.
  • Создание ситуации успеха: Подбор заданий, воспринимаемых как игра, а также задач, посильных для каждого ученика, чтобы он испытал радость от достижения результата. Это крайне важно для повышения мотивации и поддержания интереса.

4. Использование нетрадиционных методов:
Для активизации познавательной деятельности и систематизации знаний полезны графические органайзеры:

• «Диаграмма Венна»: Для сравнительного анализа двух географических объектов или явлений, описанных в разных произведениях (например, «Чем похожи и чем отличаются пустыня и тундра?»).
• «Кластер» (ментальная карта): Для обобщения идей вокруг центрального понятия. Например, в центре «Лес», а от него отходят ветви «деревья», «животные», «ягоды», «грибы», с использованием информации из прочитанных рассказов.
• «Метод отношений»: Свободное изложение полученных знаний с помощью ключевых слов и иллюстраций.

5. Работа с картами:

• Обучение ориентированию по карте, показу границ, природных зон. Литература может служить мостом между описанием и картографическим изображением. Например, после прочтения рассказа о тайге, ученики находят тайгу на физической карте.

Формы организации занятий: Могут быть индивидуальными (самостоятельная работа с адаптированным текстом), групповыми (обсуждение, совместное выполнение задания) или коллективными/фронтальными (чтение учителем, общая беседа). Чередование этих форм также способствует поддержанию внимания и вовлеченности.

Системное применение этих приемов и форм работы позволяет не только эффективно использовать потенциал художественной и научно-популярной литературы, но и осуществлять комплексное коррекционно-развивающее воздействие на учащихся с интеллектуальной недостаточностью, делая процесс изучения географии осмысленным и интересным.

Влияние систематического использования литературы на развитие познавательного интереса, мотивации и эмоционально-ценностного отношения к географии

География — это не просто совокупность фактов о Земле, это увлекательная дисциплина, способная расширять кругозор, развивать мышление, память и речь, а также углублять понимание природных явлений и общественных событий. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, чья познавательная активность и мотивация часто снижены, географический предмет, обогащенный художественной и научно-популярной литературой, приобретает особую ценность. Систематическое и целенаправленное использование литературы оказывает многостороннее положительное влияние на их развитие.

1. Формирование и развитие познавательного интереса:
Одна из главных проблем в обучении детей с УО — поддержание их интереса. Сухие, академические тексты или однообразные объяснения быстро вызывают утомление и отторжение. Литература, особенно художественная, способна создать эмоциональный фон, который пробуждает любознательность. Яркие описания, приключенческие сюжеты, истории о животных и растениях делают географический материал живым и привлекательным.

• Механизм влияния: Художественные тексты, как правило, содержат элементы интриги, образные сравнения, что стимулирует воображение и желание узнать «что дальше». Научно-популярные тексты, адаптированные под их уровень, отвечают на «почему» и «как», удовлетворяя базовую потребность в познании мира, которая, хоть и ослаблена, всё же присутствует. Например, история о путешественниках или экологическая сказка о круговороте воды в природе могут зажечь искру интереса, которая впоследствии будет поддерживаться более систематическими географическими знаниями.

2. Повышение мотивации к изучению географии:
Познавательный интерес напрямую связан с мотивацией. Если предмет вызывает положительные эмоции и ощущение успеха, ученик стремится к его освоению. Литература способствует формированию внутренней мотивации, а не только внешней (например, из-за оценки).

• Механизм влияния: Создание «ситуации успеха» на уроке через посильные задания, основанные на литературном материале, или дидактические игры, стимулирует чувство собственной компетентности. Ребенок, который смог ответить на вопрос по прочитанному рассказу или нарисовать иллюстрацию к нему, чувствует себя успешным, и это мотивирует его к дальнейшим усилиям. Художественная литература, прививая любовь к своей Родине, к людям и труду, создает ценностные ориентиры, которые также выступают мощным мотиватором для изучения географии.

