Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Особенности фонематических функций у дошкольников с ФФНР 6
1.1. Характеристика участников и методов исследования 6
1.2. Методика исследования состояния фонематических функций у дошкольников с ФФНР 7
1.2.1. Состояние фонематического слуха 7
1.2.2. Исследование фонематического анализа 12
Глава
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 18
Глава
3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
3.1. Игра в психолого-педагогической литературе 32
3.2. Направления коррекционной работы 34
3.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций у дошкольников с ФФНР 34
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54
Выдержка из текста
Речь, как сложная деятельность, представлена различными структур-ными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонети-ку. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Фонетика является компонентом, с которого начинается развитие речи ребенка. В раннем возрасте, являющемся сензитивным к усвоению речи, ребенок овладевает фонетической системой родного языка, в этот период закладывается фонематический и речевой слух.
Фонематическое восприятие обеспечивает эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов фор-мирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Р.Е. Левина, отводит большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы) .
Ученые (Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина; Н.В. Серебрякова и др.) отмечают, что недоста-точный уровень развития фонематического восприятия отрицательно сказы-вается на всех уровнях речи, а также снижает эффективность школьного обу-чения.
К фонетико-фонематическим нарушениям по клинико-педагогической классификации ученые (Е.Н. Винарская, Л.С. Волкова, Н.В. Дурова, Р.Е. Левина, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.) относят дислалию, дизартрию, ринолалию. Во всех данных нарушениях наблюдается нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия в разной степени.
В логопедической литературе вопросы фонематического восприятия у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции фонематического восприятия требуют более тщательного изуче-ния.
Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, основным приемом развития фонематического восприятия становится дидактическая игра. Игра, как деятельность, занимает основное время, удовлетворяет основные потребности ребенка в развитии, освоении окружающего мира. Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам обще-ния.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Проблема заключается в том, что игра и игровые приемы в развитии фонематического восприятия у детей с ФФНР используется недостаточно. Такие игры и игровые приемы проводятся на логопедических занятиях, вос-питатели практически их не используют.
Исходя из темы, были выделены:
Объект исследования: особенности фонематического развития у дошкольников с ФФНР.
Предмет исследования: развитие фонематических функций у дошколь-ников с ФФНР.
Цель исследования: выявить особенности развития фонематических функций у дошкольников с ФФНР для разработки наиболее эффективной методики коррекции.
Задачи:
1. Подобрать диагностические методики и провести исследование фонема-тических функций у дошкольников с ФФНР и их сверстников с нормальным речевым развитием;
2. Провести сравнительный анализ сформированности фонематических функций у дошкольников с ФФНР и их нормально развивающихся сверстников;
3. Обосновать коррекционно-логопедическую работу с использованием дидактических игр при коррекции фонематических функций у дошкольников с ФФНР.
Список использованной литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24 – 32
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964. 91 с.
3. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
– М., 1969
5. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2006. – 141 c.
6. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ).
- М., 1971. – 216 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования де-тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – М., 2005. – 144 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Мышление и речь/Под ред. А.В. Запорожца //Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1982. — Т. II. — 504 с.
9. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982
10. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23 с.
11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — 160 с.
12. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. Под редакцией А.В. Запорожец и А.П.Усовой.- М., 1966
13. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964
14. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991
15. Исенина Е.И. Различие и узнавание как механизмы фонематического слуха. – М., 1967
16. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М., 1997
17. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
18. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. — СПб., 1999
19. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982. – 128 с.
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. — М., 1995. — 149с
21. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000
22. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983
23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986. – 112 с
24. Серебрякова Н.В. Сравнительная характеристика объяснения слова дошкольниками со стёртой формой дизаратрии и без нарушений речи. – Нарушенния речи. Методы изучения и коррекции/под ред. Р.И.Лалаевой. – СПб., 1993. С. 11 — 22
25. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии. – М., 1971. — С. 457 — 486
26. Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985. – 176 с
27. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002
28. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – № 5. — С. 69 – 75
29. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Речь. Артикуляция и восприятие. — М.; Л., Наука, 1965
30. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2003 — С . 5 – 18 с.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.
32. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста. – М., 1957. – С. 107 — 110
