Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава
1. Особенности фонематических функций у дошкольников с ФФНР 6
1.1. Характеристика участников и методов исследования 6
1.2. Методика исследования состояния фонематических функций у дошкольников с ФФНР 7
1.2.1. Состояние фонематического слуха 7
1.2.2. Исследование фонематического анализа 12
Глава
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 18
Глава
3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
3.1. Игра в психолого-педагогической литературе 32
3.2. Направления коррекционной работы 34
3.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций у дошкольников с ФФНР 34
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54
Содержание
Выдержка из текста
Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, основным приемом развития фонематического восприятия становится дидактическая игра. Игра, как деятельность, занимает основное время, удовлетворяет основные потребности ребенка в развитии, освоении окружающего мира. Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам обще-ния.
1.2 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………….1.3 Роль игры в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей………………………………………………………………………………
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………….21
Взаимодействие специалистов в процессе коррекции речи старших дошкольниокв с ФФНР
Задачи исследования:
1. Характеристика речи дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями.2. Основные этапы и принципы обучения чтению дошкольников.
3. Пропедевтика навыков чтения у дошкольников с ФФН
Исследование особенностей речевого и неречевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день изучены лишь некоторые стороны внедрения компьютерных технологий в коррекционный процесс, недостаточно разработаны теоретические основы, раскрывающие психолого-педагогические положения построения компьютерных игр, предназначенных для детей с различными речевыми нарушениями.
В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста. Проблема связной речи детей дошкольного возраста чрезвы-чайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ФФН изучена недостаточно.
Таким образом, на сегодняшний день одной из основных задач логопедической работы специалиста является формирование и коррекция навыков звуко-буквенного анализа у детей младшего школьного возраста, что и обуславливает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Список источников информации
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24 – 32
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964. 91 с.
3. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
– М., 1969
5. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2006. – 141 c.
6. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ).
- М., 1971. – 216 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования де-тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – М., 2005. – 144 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Мышление и речь/Под ред. А.В. Запорожца //Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1982. — Т. II. — 504 с.
9. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982
10. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23 с.
11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — 160 с.
12. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. Под редакцией А.В. Запорожец и А.П.Усовой.- М., 1966
13. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964
14. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991
15. Исенина Е.И. Различие и узнавание как механизмы фонематического слуха. – М., 1967
16. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М., 1997
17. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
18. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. — СПб., 1999
19. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982. – 128 с.
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. — М., 1995. — 149с
21. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000
22. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983
23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986. – 112 с
24. Серебрякова Н.В. Сравнительная характеристика объяснения слова дошкольниками со стёртой формой дизаратрии и без нарушений речи. – Нарушенния речи. Методы изучения и коррекции/под ред. Р.И.Лалаевой. – СПб., 1993. С. 11 — 22
25. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии. – М., 1971. — С. 457 — 486
26. Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985. – 176 с
27. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002
28. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – № 5. — С. 69 – 75
29. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Речь. Артикуляция и восприятие. — М.; Л., Наука, 1965
30. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2003 — С . 5 – 18 с.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.
32. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста. – М., 1957. – С. 107 — 110
список литературы