3. Развитие мышления, памяти и речи:
Несмотря на системные нарушения, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью сохраняются возможности для коррекции и развития. Работа с литературными текстами, даже адаптированными, требует от них активной умственной деятельности:

• Мышление: Анализ сюжета, выделение главного, установление простейших причинно-следственных связей (например, «Почему животные живут именно здесь?»), сравнение описываемых объектов – всё это развивает конкретное мышление и постепенно подводит к элементам обобщения.
• Память: Многократное чтение, пересказ, ответы на вопросы по тексту тренируют вербальную и образную память, улучшают прочность запоминания. Эмоционально окрашенные сюжеты запоминаются прочнее благодаря вовлечению эмоциональной сферы.
• Речь: Прослушивание выразительной речи учителя, чтение текстов, обсуждение прочитанного, пересказы – все это способствует обогащению словарного запаса, развитию связной речи, формированию правильных грамматических конструкций. Литература предоставляет образцы для подражания в построении предложений и выражении мыслей.

4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к географии и окружающему миру:
Предмет географии обладает богатейшим потенциалом для воспитания личности. Он учит понимать красоту природы, осознавать её хрупкость, ценить труд людей, живущих в разных уголках планеты. Литература усиливает это воспитательное воздействие.

• Механизм влияния: Художественные произведения часто содержат моральные уроки, формируют чувство ответственности, эмпатии. Экологические сказки учат бережному отношению к природе. Истории о жизни людей в различных природных условиях воспитывают толерантность и уважение к другим культурам. Эти эмоционально-ценностные переживания, несмотря на измененную эмоционально-волевую сферу, доступны большинству лиц с легкой умственной отсталостью, так как их поведенческие и эмоциональные реакции часто напоминают таковые у сверстников с нормальным интеллектом.

5. Коррекция личностных качеств и подготовка к самостоятельной жизни:
Повышение качества специального образования, обеспечение учащихся общеобразовательными знаниями, развитие их познавательных возможностей и подготовка к самостоятельной жизни являются первостепенными задачами. Литература, делая учебный материал более доступным и интересным, активно содействует решению этих задач, развивая умственные способности учащихся и формируя их социально значимые качества. Через литературу дети учатся соотносить себя с окружающим миром, понимать свое место в нем, что является основой для успешной социальной адаптации. Важно помнить: почему систематическое применение литературы так важно, если она не только учит географии, но и способствует формированию всесторонне развитой личности?

Таким образом, систематическое, грамотно организованное использование художественной и научно-популярной литературы в преподавании географии не только улучшает усвоение предметных знаний, но и является мощным коррекционно-развивающим средством, способствующим всестороннему развитию личности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, формированию у них активной жизненной позиции и подготовке к полноценной жизни в обществе.

Заключение и методические рекомендации

Проведенное исследование методологических основ и практического применения художественной и научно-популярной литературы в процессе преподавания географии учащимся с интеллектуальной недостаточностью в специальных школах VIII вида подтверждает её исключительную значимость. Мы пришли к выводу, что литература — это не просто дополнительный материал, а неотъемлемый компонент коррекционно-развивающего обучения, способный компенсировать многие когнитивные и эмоциональные трудности учащихся, обогащая при этом образовательный процесс.

Основные выводы исследования:

1. Специфика целевой аудитории: Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают уникальными психолого-педагогическими особенностями (фрагментарное восприятие, неустойчивое внимание, низкий объем памяти, конкретное и тугоподвижное мышление, измененная эмоционально-волевая сфера), которые требуют особой адаптации учебного материала и методических подходов.
2. Нормативно-правовая основа: Преподавание географии в школах VIII вида строго регламентируется Федеральным законом «Об образовании», ФГОС и ФАООП УО, которые задают рамки для разработки адаптированных программ и ставят задачи не только обучения, но и коррекции, и развития.
3. Дидактические принципы: Эффективное обучение географии опирается на принципы наглядности, краеведения, деятельности, доступности и систематичности, реализуемые через сочетание словесных, наглядных и практических методов, с акцентом на формирование конкретных географических представлений и элементарных понятий.
4. Потенциал литературы: Художественная литература (например, экологические сказки, произведения В. Бианки) незаменима для формирования ярких образных представлений, развития эмоционально-ценностного отношения к природе и мотивации. Научно-популярная литература, при условии тщательной адаптации, выступает источником систематизированных знаний, способствуя формированию географических понятий и расширению кругозора.
5. Критерии отбора и методические приемы: Отбор литературы должен быть строго обоснован психолого-педагогическими особенностями учащихся, требуя доступности языка, богатства иллюстраций, соответствия возрасту и географическому содержанию. Методические приемы должны быть разнообразными, пошаговыми, включать словарную работу, обсуждение, творческие задания, дидактические игры и графические органайзеры, обеспечивая смену видов деятельности и создание ситуации успеха.
6. Влияние на развитие: Систематическое использование литературы положительно влияет на развитие познавательного интереса, мотивации, всех аспектов познавательной сферы (мышления, памяти, речи) и формирование эмоционально-ценностного отношения к географии и окружающему миру, способствуя коррекции личностных качеств и социальной адаптации.

Практические методические рекомендации:

1. Интегрированная программа: Разработать тематические блоки, где каждая географическая тема будет сопровождаться подборкой адаптированных художественных и научно-популярных произведений.
2. Адаптация текстов:
   • Упрощение: Переписывать сложные тексты, используя короткие, простые предложения (не более 5-7 слов), активный залог, конкретную лексику.
   • Иллюстративность: Обеспечить тексты большим количеством ярких, крупноформатных, реалистичных иллюстраций, фотографий, схем.
   • Выделение ключевых слов: Использовать жирный шрифт или цвет для выделения новых географических терминов и основных понятий.
3. Этапность работы с литературным материалом:
   • Перед чтением: Проводить вводную беседу, словарную работу с новыми терминами, использовать наглядность (карты, глобусы, реальные объекты), чтобы актуализировать имеющиеся представления.
   • Во время чтения: Читать текст частями, с остановками для вопросов и уточнений. Использовать комментированное чтение.
   • После чтения: Организовывать обсуждение (вопросы на понимание, эмоциональный отклик), пересказ (по плану, опорным словам), творческие задания (рисование, лепка), дидактические игры.
4. Смена видов деятельности: Планировать урок таким образом, чтобы каждые 10-15 минут происходила смена активности: от чтения к обсуждению, от обсуждения к практической работе с картой, от карты к творческому заданию.
5. Использование графических органайзеров: Активно применять «Кластеры», «Диаграммы Венна», простые таблицы для систематизации информации, полученной из литературных источников, и формирования элементарных логических связей.
6. Персонализация и дифференциация: Учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Для одних достаточно чтения и обсуждения, для других — обязательны практические действия и многократное повторение. Подбирать задания разного уровня сложности, обеспечивая каждому ученику ситуацию успеха.
7. Развитие эмоциональной сферы: Стимулировать сопереживание героям, природе, через выразительное чтение и вопросы, направленные на эмоции. Поощрять выражение собственных чувств и впечатлений.
8. Интеграция с краеведением: Максимально использовать литературу, описывающую родной край, его природу, историю, людей. Это укрепит связь абстрактных знаний с личным опытом учащихся.

Реализация данных рекомендаций позволит существенно повысить эффективность преподавания географии учащимся с интеллектуальной недостаточностью, сделав процесс обучения более осмысленным, доступным и, что самое важное, способствующим их всестороннему развитию и успешной социальной адаптации.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
2. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики / Авторы-составители В.Г. Петрова, Т.В. Швырева. М., 2005.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. М., 2002.
4. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М., 2001.
5. Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии // География в школе. 1998. №1.
6. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
7. Лебединский В.В., Никольская О.С. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
8. Лифанова Т.М. География России. Учебник (VIII вид). М.: Просвещение, 2008.
9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
10. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
11. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М., 1999. 486 с.
12. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.
13. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? М., 2000.
15. Прессман Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе. М., 1995.
16. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998.
17. Россеев В.Ф. Стихи на уроках географии // География в школе. 1996. № 6.
18. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
19. Специальная педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова; под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. 400 с.
20. Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии // География в школе. 2001. №4.
21. Ульченко Л.С. Поэзия на уроках географии // География в школе. 1997. №7.
22. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2009. 408 с.
23. Шалаева Г. География. М.: АСТ, Слово, 2009. 245 с.
24. Швецов Г.Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 2001. 188 с.
25. Методика преподавания географии (олигофренопедагогика) // lms.vspu.ru. URL: https://lms.vspu.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
26. Обзор некоторых методов обучения географии учащихся с умственной отсталостью // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obzor-nekotorih-metodov-obucheniya-geografii-uchaschihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-6603407.html (дата обращения: 16.10.2025).
27. Адаптированная рабочая программа по географии для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 6 класс // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/adaptirovannaya-rabochaya-programma-po-geografii-dlya-obuchayuschihsya-s-lyogkoy-umstvennoy-otstalostyu-intellektualnimi-naru-5616335.html (дата обращения: 16.10.2025).
28. Рабочая программа за курс географии для 9 классов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 25.01.2024. URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2024/01/25/rabochaya-programma-za-kurs-geografii-dlya-9-klassov-dlya (дата обращения: 16.10.2025).
29. Методические рекомендации учителю географии по работе с детьми ОВЗ. 10.10.2023. URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2023/10/10/metodicheskie-rekomendatsii-uchitelyu-geografii-po-rabote-s (дата обращения: 16.10.2025).
30. Особенности преподавания географии детям с нарушениями интеллекта в условиях коррекционной школы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-prepodavaniya-geografii-detyam-s-narusheniyami-intellekta-usloviyah-korrekcionnoy-shkoli-5603405.html (дата обращения: 16.10.2025).
31. Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 «География» (для 7 класса). 2024. URL: https://sch17.minobr63.ru/wp-content/uploads/2024/09/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F-7-%D0%BA%D0%BB.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
32. Рабочая программа учебного предмета «География» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 6-9 классы. 19.08.2024. URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2024/08/19/rabochaya-programma-uchebnogo-predmeta-geografiya-dlya (дата обращения: 16.10.2025).
33. Федеральные нормативные правовые акты СПО // РИКПНПО — Региональный институт кадровой политики. URL: https://rikpnpo.ru/deyatelnost/normativnye-pravovye-akty/federalnye-normativnye-pravovye-akty-spo (дата обращения: 16.10.2025).
34. Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 «География» (6-9 класс) // Кировская школа. URL: https://kirovskaya-shkola.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/rabochie-programmy-osnovnogo-obshchego-obrazovaniya-fgos/rabochaya-programma-obshchego-obrazovaniya-obuchayushchihsya-s-umstvennoj-otstalostyu-intellektualnymi-narusheniyami-variant-1-geografiya-6-9-klass/ (дата обращения: 16.10.2025).
35. Особенности развития детей с ОВЗ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-detey-s-ovz-6603373.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Методика преподавания географии в коррекционной школе. 12.01.2020. URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2020/01/12/metodika-prepodavaniya-geografii-v-korrektsionnoy-shkole (дата обращения: 16.10.2025).
37. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе // ds.net.ua. URL: https://ds.net.ua/text/docs/d-128224.php (дата обращения: 16.10.2025).
38. Формирование географических знаний у школьников с умственной отсталостью // НЦРДО. URL: https://ncrdo.ru/blog/formirovanie-geograficheskih-znaniy-u-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
39. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-emocionalnovolevoy-sferi-podrostkov-s-umstvennoy-otstalostyu-6603403.html (дата обращения: 16.10.2025).
40. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-narusheniem-intellekta (дата обращения: 16.10.2025).
41. Нормативные правовые акты для образовательных организаций среднего профессионального образования (СПО) // УМЦ. URL: https://umckursk.ru/normativnye-pravovye-akty-dlya-obrazovatelnyh-organizatsij-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-spo/ (дата обращения: 16.10.2025).
42. Методика изучения географии в коррекционной школе VIII вида (часть I) // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-izucheniya-geografii-v-korrekcionnoy-shkole-viii-vida-chast-i-1262601.html (дата обращения: 16.10.2025).
43. Курс Б1.О.29 Методика преподавания географии (специальная) // bspu.ru. URL: https://seo.bspu.ru/course/view.php?id=3028 (дата обращения: 16.10.2025).
44. Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью // psihologia.biz. URL: https://psihologia.biz/lichnost/glava-2-osobennosti-emotsionalno-volevoy-sfery-lits-s-umstvennoy-otstalostyu.html (дата обращения: 16.10.2025).
45. Данилова А.М., Подвальная Е.В. Осваиваем технологии специального образования: обучение географии школьников с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие // psyjournals.ru. 2023. URL: https://psyjournals.ru/books/2023_Danilova_Podvalnaya.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
46. Психологические особенности детей с ОВЗ. Впервые в Законе «Об образов // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/psikhologhichieskiie-osobiennosti-dietiei-s-ovz.html (дата обращения: 16.10.2025).
47. Особенности эмоционально-волевой сферы детей // 657.obr.tatar.ru. URL: https://657.obr.tatar.ru/file/pub/pub_3673076.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
48. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с различными формами задержки психического развития // dou18-ram.ru. URL: https://www.dou18-ram.ru/upload/otchet_po_obzor_literatury.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
49. Основные НПА РФ в сфере образования // Akcept-podgotovka.ru. URL: https://akcept-podgotovka.ru/poleznoe/osnovnye-npa-rf-v-sfere-obrazovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
50. Нормативно-правовые акты, регулирующие отношения в сфере образования // elib.grsu.by. URL: https://www.elib.grsu.by/katalog/131010-06.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
51. Методика преподавания географии детям-инвалидам // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-prepodavaniya-geografii-detyam-invalidam-6603387.html (дата обращения: 16.10.2025).
52. Нормативные документы об образовании в России // Garant.ru. URL: https://base.garant.ru/education/ (дата обращения: 16.10.2025).
53. Психолого-педагогические особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologopedagogicheskie-osobennosti-obuchayuschihsya-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu-3765108.html (дата обращения: 16.10.2025).
54. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальным недоразвитием // nsportal.ru. 23.04.2021. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2021/04/23/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s (дата обращения: 16.10.2025).
55. Особенности внимания, восприятия, памяти, речи и мышления у детей с ЗПР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-vospriyatiya-pamyati-rechi-i-mishleniya-u-detey-s-zpr-5604118.html (дата обращения: 16.10.2025).
56. Лекция Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/lekciya-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-obuchayuschihsya-s-ovz.html (дата обращения: 16.10.2025).
57. Планирование. География для умственно отсталых детей (6 класс) // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/planirovanie-geografiya-dlya-umstvenno-otstalih-detey-klass-6603415.html (дата обращения: 16.10.2025).
58. «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта» // nsportal.ru. 05.01.2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2022/01/05/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s (дата обращения: 16.10.2025).
59. Художественный текст как средство обучения географии детей с ОВЗ в условиях дистанционного образования // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/hudozhestvenniy-tekst-kak-sredstvo-obucheniya-geografii-detey-s-ovz-v-usloviyah-distancionnogo-obrazovaniya-5582387.html (дата обращения: 16.10.2025).
60. Рабочая программа дисциплины Б1.В.08.03 «Методика обучения географии (специальная)» // bip.ru. URL: https://bip.ru/upload/iblock/0a2/rabochaya-programma-discipliny-b1.v.08.03-metodika-obucheniya-geografii-_specialnaya_.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
61. Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии // dslib.net. URL: https://www.dslib.net/korrekcion-pedagogika/obuchenie-umstvenno-otstalyh-shkolnikov-orientirovochnoj-dejatelnosti-na-urokah.html (дата обращения: 16.10.2025).
62. Методика обучения географии: учебное пособие // elib.bsu.by. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/220268/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
63. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кто это? // Развитие ребенка. URL: https://razvitierebenka.online/razvitie-detei-s-ovz/ (дата обращения: 16.10.2025).
64. Особенности внимания у детей с ОВЗ // сайтыобразованию.рф. URL: https://сайтыобразованию.рф/publ/osobennosti_vnimanija_u_detej_s_ovz/1-1-0-129 (дата обращения: 16.10.2025).
65. Дидактические приёмы обучения на уроках географии // nsportal.ru. 03.12.2021. URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2021/12/03/didakticheskie-priyomy-obucheniya-na-urokah-geografii (дата обращения: 16.10.2025).
66. Особенности развития и ухода за ребенком с ограниченными возможностями здоровья // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-razvitiya-i-ukhoda-za-rebenkom-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (дата обращения: 16.10.2025).
67. Формирование географических представлений как способ познавательной активности дошкольников // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-geograficheskih-predstavlenii-kak-sposob-poznavatelnoi-aktivnosti-doshkolnikov.html (дата обращения: 16.10.2025).
68. Методика преподавания географии // Тверской государственный университет. URL: https://www.tversu.ru/f/2/0060961.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
69. Реализация дидактической системы К.Д. Ушинского в современной методике преподавания географии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-didakticheskoy-sistemy-k-d-ushinskogo-v-sovremennoy-metodike-prepodavaniya-geografii (дата обращения: 16.10.2025).
70. Формирование географических понятий у младших школьников посредством дидактических игр в курсе «Окружающий мир» // read.lecturer.press. 2023. URL: https://read.lecturer.press/wp-content/uploads/2023/12/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9-%D1%83-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%BC-%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D0%B8%D0%B3%D1%80-%D0%B2-%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B5-%C2%AB%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B9-%D0%BC%D0%B8%D1%80.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
71. Уроки географии в специальной (коррекционной) школе. 6 класс (Т. М. Лифанова) // Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/717013 (дата обращения: 16.10.2025).